譚興會(huì)

繪本指一類以繪畫(huà)為主，并附有少量文字的書(shū)籍。繪本不僅是講故事，學(xué)知識(shí)，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能。從十七世紀(jì)的歐洲誕生開(kāi)始到現(xiàn)在，繪本閱讀已經(jīng)成了全世界兒童閱讀的時(shí)尚。多羅西·懷特說(shuō)“繪本即圖畫(huà)書(shū)是孩子在人生道路上最初見(jiàn)到的書(shū)，是人在漫長(zhǎng)的讀書(shū)生涯中所讀到的書(shū)中最最重要的書(shū)。一個(gè)孩子從繪本中體會(huì)到多少快樂(lè)，將決定他一生是否喜歡讀書(shū)。兒童時(shí)代的感受，也將影響他長(zhǎng)大成人以后的想像力。”

在小學(xué)階段，繪本能帶給學(xué)生什么？繪本是兒童人生的第一本書(shū)，對(duì)兒童發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值。繪本正越來(lái)越展示出它的魅力，它對(duì)于兒童語(yǔ)言的發(fā)展、思維的訓(xùn)練、情感的豐富、美感的養(yǎng)成、想像力的培養(yǎng)等都有著不可替代的作用，更重要的是，它能夠讓孩子從此愛(ài)上閱讀，幫助孩子打開(kāi)閱讀的大門(mén)，給人生增添了無(wú)數(shù)可能;它教會(huì)孩子如何去感受生活，開(kāi)啟幸福的人生。這將使孩子受益一生。

《菲菲生氣了》是作者莫莉·卞回憶自己童年經(jīng)驗(yàn)——“小時(shí)候，每當(dāng)我氣極了的時(shí)候，就會(huì)覺(jué)得自己像是世界的中心點(diǎn)，是座一觸即發(fā)的火山。那種想要爆發(fā)、即將爆發(fā)、又怕爆發(fā)的狀態(tài)，是一種很可怕的感覺(jué)！”而創(chuàng)作的，故事中的菲菲先是以肢體動(dòng)作表達(dá)憤怒，進(jìn)而躲進(jìn)自己的世界，宣泄悲傷、漸漸緩和、最終恢復(fù)平靜。這個(gè)繪本故事直指每個(gè)孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中最難學(xué)習(xí)的一課：如何控制及處理情緒，極具教育價(jià)值。

教者利用此繪本，在教學(xué)中做了大膽探索，認(rèn)為小學(xué)繪本教學(xué)應(yīng)有以下“三個(gè)看見(jiàn)?！?/p>

一、“看見(jiàn)兒童”以求真

杜威認(rèn)為兒童是教育的起點(diǎn)，教育措施一定要圍繞著兒童來(lái)實(shí)施。兒童是起點(diǎn)，課程是終點(diǎn)，把繪本引入兒童的生活，讓兒童直接去體驗(yàn)，去喚醒已有的經(jīng)驗(yàn)，就能把兩點(diǎn)連接起來(lái)，使兒童從起點(diǎn)走向終點(diǎn)。

1.尋找兒童和繪本的連接點(diǎn)。

教師從學(xué)生的真實(shí)情感體驗(yàn)出發(fā)，找到兒童和繪本的連接點(diǎn)。首先，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀繪本，蘇醒情感;接著聊繪本，共鳴情感;然后移情自己“你有過(guò)生氣的時(shí)候嗎？為什么生氣”“假如你就是菲菲，你生氣時(shí)是什么樣子的？”用這些問(wèn)題去喚起學(xué)生的情感，讓那些隱藏的、私密的情感在陽(yáng)光下消毒、殺菌，讓學(xué)生坦然面對(duì)成長(zhǎng)中那些無(wú)法處理、無(wú)處安置、無(wú)可避免的情感歷程;最后，通過(guò)理性的認(rèn)知“你生氣時(shí)為了平靜下來(lái)，你會(huì)怎么做？”為自己新的情感認(rèn)識(shí)找到了棲息所，從而升華了情感。

課堂中的一切對(duì)話都通過(guò)繪本，依賴?yán)L本，直指學(xué)生本身，層層剝繭抵達(dá)內(nèi)心，學(xué)生從言說(shuō)繪本中的內(nèi)容到言說(shuō)自己，與繪本、與教師、與同伴對(duì)話的同時(shí)，與自己靈魂對(duì)話，一個(gè)個(gè)鮮活的生命就這樣在課堂中立了起來(lái)。

2.設(shè)計(jì)激蕩兒童的切入點(diǎn)

文章是有生命的，繪本亦然。每一個(gè)繪本都有“命門(mén)”，教師解讀繪本時(shí)，要尋思找到“命門(mén)”所在，設(shè)計(jì)方可切中要害，教學(xué)效果才會(huì)事半功倍。本課采用分層切入主線的方式，為學(xué)生打開(kāi)一扇窗，去洞察繪本的奧妙;掘開(kāi)一條路，去走進(jìn)真實(shí)的自我。本課設(shè)計(jì)分三個(gè)板塊：

第一個(gè)板塊：讀繪本第一部分，明白“菲菲為什么生氣”;說(shuō)說(shuō)自己“你生過(guò)氣嗎？為什么生氣”。

第二個(gè)板塊：讀繪本第二部分，了解“菲菲生氣時(shí)的樣子及其潛在的破壞性”;演演自己“假如你就是菲菲，你生氣時(shí)是什么樣子的”。

第三個(gè)板塊：讀繪本第三部分，知道“菲菲為什么不生氣了，是什么安慰了菲菲”;聊聊自己“你生氣時(shí)為了平靜下來(lái)，你會(huì)怎么做”。

三個(gè)板塊，好像是平面推進(jìn)，實(shí)際上是立體坡度推進(jìn)，讓學(xué)生在三進(jìn)三出的語(yǔ)文活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)了繪本中的意蘊(yùn)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)了自我的情感歷程，明白生氣對(duì)別人的傷害和自我的傷害都是可怕的，但是生氣又是每個(gè)人都會(huì)有的正常情緒，卻又不可恥，不可怕，要學(xué)會(huì)想辦法去處理好情緒。

二、“看見(jiàn)問(wèn)題”以求活

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生面對(duì)意義不明確的問(wèn)題情境時(shí)，會(huì)體會(huì)到一種疑惑、憂慮和探究的心理狀態(tài)，而這種心理狀態(tài)將推動(dòng)小學(xué)生去積極主動(dòng)參與課堂并思考。教師利用學(xué)生這種心理，讓學(xué)生直面問(wèn)題情境，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

片段一：

師：我們先從書(shū)的封面看起，你有什么發(fā)現(xiàn)？

……

生：我發(fā)現(xiàn)這本書(shū)名是《菲菲生氣了》。

師：那你看看這題目，再看看這封面上的圖畫(huà)，你有什么想問(wèn)的嗎？

生：菲菲為什么會(huì)生氣呢？

生：她生氣時(shí)是什么樣的？

生：她最后還生氣嗎？

師：真是好奇小寶貝！待會(huì)兒我們打開(kāi)書(shū)，認(rèn)真讀，仔細(xì)想，你就能找到答案。

學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在問(wèn)題的牽引下走進(jìn)繪本，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得以彰顯。

片段二：

師：這時(shí)的菲菲是一座就要爆發(fā)的火山！你們知道火山嗎？

生描述。

師：地底的巖漿沖出地表，噴涌而出，就形成了火山！噴出的巖漿溫度極高，會(huì)吞噬地面上的一切，甚至毀滅一座城市，太恐怖了?？吹竭@樣的圖畫(huà)，再結(jié)合這句話“菲菲是一座就要爆發(fā)的火山！”，你又有怎樣的疑問(wèn)呢？

生：奇怪了，菲菲明明就是個(gè)小女孩，為什么說(shuō)她是一座就要爆發(fā)的火山呢？

師：是??！菲菲的樣子長(zhǎng)得像火山嗎？

生：不像。她發(fā)怒后的破壞力像火山爆發(fā)。

生：這時(shí)的菲菲一旦爆發(fā)，就像火山爆發(fā)那樣恐怖！

教師根據(jù)故事情節(jié)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生會(huì)帶著審視的眼光去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，深入地與作者對(duì)話，與文本對(duì)話，與自我對(duì)話，與同伴對(duì)話，與老師對(duì)話，學(xué)生的閱讀能力得到提升的同時(shí)，思維的批判性、深刻性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性也得以發(fā)展。

三、“看見(jiàn)語(yǔ)文”以求實(shí)

體會(huì)繪本的語(yǔ)言之美，并豐富詞匯，發(fā)展語(yǔ)言的表達(dá)能力，潛移默化地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是小學(xué)繪本教學(xué)的目標(biāo)之一。繪本是通過(guò)繪畫(huà)和文字兩種媒介，互動(dòng)來(lái)說(shuō)故事的一門(mén)藝術(shù)。在繪本中，圖畫(huà)不再是點(diǎn)綴，而是圖書(shū)的命脈。教者要充分利用好繪本圖文結(jié)合共同講述故事的特點(diǎn)，讓學(xué)生去盡情的發(fā)揮想象，在充滿趣味的講述中，豐富語(yǔ)言。繪本刻畫(huà)“菲菲生氣了”的那頁(yè)，一副玄妙意趣的圖，加上預(yù)留了空白的一句“菲菲生氣了”，很好的給教者提供了發(fā)揮的空間。

師：仔細(xì)觀察圖畫(huà)，你從哪些地方發(fā)現(xiàn)菲菲很生氣？

生：她的眼睛瞪得圓圓的。

師：就像一對(duì)銅鈴，怒火從眼睛里冒出來(lái)啦！簡(jiǎn)直就是怒目而視??！

生：她氣得兩條小辮子都翹起來(lái)了。

師：是的，如果菲菲戴有帽子的話，帽子肯定都會(huì)被沖掉，這就叫怒發(fā)沖冠！

生：她的嘴巴閉得緊緊的。

師：宣泄著她的憤怒，她在咬牙切齒呢。

出示詞語(yǔ)：怒目而視怒發(fā)沖冠咬牙切齒

師：我們來(lái)讀一讀這些詞語(yǔ)！

誦讀之后，教師讓學(xué)生把詞語(yǔ)摘錄在積累本上。然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話“你喜歡此時(shí)的菲菲嗎？為什么？”，要求學(xué)生說(shuō)話時(shí)用上剛才積累的詞語(yǔ)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在故事情節(jié)之中駐足停留，捕捉到了圖畫(huà)中隱藏的深意，運(yùn)用自己的已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有所認(rèn)知、有所積累、有所運(yùn)用。這一設(shè)計(jì)，讓完整的語(yǔ)文知識(shí)習(xí)得過(guò)程“認(rèn)知——積累——運(yùn)用”得以巧妙貫穿，學(xué)生享受了發(fā)現(xiàn)的喜悅，表達(dá)的盡興。

開(kāi)展小學(xué)繪本教學(xué)，教師引導(dǎo)兒童走進(jìn)繪本，兒童借助繪本走進(jìn)自我，是語(yǔ)文和生命的載歌載舞，兒童在自主探究文本、真實(shí)發(fā)現(xiàn)自我的過(guò)程中不斷完善提高。

（作者單位：成都市新都區(qū)錦門(mén)小學(xué)校）