楊蓮靜 周金鐘

批注，是一種常用的讀書方法，指閱讀的時候把讀書感想、疑難問題，隨手批寫在書中的空白地方，以幫助理解，深入思考。作用是幫助閱讀者掌握書中的內容。批注是閱讀者自身感受的筆錄，體現(xiàn)著閱讀者別樣的眼光和情懷。掌握批注的方法，也是學生形成閱讀能力，實現(xiàn)“個性化的閱讀行為”的客觀要求。

一、課前批注，重在掃清障礙

對于學生來說，課前預習是學習過程中的一個環(huán)節(jié)。預習做得好，聽講時的目的性和針對性會更強，課堂學習效果就會提高。所以，在預習階段，我是這樣要求學生做批注的：

（一）解決閱讀的障礙

初讀課文時，教師一般布置一下幾項任務：一是多讀幾遍課題，想一想你從課題知道了什么？二是邊讀課文邊圈出不認識的生字，做好標注。三是再讀課文，標出自然段，想想自然段的意思，畫出能夠概括自然段的意思的關鍵詞句。以上內容都可以直接在書上做標記，至于對作者的介紹，寫作背景的了解，可以寫在預習本上。

（二）提出自己的疑問

學生在初步閱讀課文時，可以在有疑問的地方做批注，提示自己重點關注這個問題。上課時可以作為重點，可以和老師、同學們交流。這樣的預習批注就節(jié)省了許多課后再去補漏的時間，為進一步的學習打好基礎。預習批注還會使學生獲得一種心理上的優(yōu)勢，這種優(yōu)勢會轉化為信心，從而激勵學生更加熱愛學習。

二、課中批注，重在加深理解

課堂教學時，教師出示自學提示，學生自學后，在小組內交流，可補充自己的批注內容，加深對問題的理解。為了能夠區(qū)分課前、課中的批注，我要求學生用不同顏色的筆書寫。課前的批注，我讓孩子們用黑色的碳素筆，這是學習前自己獲得的知識及感受;小組交流時，學生能夠從更多方面，更多角度去理解問題，有了新的啟發(fā)，用藍色的筆進行批注，這是和同伴交流后的收獲。班內交流，小組展示時，在老師的點撥總結下，學生理解問題更加深入了，讓孩子們用紅色的筆進行批注，這是和老師一起學習時獲得的新的啟發(fā);所以，當孩子們打開語文書，課前、課中的收獲一目了然，那種滿滿的收獲感躍然紙上。

批注的位置靈活，學生可以隨意在文本的空白處批注，教師不做硬性規(guī)定。隨著學生閱讀經(jīng)驗的不斷增長，教師可以不斷規(guī)范學生的批注，讓他們靈活地使用眉批、旁批、尾批。針對文中較大的空白處，可以指導學生進行感悟批注和評價批注，把自己在閱讀過程中受到的啟發(fā)和感悟寫下來。比如在學習《納米技術就在我們身邊》一文時，學生就在空白處寫出了對納米技術的欣喜和展望，融入了自己的感情，樹立了正確的價值觀和人生觀，對于文本的理解更加透徹清晰。

教師指導學生運用一些常用的批注符號，對文中用得精彩的詞句、文章的重點、難點進行標記。比如對于好詞佳句，同學們經(jīng)常用波浪線進行標記;對于不理解的詞語或者讀不準的字音，用圓圈圈畫出來;在難以理解的句子下面畫上橫線，在旁邊打上問號等等。教師還要鼓勵學生“自創(chuàng)”批注符號，這也是學生個性化閱讀的一種展現(xiàn)。如有的學生給好詞佳句畫上一對翅膀，有的學生為文中精彩的人物描寫涂上靚麗的色彩。

三課后批注，重在讀寫結合

每次上完課后，我都會推薦孩子們一些文體相同、寫法相近文章進行閱讀，提示學生運用學到的批注方法進行課外閱讀，做到不懂筆墨不讀書。在圈圈點點、抄抄寫寫的過程中，把“讀”和“寫”緊密結合起來。

（一）在閱讀中學習寫作方法。

部編語文教材四下第二單元是說明文單元，人文主題是“自然與科技”。單元教學結束后，我推薦孩子們閱讀的是科普類文章。以《假如沒有灰塵》的第二自然段為例：灰塵顆粒的直徑一般在百萬分之一到百萬分之二毫米之間?！庇械膶W生們批注道：作者運用列數(shù)字的方法介紹了灰塵的大小，讓我們通過具體的數(shù)字進行想象，體會到了灰塵的微小。“人眼能看到的灰塵，是灰塵中的龐然大物，細小的灰塵只有在電子顯微鏡下才能看見?！庇械膶W生批注道：作者運用了作比較的方法，把兩種不同的灰塵進行比較，讓我們知道了灰塵也有不同的種類，同時突出了灰塵非常細小的特點。“假如大氣中沒有灰塵，強烈的陽光將使人無法睜開眼睛?！睂W生批注道：作者用假設的環(huán)境來預設將要出現(xiàn)的狀況，通過做假設，說明了灰塵的重要作用。這是我以前沒有想到的，讓我重新認識了灰塵?！都偃鐩]有灰塵》這篇文章條理清晰，文章的2至4這三個自然段結構相同，都是先介紹灰塵特點，再具體說明灰塵作用。每個自然段結尾處起到了總結全段的作用。而文中這樣反復出現(xiàn)“假如沒有灰塵”這句話，也使得文章的主題更鮮明，結構更加緊湊。這樣的閱讀有利于學生把握文章結構，掌握說明文的說明方法。

（二）將批注方法運用到習作中去

葉圣陶先生曾說過，修改作文的權利首先應屬于本人。課堂上我們已經(jīng)教給了孩子一些批注的方法，所以在指導學生習作時，我要求將批注方法運用到習作修改的過程中。

1、運用批注方法對自己的作文進行自評

教給學生修改作文的方法。作文講評后，參照本次習作的要求，看看作文是否切合本次習作要求，中心是否明確。閱讀自己的作文就像閱讀課文那樣鄭重，運用課堂上所學的批注方法對自己的作文進行自評，看看語句是否通順，是否有錯別字;品讀自己的作文，用波浪線畫出自己欣賞的句子，對于不通順、啰嗦的句子進行刪改。

2.運用批注方法進行小組間互評

在進行互評時，首先要求學生快速瀏覽同學的作文，判定是否符合本次習作要求，用修改符號勾出錯字、病句;接著精讀同學作文，頭至尾精批細改，用破浪線畫出你欣賞的句子，像批注課文那樣抓住關鍵詞句進行眉批和旁批;再讀同學作文，構思作文總評，寫出這篇作文的優(yōu)點和不足之處，提出修改意見，并說出這樣修改的原因，也可以直接找作者交流?？偟膩碚f，實事求是，多肯定，少批評。

學生通過運用批注方法進行自評和他評，能夠進行深入思考，互相學習、取長補短。是一個再修改再創(chuàng)造的過程，能夠提高學生的表達能力，是閱讀教學的延伸，達到一個讀寫結合、積累運用的效果。

《義務教育語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生個性化行為……閱讀是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”。指導學生運用批注的方法進行閱讀，可以促進學生形成個性化的閱讀理解能力，促進讀寫結合，提高語言表達能力。語文教師可以在此方面多下功夫。

（作者單位：北京市昌平區(qū)十三陵中心小學）