穆麗德·加爾肯

【摘 要】當(dāng)前，社會(huì)飛速發(fā)展，需要復(fù)合型的人才。社會(huì)對小學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了新的要求，小學(xué)信息技術(shù)教師要培養(yǎng)小學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，塑造小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)品質(zhì)。伴隨著新課程改革的實(shí)施，伴隨著新課程理念的深入推進(jìn)，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)顯得更加重要了。

【關(guān)鍵詞】“教學(xué)做”;小學(xué)信息技術(shù);高效課堂;構(gòu)建

引言

信息社會(huì)和信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代，給人們帶來充分發(fā)展的機(jī)遇多是比較肯定的。但發(fā)展的速度和愿景能否就能令人樂觀，還應(yīng)當(dāng)做些比較深度的思考。進(jìn)入信息社會(huì)以來，小學(xué)都開設(shè)起信息技術(shù)教學(xué)課程。作為教育工作者，無論是教師還是管理者，對小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐的思考還是多有必要的。筆者在自身的觀察中，發(fā)現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐所存有的問題還是相當(dāng)多的，有必要進(jìn)行具有實(shí)踐意義的矯正。

一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段小學(xué)信息技術(shù)課通常存在以下幾個(gè)問題：第一，教材內(nèi)容更新緩慢，不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，手機(jī)、電腦、平板等電子設(shè)備已經(jīng)成為每個(gè)家庭的必備所需，學(xué)生更是對這些電子產(chǎn)品應(yīng)用自如，他們對于信息技術(shù)知識早已不再是零認(rèn)知。但信息技術(shù)教材存在一定的滯后性，使得教材的內(nèi)容不夠新鮮，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感覺太過簡單、落后，課堂收獲甚少。第二，教學(xué)手段過于單一。和大部分教師一樣，我往往會(huì)在課堂上采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式確實(shí)有效果，但手段難免單一，時(shí)間長了，學(xué)生就會(huì)感到厭倦，學(xué)習(xí)效率并不高。第三，教學(xué)時(shí)間少。由于信息技術(shù)每周只有一課時(shí)，一學(xué)期下來總課時(shí)相對于其他學(xué)科少，且間隔時(shí)間相對較長，學(xué)生的學(xué)習(xí)連貫性差，學(xué)習(xí)效果反饋不能及時(shí)跟進(jìn)，學(xué)習(xí)效果并不突出。

二、基于“教學(xué)做”的小學(xué)信息技術(shù)高校課堂的構(gòu)建策略

（一）小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐發(fā)展意識性要強(qiáng)

在平時(shí)信息技術(shù)課程的教學(xué)中，真正能夠得以發(fā)展的僅是少數(shù)。這并非就是教學(xué)時(shí)間出現(xiàn)的問題，而應(yīng)當(dāng)是單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)效益出現(xiàn)的問題。一些學(xué)校乃至一些教師對信息技術(shù)課程教學(xué)態(tài)度不是很端正，因?yàn)椴还苣膫€(gè)學(xué)段的信息技術(shù)教學(xué)都不是考試科目。雖然教育主管部門也進(jìn)行信息技術(shù)課程教學(xué)的考查，那也不過就是走過場。更何況信息技術(shù)課程教學(xué)也還是多得不到相應(yīng)認(rèn)可的，因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生信息技術(shù)課程學(xué)得再優(yōu)秀，文化知識課程掉隊(duì)又有何用？從相關(guān)意義上說，這樣的思想是要不得的，作為處于社會(huì)主義核心價(jià)值觀踐行時(shí)期的教師，無論誰都必須在核心價(jià)值理念的踐行中思考無愧于時(shí)代的教育教學(xué)。我們也不去奢望自身信息技術(shù)課程教學(xué)的高于一切，但我們必須求得自身課程教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的與其他課程教學(xué)的平起平坐。只有這樣，學(xué)生的發(fā)展才是真正意義上的，學(xué)生的充分發(fā)展也才是可能的。

（二）開展游戲教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生的天性是愛玩，教師要開展高效率的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。過去的信息技術(shù)教學(xué)容易讓小學(xué)生感覺枯燥無味，產(chǎn)生厭倦，教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)的需求，創(chuàng)造一些學(xué)生喜歡的游戲情境，引導(dǎo)小學(xué)生在玩游戲的過程中增加專注度，提高小學(xué)生的注意力集中度，讓小學(xué)生在游戲中掌握本領(lǐng)，提高能力。

（三）改進(jìn)教學(xué)模式

我將課堂中常常用的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式改進(jìn)為項(xiàng)目教學(xué)模式。不再每節(jié)課一個(gè)任務(wù)，而是分配一個(gè)大任務(wù)，讓學(xué)生自主選擇任務(wù)，然后開展小組合作，學(xué)生自己做好分工，發(fā)揮每名學(xué)生的最大潛能。

（四）化抽象為形象，形塑邏輯智能

在信息技術(shù)教學(xué)中，操作過程都是以抽象思維為基礎(chǔ)，要把抽象的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟛僮鬟^程，必須對問題進(jìn)行歸納、分析，從而總結(jié)出一般性的規(guī)律。

（五）運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法

我國的孔子創(chuàng)立了啟發(fā)式教學(xué)法，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，引導(dǎo)小學(xué)生深入思考，積極研究，解決問題。小學(xué)信息技術(shù)教師要將信息技術(shù)知識和實(shí)踐結(jié)合起來，采用啟發(fā)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生掌握操作的技巧。教師這個(gè)時(shí)候可以要求學(xué)生制作自己的風(fēng)格的電子小報(bào)或者電子書刊。在教師的啟發(fā)式教學(xué)下，學(xué)生能紛紛動(dòng)手操作，教學(xué)氛圍便會(huì)變得更加濃郁和諧和美好起來。

（六）運(yùn)用小組合作

人際關(guān)系是指能夠有效地理解別人和與人交往的能力。學(xué)生之間存在個(gè)體差異性，有的學(xué)生一點(diǎn)就通，能夠舉一反三，而有的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)有困難。為了解決這個(gè)實(shí)際矛盾，筆者采取了小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，將不同層次的學(xué)生搭配編組，組與組之間資源共享。在學(xué)習(xí)時(shí)，不僅同組學(xué)生要互幫互助，組與組之間也可利用局域網(wǎng)進(jìn)行資源共享，這樣，不僅提高了教學(xué)效率，而且還讓學(xué)生懂得了協(xié)作的重要性。合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的交往意識和能力，開發(fā)學(xué)生的人際潛能。另外，適當(dāng)運(yùn)用QQ、BBS、微信等技術(shù)手段，可以使學(xué)生的人際交往不受時(shí)空的限制，讓交際更加廣泛和深入，拓展了人際交往智能培養(yǎng)的廣度和深度。

結(jié)束語

小學(xué)信息技術(shù)有著獨(dú)特的教學(xué)特色，在小學(xué)教學(xué)中非常重要，應(yīng)該得到我們的重視。小學(xué)信息技術(shù)教師要保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)，注重因材施教，引用現(xiàn)代技術(shù)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并建議多元化的教學(xué)評價(jià)體系，來實(shí)現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展，提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的效果

參考文獻(xiàn)：

[1]王柱.運(yùn)用多樣化教學(xué)手段，構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)高效課堂[J].中華少年，2018（16）：168.