郭雪雅

摘要：從語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵看低年級閱讀教學(xué)中的識字，零散機械的識字方法易使識字教學(xué)迷失在瑣碎的分析、程式化的教學(xué)中，成了知識技能課，缺失了韻味。教師在教識字的同時還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生借助漢字積累和運用語言，培養(yǎng)和發(fā)展思維，感悟漢字魅力的同時領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，培養(yǎng)審美韻致，傳承博大精深的漢字文化，追求真正有“韻”的識字教學(xué)。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;識字教學(xué);韻味

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！比欢瑢徱暤湍昙夐喿x教學(xué)中的識字，大多是淺層次的，老師們習(xí)慣于對識字教學(xué)進(jìn)行模式化的處理：生字集中出現(xiàn)，逐個認(rèn)讀正音，再零散機械地交流識記方法，使識字教學(xué)迷失在瑣碎的分析、程式化的教學(xué)中，成了知識技能課，缺失了韻味。有的教師甚至于將閱讀教學(xué)中的識字等同于識字單元和園地里的識字，忽視了生字與文本內(nèi)涵之間的關(guān)聯(lián)以及漢字本身所蘊含的豐厚的文化意蘊。從語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵看低年級閱讀教學(xué)中的識字，教師教學(xué)的任務(wù)不僅僅是為了教學(xué)生識幾個字，在識字的同時還要引導(dǎo)學(xué)生借助漢字積累和運用語言，培養(yǎng)和發(fā)展思維，在感悟漢字魅力的同時領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，培養(yǎng)審美韻致，傳承博大精深的漢字文化，追求真正有“韻”的識字教學(xué)。

漢字走過了千百年，是世界上最古老最有魅力的文字之一，它蘊含著中華民族深沉的智慧，是中華文化的根和魂。北京師范大學(xué)王寧教授說：“要通過教學(xué)讓學(xué)生對表意漢字的構(gòu)造特點和使用規(guī)則有正確的感受，這種感受是非常重要的?！币虼?，有“韻”的識字教學(xué)需要教師鉆研漢字的造字規(guī)律，對一些典型漢字進(jìn)行追根溯源，在學(xué)生的頭腦中烙上漢字文化的印記。

一、運用字理，突破字形難點

著名文字學(xué)家、歷史學(xué)家唐蘭先生曾有這樣的說明：“文字本于圖畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫?！敝袊鴿h字中象形字大多為獨體字，教師可以充分運用象形字保留事物形態(tài)、具象鮮明地表示意思的特點，把抽象的文字符號還原成圖畫，從而使學(xué)生了解漢字的演變過程，突破字形難點。[1] 如一年級上冊課文《比尾巴》，在揭示課題后我出示了生字“尾”的字形演變：（甲骨文）— （小篆）— （隸書） ，甲骨文的尾字是人身后倒垂著一撮“毛”，反映了古人祭祀時用動物毛、羽裝飾的習(xí)俗，篆文的尾字上面的人和毛分開了，漸漸地為了書寫方便，變成了現(xiàn)在的“尾”;再如本課生字“兔”的教學(xué)，在學(xué)生認(rèn)讀完參賽動物的名字后，教師出示甲骨文的“兔”字和兔子的圖片，讓學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)“兔”字的角字頭像兔子的耳朵，長撇像兔子的兩只腳，扁扁的口是兔子的腦袋，小點是兔子的短尾巴。這樣的識記既形象有趣又扎實靈動，既突破了字形的難點，又促進(jìn)了對課文的理解。

二、運用字理，形象識記字義

漢字作為一種古老的表意文字，它不僅僅是抽象的符號和工具，而是一幅幅動人的畫面一個個豐富的世界。因此，教學(xué)時要善于運用字理析形解義，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味漢字的一筆一畫，咀嚼其中蘊含的文化韻味。如二年級上冊課文《朱德的扁擔(dān)》中生字“陡”的教學(xué)，在學(xué)習(xí)第二自然段時，我先讓學(xué)生讀課文找出最能體現(xiàn)紅軍挑糧上山很艱難的詞，當(dāng)學(xué)生找到詞語“山高路陡”后，引進(jìn)“陡”的字源，學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)“陡”字左耳旁像山陵，坡度接近垂直，右邊是土堆和行走的足跡，再想象走這樣的山路，人會有什么感覺？而紅軍不是空著手，而是挑著一擔(dān)糧食，走這樣的山路又會怎樣？進(jìn)而聯(lián)系上文理解，他們一走就是五六十里，可見天不亮就出發(fā)，到天黑才能回來，進(jìn)而體會到紅軍挑糧上山的艱難，為全文的理解做了很好的鋪墊。這樣，運用字理進(jìn)行的識字教學(xué)，與文本語境相融合，幫助學(xué)生巧妙識記了字義，領(lǐng)悟了文本內(nèi)涵。

三、運用字理，實現(xiàn)遷移理解

漢字有一定的造字規(guī)律，教學(xué)時要利用漢字構(gòu)形構(gòu)意的特點，融入字理，有意識地教給學(xué)生核心構(gòu)字部件的含義，從而引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)一個”“帶一串”，實現(xiàn)遷移理解，提高識字效率。如二年級下冊課文《我是一只小蟲子》里，學(xué)生要認(rèn)識“屁、屎、尿”三個帶有尸字頭的字，教學(xué)時可同時出示這3個生字，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)它們的共同特點，然后追溯字源，出示偏旁“尸”字的演變過程：（甲骨文）—（金文）—（篆文）—（隸書），甲骨文的尸字像一個坐著的人，尸字頭就是“一個人蹲著身子的樣子”，從而使學(xué)生理解到尸字和人體有關(guān)，生字“屁、屎、尿”都是人體的排泄物;再如一年級上冊課文《小蝸牛》，學(xué)生要認(rèn)識生字“玩”和“王字旁”，教學(xué)時，教師要引進(jìn)王字旁的字理，讓學(xué)生懂得王字旁有另一個名字叫一個斜玉旁。因為在古代，玉（）和王（）寫法相似，斜玉旁的字都和珍貴的寶貝有關(guān)。這樣，學(xué)生以后再遇到帶“王字旁”的字，腦海里就會跳出“王字旁”的本義，有利于他們對漢字的理解和把握，感受漢字的魅力。

漢字是有溫度有靈性的，語文教師應(yīng)努力追求有“韻”的識字教學(xué)，在識字教學(xué)中多一些字理滲透，多一些規(guī)律探究，多一些價值引領(lǐng)，讓學(xué)生在識字中觸摸和感悟漢字的智慧和魅力，在識字中培養(yǎng)思維能力和審美情趣，在識字中繼承和弘揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐世赟.識字教學(xué)應(yīng)讓漢字煥發(fā)生命活力[J].甘肅教育，2012（2）：72.

[2] 曹愛衛(wèi).低年級語文這樣教[M].上海：上海教育出版社，2018：62.

[3] 郭海萍.道破“故事”密碼——特級教師薛法根《風(fēng)娃娃》教學(xué)賞析[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2019（3）58—89.