石若虹

課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道。新課程改革的核心理念是“一切為了學生，以學生的發(fā)展為本”，其具體目標就是要改變過去強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學風，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這就要求教師的教學要幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生得到充分發(fā)展。然而課堂教學的時間是有限的，要實現(xiàn)用最少的時間使學生獲得最大的進步與發(fā)展，使課堂教學效益最大化，這是新課程改革必須解決的一個重要問題。

一、教學設計凸顯新的課程理念

地理課程標準對原有地理課程的更新主要不是在地理內容上，而是在課程理念上。對于同樣的地理內容，課程理念不同則教學方式不同，教學效果也不同。因此，課堂教學設計應凸顯新的課程理念。

教學目標是教學活動的靈魂，教學目標對教學過程具有導向、調控、激勵和評價功能。高中地理新課程標準的教學目標由三部分構成：知識與能力、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法。這三維目標以培養(yǎng)和提高學生地理科學素養(yǎng)為核心，相互滲透構成了有機的統(tǒng)一整體。因此，在新課程理念下制定三維教學目標的過程中，整體把握，統(tǒng)籌安排，制定出學年、學期總目標和單元教學目標，并把它們分解到每一課中，形成科學合理的“目標群”，對有效教學有著重大意義。

同時，新課程理念下的高中地理有效課堂教學，不僅是一個特殊的認識過程，而且是師生雙方情感共融、分享體驗、共同創(chuàng)造的完整的生活過程。因此，我們應著重關注課堂上學生三維目標的實現(xiàn)情況，即是否獲得了知識與技能，是否經歷了過程、掌握了方法，學生的情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展怎樣。如“工業(yè)區(qū)位條件”一課，教師通過組織學生調查本地崇明工業(yè)園區(qū)的發(fā)展，以鄉(xiāng)土地理創(chuàng)設問題情境，讓學生了解工業(yè)區(qū)位的條件及對崇明工業(yè)園區(qū)的影響。在教學過程中，學生積極參與課堂教學，學習興趣得到了有效地激發(fā)，不僅學生的綜合分析問題能力得到了培養(yǎng)，而且通過對工業(yè)區(qū)位的理解，幫助學生鞏固了區(qū)域性、綜合性的地理思維能力，有利于學生運用發(fā)展的觀點看待工業(yè)的變化，加強了對學生的辯證唯物主義教育。本節(jié)課由“一維的知識性目標”拓展為“豐富的三維目標”，突出了過程性目標和情感性目標;不僅解決了“怎么教”、“教什么”這兩個層面上的問題，而且較好地解決了“怎么學”、“為什么教”的問題。

二、教學過程確立學生主體地位

新課程標準，旨在從根本上改變學生原有的單純接受式的學習方式，根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，充分調動、發(fā)揮學生在課堂教學中的主體性地位。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教師應當幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑;指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略;創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣;為學生提供各種便利，為學生的學習服務;建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛等;這需要教師優(yōu)化教學過程中的每一個環(huán)節(jié)，可采用設計一些學生感興趣的思考題或與教學內容密切相關的課堂活動，組織學生討論、辯論。如講到全球環(huán)境問題之一——溫室效應，首先可以給學生提供閱讀材料：“溫室效應淺析”，讓學生思考：為什么會產生溫室效應？其次，請學生觀看有關“溫室效應影響”的視頻，并討論總結出溫室效應的主要影響;最后，觀看“關于溫室效應發(fā)展”的教學錄像片，結合已有背景知識思考并討論：人為因素對溫室效應的影響有多大，各種溫室氣體的主要來源與我們目前的生產生活方式之間有何聯(lián)系。在整個教學過程中，教師一是積極的旁觀（積極地看、積極地聽），考慮下一步如何指導學生學習。二是給學生心理上的支持、精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。

三、教學方式多元組合以生為本

改變學習方式是本次課程改革的顯著特征，教師通過自己教學方式的變革來帶動和促進學生學習方式和學習行為的改變。在課堂教學中，我們可以從多激勵、活氛圍;多用圖、建聯(lián)系;多引導、促探究;多設疑、創(chuàng)情境;多歸納、顯規(guī)律;多訓練、輔方法等多種教學方式的選擇使用，提高地理課堂教學質量。

心理學研究表明，學生對同一問題以不同方式體驗所學知識時，學習效果最佳。因此教師還應根據(jù)課堂上學生的知識反饋和思維活動情況多元組合教法。例如，關于地球公轉的教學，就可運用地理教學特色的圖式法，還可結合探究式教學法，讓學生來總結各種日照圖的解答方法。同時還可通過多媒體展示太陽直射點的周年變化等，讓學生觀察思考并討論分析：（1）地球公轉方向;（2）二分二至的日期，太陽直射點的移動規(guī)律、北半球正午太陽高度角和晝夜長短的變化;（3）總結地球公轉的地理意義。在學生充分討論的基礎上進行全班交流，并讓學生拖動鼠標，將二分二至及相應地理現(xiàn)象送到合適的位置，進行鞏固練習。通過多種教學方式的優(yōu)化組合，使信息傳遞方式更加生動活潑，教學內容更加形象具體，使學生學得輕松愉快，既鍛煉了學生的思維，又培養(yǎng)了學生分析、綜合問題的能力。

四、教學手段合理運用效益優(yōu)先

在信息技術與地理課程整合中，運用現(xiàn)代化教育手段，不僅能夠在課堂教學中拓展學生視野，提高學生的思維深度，為學生開展高水平的認知活動提供有效的幫助。而且，信息技術對地理教學的最深刻影響在于能提高學生收集、分析地理信息的能力。地理知識尤其是自然地理部分，抽象性強，對學生的空間思維要求高，而多媒體技術正好能綜合處理語言、文字、動畫、音樂等信息，且可以聲像并茂和動態(tài)模擬地球轉動、大氣運動、海陸變遷、巖漿噴發(fā)等，并能夠幫助學生建立空間概念，達到化難為易的效果，使教學活動高效率地展開。

采用多媒體輔助教學，讓現(xiàn)代信息技術進課堂，使得教學內容與方法變得新穎、多樣和有趣，利于學生對知識的保持和應用。當然多媒體課件都是課前設計好的固定內容，無法完全符合不斷變化著的課堂教學情況。所以，不論計算機技術如何完善，它們都不可能完全替代傳統(tǒng)的地理教學，尤其是地理講授教學。這就要求教師在課件設計時，要明確以教師為主導、學生為主體、多媒體為輔助的方針，注意多媒體技術和傳統(tǒng)教學法的有機結合。設計的課件，應具有可調控性和可修改性，并能根據(jù)教學實踐，對課件進行修改、完善，以達到效益優(yōu)先。