廖春紅

摘?要：英語閱讀和寫作的一體化教學是勢在必行的，這主要與閱讀和寫作之間的密切關系有關，前者是后者的基礎，后者則是前者的升華。因而在高一這一學習英語知識和培養(yǎng)英語能力的重要階段，教師必須要讓自己的閱讀和寫作教學呈現(xiàn)出一體化的趨勢。為了做到這一點，高一英語教師需要幫助學生深入挖掘英語知識，需要幫助學生奠定堅實的寫作基礎，還需要幫助學生進行閱讀成果的鞏固。

關鍵詞：閱讀和寫作;一體化教學;高中英語

在傳統(tǒng)的英語教學中，閱讀和寫作兩部分的教學是各自為政的，但并沒有達到教師預期中的教學效果，實現(xiàn)對學生閱讀能力和寫作能力的雙重培養(yǎng)及提高。此時高中英語教師就應該探究這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，并且采取措施來加以改正。閱讀和寫作一體化教學的模式就是在此基礎上產(chǎn)生的，教師通過此可以讓閱讀和寫作之間的關系更加緊密，兩者相互促進，可以讓學生獲益匪淺。這樣的話，學生就能夠收獲足夠的知識與能力。

一、提出問題，深入挖掘英語知識

如果高中英語教師將閱讀中需要學生學習的英語知識都依次展示在學生面前，學生利用死記硬背的方式來進行積累時，所取得的效果注定是不理想的。其原因有二，一是該過程十分枯燥，無法激發(fā)學生的興趣，學生總是敷衍對待;二是學生沒有經(jīng)過思考，無法靈活地運用這些英語知識。為此高中英語教師要改變學生閱讀的方式，讓他們在閱讀時產(chǎn)生思考和探究。問題就是能夠達到這一目的的因素，教師需要用其來引導學生深入挖掘英語知識。例如：《English around the world》這一單元向?qū)W生展示了“世界英語”的一些基本概況，英美語言的差異，因而學生所要學習的英語知識都是圍繞所展開的，如“more than one+”名詞單數(shù)表示不止一個，“because of”和“because”的區(qū)別等。此時筆者要做的就是讓學生對這些英語知識展開深入思考和探究。為此在學生進行閱讀之前，筆者就向?qū)W生提出了如下問題：（一）你們從中收獲了哪些新詞匯、詞組以及句型呢？（二）它們都能夠被應用到哪些地方呢？然后筆者就會給學生留出自主閱讀的時間，讓他們?nèi)ニ鸭⑶姨骄啃碌挠⒄Z知識。當學生閱讀的時候，筆者就會走下講臺進行巡視，旨在對學生起到一定的監(jiān)督作用，促進他們對課堂時間的有效利用。

二、有效總結(jié)，奠定堅實的寫作基礎

學生的記憶力總是有限的，而且他們在閱讀的時候所收獲的英語知識總是混亂的，學生記憶起來就更加困難，更別提在閱讀中奠定堅實的寫作基礎。此時高中英語教師就需要在學生閱讀之后為他們留出足夠的時間來進行英語知識的總結(jié)。不僅如此，教師還需要讓學生對其進行分析，明白這些英語知識的用處。當學生總結(jié)和分析過后，高中英語教師就需要讓學生進行溝通和交流，進而完善自己所積累的英語知識。例如：在進行《Earthquakes》這一單元的閱讀教學中，筆者就需要讓學生按照單詞、短語、句型和語法的分類來對自己閱讀中的收獲進行總結(jié)。如關于“right away”這一短語的學習，筆者就需要學生將其在閱讀文章的語句列舉出來，并且根據(jù)自己的分析來用其進行造句。不僅如此，筆者還需要學生去搜集“right away”的同義短語，如“right now＼at once”等。不過學生僅憑個人的努力是無法做到盡善盡美的，此時他們就需要展開溝通和交流，進而彌補自己在總結(jié)過程中出現(xiàn)的缺漏。如有的學生就提出，“right away”的同義詞還有“immediately”和“in no time”。這樣的話，學生就能夠在交流和總結(jié)中構(gòu)建自己的英語知識體系，由此奠定堅實的寫作基礎。

三、展開寫作，進行閱讀成果鞏固

當學生積累了足夠的英語知識之后，高中英語教師緊接著要做的就是為學生提供應用的機會，也就是開展寫作活動。在此過程中，高中英語教師需要讓學生將自己在閱讀中收獲的英語知識進行運用。為了讓學生寫作的動力更加充足，高中英語教師此時就可以在教室后面設置寫作墻，選擇優(yōu)秀的作品進行展示，并且予以學生一定的獎勵。這樣的話，學生就能夠積極地運用從閱讀中積累到的英語知識來創(chuàng)作出錦繡佳作。例如：《Friendship》這一單元的閱讀文章主題是朋友，涉及到了朋友的含義和如何與朋友相處等話題，所涉及到的英語知識有陳述句和疑問句的直接引語和間接引語等。為此筆者就需要學生去寫一篇關于“朋友”的文章，并且對學生的要求就是將在閱讀中所積累的英語知識都運用進去。當學生完成之后，筆者就會通過學生自評、互評以及教師評價三個環(huán)節(jié)來選出優(yōu)秀的文章，并將其掛在教室后面，進而給其他學生樹立榜樣。在對學生進行獎勵之前，筆者則會考慮到他們的喜好。這樣的話，筆者的獎勵就成為了督促學生努力的動力所在。

高中英語教師可以通過閱讀教學活動來讓學生積累足夠的英語知識，可以利用寫作教學活動來讓學生運用所學的英語知識。這樣的話，學生就能夠奠定堅實的英語基礎，進而未來在經(jīng)濟全球化的社會中更好地進行立足。因而高中英語教師需要不斷地挖掘能夠提高閱讀教學效率和寫作教學效率的教學策略。閱讀和寫作一體化教學的策略能夠做到這一點，高中英語教師就需要努力地將之貫徹落實到自己的教學中。

參考文獻：

[1]陸艷.讀寫結(jié)合的高中英語教學[J].英語廣場，2017（06）：167-168.

[2]楊曉敏. 高中英語閱讀教學和寫作教學的整合研究[D].信陽師范學院，2017.