摘? 要：本文通過研究分析國內(nèi)高校的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)專業(yè)博士生培養(yǎng)情況，并據(jù)此分析本專業(yè)博士培養(yǎng)存在的問題，以期能為提高農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)專業(yè)博士培養(yǎng)質(zhì)量提供一些有益的信息。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì);博士培養(yǎng)

1、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)專業(yè)博士生培養(yǎng)情況

1.1培養(yǎng)目標(biāo)

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)博士的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，并且在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科上掌握堅實寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識。具有獨立從事科學(xué)研究工作的能力;能在科學(xué)或?qū)ｉT技術(shù)上做出創(chuàng)造性的成果的專門人才。

1.2研究方向

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理博士專業(yè)有很多方向，例如農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論與政策、農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)經(jīng)營與企業(yè)管理、農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展、土地經(jīng)濟(jì)與管理和農(nóng)村財政與金融等。

1.3學(xué)位課程及學(xué)分

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理博士生課程分為學(xué)位課、選修課以及跨專業(yè)補修課。

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理博士生要求學(xué)分總數(shù)在15-20學(xué)分。博士生一般需要在中期考核前修滿專業(yè)培養(yǎng)方案中要求的所有課程，博士生考試成績合格才可以獲得學(xué)分。選修課，可選修本專業(yè)相關(guān)學(xué)科的課程，跨專業(yè)的博士生需要補選相應(yīng)的本碩課程，并獲得學(xué)分。

1.4培養(yǎng)方式及培養(yǎng)年限

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)博士生的學(xué)習(xí)年限是三年或四年，一般不超過五年。提早完成培養(yǎng)計劃所要求的學(xué)習(xí)任務(wù)并順利通過學(xué)位論文答辯者，經(jīng)所在院學(xué)位委員會審核通過并報研究生院批準(zhǔn)，可以提前畢業(yè)。

關(guān)于培養(yǎng)方式，本專業(yè)的博士生分為全日制和非全日制兩種培養(yǎng)方式。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)博士生以科學(xué)研究的培養(yǎng)為主，非常重視該專業(yè)博士生優(yōu)良學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成，也注重培養(yǎng)博士生的獨立從事科學(xué)研究的能力和創(chuàng)新能力。在博士生培養(yǎng)中，合理地安排課程學(xué)習(xí)、實踐教育、學(xué)術(shù)交流等各個環(huán)節(jié)。

關(guān)于培養(yǎng)的導(dǎo)師制，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)博士生的培養(yǎng)是采用導(dǎo)師負(fù)責(zé)和集體培養(yǎng)相結(jié)合的辦法。一般是成立以博士生導(dǎo)師為組長的博士生指導(dǎo)小組，其中的成員由三至五名本專業(yè)和相關(guān)學(xué)科專業(yè)的專家組成。另外在保證基本要求前提下，對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)博士生具體培養(yǎng)方式是靈活多樣的，以便取得更好的培養(yǎng)效果。

1.5專業(yè)學(xué)位論文

本專業(yè)的博士學(xué)位論文要求必須是作者本人獨立完成的，學(xué)位論文一般是在不少于兩年的時間進(jìn)行的，同時博士論文的研究工作必須堅持實踐性原則，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的博士論文必須是本人自己完成的試驗、實驗、調(diào)查、測量、觀測數(shù)據(jù)資料為主要的內(nèi)容。學(xué)位論文是系統(tǒng)的完整的學(xué)術(shù)論文，論文應(yīng)該表明該博士生作者具有獨立從事科學(xué)研究工作的能力，在科學(xué)或?qū)ｉT技術(shù)上做出創(chuàng)造性的成果，并反映作者在本門學(xué)科上掌握了深厚的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識，應(yīng)該對科技進(jìn)步或國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)具有較大的理論意義或使用價值的。

博士在校期間必須按照學(xué)校規(guī)定在期刊上發(fā)表相應(yīng)數(shù)量的論文，發(fā)表的文章需要和專業(yè)有關(guān)，且是第一作者。

1.6師資隊伍

各所高校的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理博士導(dǎo)師數(shù)量不同，但是師生比接近1：1，所以師資是足夠。但是普遍出現(xiàn)在不同專業(yè)研究方向的導(dǎo)師人數(shù)上數(shù)量差距較大，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論與政策導(dǎo)師總體較多，其他研究方向人數(shù)偏少。

不同專業(yè)方向?qū)熑藬?shù)相差較大，不利于學(xué)生的專業(yè)方向的選擇，也會影響本專業(yè)博士培養(yǎng)的質(zhì)量。

2、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理博士培養(yǎng)問題

2.1不同專業(yè)方向的博士生導(dǎo)師數(shù)量差距較大，導(dǎo)師的水平層次不一，科研項目有一些差距。

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)導(dǎo)師都集中在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論與政策一個方向，而其他方向?qū)煍?shù)量過少，導(dǎo)致其他研究方向的研究深度和廣度比較低，影響本專業(yè)的健康發(fā)展，另外大部分博士生也只能選擇農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論與政策這一方向，選擇太少。另外由于不同導(dǎo)師的科研方向和水平不一致，導(dǎo)師的科研項目差距明顯，這就導(dǎo)致不同博士生獲得在科研項目中鍛煉的機(jī)會差距較大。

2.2學(xué)術(shù)浮躁和急功近利，缺乏吃苦耐勞的精神，實踐機(jī)會少。

學(xué)生受社會上的功利想法影響較大，在學(xué)習(xí)和實踐中有些急于求成，希望盡快走上社會，取得成功。在學(xué)術(shù)論文方面，比較浮躁，博士生能透漏出那種急切的心情，希望可以盡快完成論文，也感覺發(fā)表論文難度較大，反而希望盡早的接觸社會，得到更多的實踐機(jī)會。同時本專業(yè)的博士生的實踐機(jī)會也相對較少，博士生在訪談中都提到了這一點，本專業(yè)的博士培養(yǎng)學(xué)院方面更注重學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和論文要求，除了跟隨導(dǎo)師做項目，其他的實踐相對很少。

在培養(yǎng)博士的過程中，我們可以學(xué)習(xí)美國一些高校的全程淘汰制度，比如學(xué)習(xí)能力不足、學(xué)術(shù)和考試作弊、學(xué)業(yè)成績不合格者，可退學(xué)或轉(zhuǎn)學(xué)，不能畢業(yè)等等措施，這樣可以督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成吃苦耐勞的精神，減弱那種功利思維，同時可以提高本專業(yè)博士生的畢業(yè)生質(zhì)量，為國家培養(yǎng)更多實用的人才。

2.3課程設(shè)置問題

課程設(shè)置和美國高校存在一些差距，美國高校本專業(yè)必修課和選修課數(shù)量較多，又以選修課比較明顯，每個類型課程都在8個以上，學(xué)生的選擇很廣。除了本專業(yè)的一些專業(yè)課程，同時也設(shè)置了很多與本專業(yè)交叉學(xué)科的選修課程，如數(shù)學(xué)編程和操作研究。的選修課設(shè)置較少，同時一部分教材有些陳舊，學(xué)術(shù)前沿的課程較少，學(xué)生缺乏足夠的自主選修課程和自主學(xué)習(xí)的空間。

2.4直博生及碩博連讀生問題

學(xué)院更傾向于選取對應(yīng)專業(yè)的直博生和碩博連讀學(xué)生，這樣首先對于其他學(xué)生來說有失公平，另外更重要的是不少直博生和碩博連讀生在讀本專業(yè)的本科專業(yè)或者碩士專業(yè)時候發(fā)現(xiàn)本專業(yè)不適合他們，但是他們沒有選擇只能從本科或者碩士讀到博士，這勢必影響他們的培養(yǎng)學(xué)習(xí)和本專業(yè)的健康發(fā)展。

3、結(jié)語

總之，在本專業(yè)博士培養(yǎng)方面存在一些問題，我們要認(rèn)清培養(yǎng)中存在的問題，尋找解決辦法，也可以借鑒美國高校在培養(yǎng)方面一些經(jīng)驗和長處，提高農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的博士生培養(yǎng)水平，促進(jìn)本專業(yè)的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]? 楊青. 美國一流大學(xué)博士生分流淘汰制度的運行機(jī)制及啟示——以康奈爾大學(xué)為例[J]. 高教學(xué)刊，2019（10）.

作者簡介：孫文梅（1989-），男，山東濰坊，重慶交通職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，主要研究方向：高等教育、心理健康、形勢與政策、職業(yè)教育。