史岳忠

摘? 要：合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論和策略，它是新課程提倡的新的學(xué)習(xí)方式之一。本文總結(jié)對其理解和操作的偏差，從學(xué)生的合理分組、正確把握時機，才能找到有效的對策，切實使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);有效性

國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確提出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的互相交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長?！毙〗M合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的一項重要教學(xué)組織形式。其形式靈活多樣，便于學(xué)生間產(chǎn)生思想共鳴，學(xué)生獲得預(yù)期的、應(yīng)有的進步與發(fā)展。但目前課堂教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”普遍存在注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效的現(xiàn)象。尤其是初中科學(xué)，在教材的安排中，設(shè)置了形形色色、多種多樣的演示實驗、學(xué)生實驗以及科學(xué)探究活動。所以在初中課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，是非常必要地。那么在初中科學(xué)教學(xué)過程中怎樣才能使小組成員全面、有序、主動地參與到活動之中，以提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性呢？

現(xiàn)今的科學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)，存在著諸多的不合理現(xiàn)象。

現(xiàn)象一：注重形式，盲目分組

分組是小組合作學(xué)習(xí)活動的前提和必要準(zhǔn)備。分組的成功與否，直接影響著小組學(xué)習(xí)的有效性。一個合作學(xué)習(xí)小組一般由4—6人組成，在實施過程中存在著以座位“劃段”，或以生硬的“點將”之法分組，而在實施的過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生總是處于“壟斷”地位，其余的學(xué)生只是成為了一種“擺設(shè)”。這些都導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的失敗。難怪一些教師常常抱怨自己的學(xué)生素質(zhì)太差，不會進行小組學(xué)習(xí)。

對策：明確組員素質(zhì)，合理分組，賦予學(xué)生主動參與的權(quán)利。

1、小組的建立

合作學(xué)習(xí)小組的規(guī)模與構(gòu)建，可以隨活動的不同而有所變化。最常用的就是4人小組。分組時要考慮的有：（1）成績：一名成績好的學(xué)生、一名成績差的學(xué)生和兩名成績中等的學(xué)生，應(yīng)使各小組的學(xué)生成績大致相同。（2）性別：兩男兩女。因為不同性別的混合小組合作學(xué)習(xí)比相同性別的小組合作學(xué)習(xí)的效果更為顯著。一般不允許學(xué)生互相選擇，因為學(xué)生通常喜歡選擇一些與自己相似的學(xué)生，這樣不利于小組活動。

2、小組分工

根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的相對特長，進行合理分工。如小組長、發(fā)言人、記錄員、監(jiān)督員等，并且能夠明確自己的職責(zé)。而為了使小組分工更加公平、明確和開放，打破好學(xué)生的“壟斷”地位。成員職責(zé)的分工不是固定的，出于對學(xué)生全面發(fā)展的需要，成員之間的分工任務(wù)可經(jīng)常性的進行輪換，并使每位成員知道如下規(guī)則：（1）每位學(xué)生都有責(zé)任保證他們的小組成員學(xué)會教學(xué)內(nèi)容。（2）只有所有小組成員都掌握了學(xué)習(xí)材料后才算完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（3）在請教老師之前要先請求小組所有成員的幫助。

案例一：八年級上冊第一章第二節(jié)“用彈簧測力計測量力”，這一實驗本身是讓學(xué)生了解彈簧測力計的正確使用方法，在我的認(rèn)知中是非常簡單的。因此在上課之前，也沒有認(rèn)真地思考應(yīng)該怎樣分組，所以在開始做這個實驗的時候，我分組的依據(jù)非常簡單：前后4位同學(xué)自成一組，但在實際的操作的過程中發(fā)現(xiàn)：有些組做得很快也很準(zhǔn)確，有些組只有部分學(xué)生在動手，而有些組則根本不知道該如何做，很茫然地坐在位置上左顧右盼、不知所措。鑒于此次實驗，我深深地體會到了科學(xué)課堂教學(xué)中合理分組的重要性。

現(xiàn)象二：忽視實質(zhì)，缺乏實效

合作學(xué)習(xí)是科學(xué)課堂教學(xué)的一種重要形式，但不是唯一的方式，并非所有的教學(xué)任務(wù)都得通過小組合作才能完成。個人學(xué)習(xí)、競賽學(xué)習(xí)、教師引領(lǐng)等方式，仍有著合作學(xué)習(xí)所不可取代的地位與作用。有時，教師不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生實際，盲目地采取小組合作學(xué)習(xí)方式。如：在教學(xué)內(nèi)容過難或過易得地方設(shè)計小組討論，在適合學(xué)生全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究，甚至在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)果收效甚微。

對策：選擇適當(dāng)時機，明確學(xué)習(xí)主題和任務(wù)，保證充足的活動時間。

1、選擇適當(dāng)時機，明確學(xué)習(xí)主題與任務(wù)

一般來說，較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個人獨立學(xué)習(xí)或教師全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的內(nèi)容，比如教師根據(jù)教學(xué)的重點、難點設(shè)計的探究性、散發(fā)性問題，學(xué)生的質(zhì)疑等，可以采取小組合作學(xué)習(xí)。無目的、無針對性、無必要性的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生毫無興趣，流于形式，而且有些學(xué)生會趁機聊天。

如果說在合作學(xué)習(xí)中，有價值的問題是“土壤”，那么學(xué)生的獨立思考是合作學(xué)習(xí)中適量的“水份”。小組學(xué)習(xí)必須建立在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，合作前應(yīng)給學(xué)生一定的時間進行獨立思考，教師從中判斷問題對學(xué)生的難易程度，如學(xué)生都可以理解和解決，那么就可以不必流于形式進行小組合作;反之，如果問題有一定難度，或者學(xué)生的意見不統(tǒng)一時，就要進行小組討論，在組內(nèi)形成統(tǒng)一“意見”，最后進行全班交流。

案例二：八上第六章第二節(jié)“植物細胞的吸水和失水”，本實驗的主旨是從生活的腌蘿卜的生活常識中，引入植物細胞吸水和失水的知識。這本身是學(xué)生都知道的知識點，但上課的時候，我還是像往常一樣，讓小組進行討論。按照往常，這樣一個討論其實需要3分鐘左右的時間，但是這一次卻出奇的快，很多同學(xué)立馬就舉手發(fā)言，并且回答的也使正確的。對此我認(rèn)為，教材中的一些實驗、活動的展開，應(yīng)該視情況而定是否需要進行小組合作學(xué)習(xí)。

2、賦予學(xué)生充分的活動時間

玻利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！痹诤献鲗W(xué)習(xí)過程中，教師不能盲目地追求活動的結(jié)果，忽視了活動中學(xué)生對“過程”的體驗。這種探究性學(xué)習(xí)必須要有充足的時間做保證，否則學(xué)生無法從容地實驗、探索、交流、討論，探究的深度不大，效果自然不好。

案例三：本學(xué)期有幸聆聽了市骨干教師王老師的優(yōu)質(zhì)課展示：《酸堿鹽的性質(zhì)復(fù)習(xí)》，王老師上課的過程中充分體現(xiàn)了知識點的連接與滲透，體現(xiàn)了一名骨干教師扎實的教學(xué)基本功。在最終進行總結(jié)的時候，王老師將所有的知識點進行了串聯(lián)，并最終形成了一個類似機器人的知識框架圖，原本這是進行小組合作學(xué)習(xí)的絕佳機會，但王老師卻只設(shè)置了問題，而沒有給學(xué)生多余的思考時間和回答的機會，就選擇了由自己進行講解。這無疑是放棄了一個絕佳的小組合作學(xué)習(xí)的機會。

小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念下的產(chǎn)物，其目的是為了提高每一位學(xué)生的文化素養(yǎng)，并給我們的科學(xué)課堂帶來了生機和活力。但在具體的實施過程中，還有許多的地方，需要我們的老師，不斷去探索，不斷去研究，使小組合作學(xué)習(xí)能伴隨著新課程改革和實踐的進行而有所成長。

參考文獻

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[2]? 劉莉《小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題及對策》中國教科研網(wǎng)

[3]? 張行濤、周衛(wèi)勇《新課程教學(xué)法》中國輕工業(yè)出版社，2004