黃全振，黃明明，張 洋，陳素霞，孫麗君

（1.河南工程學(xué)院 電氣信息工程學(xué)院，河南 鄭州 451191；2.河南工業(yè)大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院，河南鄭州450001）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校提高學(xué)生綜合素質(zhì)與能力、適應(yīng)全球化發(fā)展趨勢、推動社會經(jīng)濟發(fā)展的重要途徑。［1］自1998年以來，為適應(yīng)我國經(jīng)濟增長和社會發(fā)展的需要，以及高等教育由精英教育向大眾化教育的進一步推進，全國各地出現(xiàn)了一大批新興本科院校，包括民辦院校在內(nèi)總計增加600余所。［2］這些新興本科院校，一部分由原來的?？茖W(xué)校單獨或合并之后升格為本科，另一部分由原本科院校與大中專學(xué)校通過合并組建而成。顯然，和底蘊深厚的老牌本科院校相比，這些新興本科院校不論是硬件設(shè)施建設(shè)，還是師資力量、學(xué)生生源等方面，都有較大差距。因此在發(fā)展模式上，如果完全照搬或模仿實力較強的那些老牌本科院校的發(fā)展模式，兩者之間的差距很難縮小甚至?xí)絹碓酱?，明顯不利于這些新興本科院校的發(fā)展，其培養(yǎng)的大學(xué)生素質(zhì)與能力將無法滿足社會要求。［3-5］基于上述背景，2014年5月，國務(wù)院發(fā)布了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，之后相關(guān)部門又相繼發(fā)布了一系列關(guān)于普通高校轉(zhuǎn)型的政策文件，指出創(chuàng)建高水平應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。

河南工程學(xué)院是一所2007年才成立的新興本科院校，其前身由鄭州經(jīng)濟管理干部學(xué)院和河南紡織高等?？茖W(xué)校組成。由于升本時間短，綜合實力還比較落后。從2014年開始，為進一步深化學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，加強校企合作和產(chǎn)教研融合，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的能力，提出了向高水平應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的基本方針。為順應(yīng)社會與學(xué)校的發(fā)展潮流，我校電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在大學(xué)生培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變過程中，將大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位為具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力的應(yīng)用型人才。從人才培養(yǎng)體系、人才培養(yǎng)方案及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地建設(shè)三個方面，做了大量嘗試與探索，并取得了良好的效果。

一、人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的必要性

在人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變之前，河南工程學(xué)院作為新興本科院校，成立時間短，底子薄，綜合辦學(xué)條件與實力雄厚的老牌本科院校相比差距明顯。河南工程學(xué)院電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題如下：（1）教科研基礎(chǔ)設(shè)施不完善，與教學(xué)、科研相關(guān)的實驗室建設(shè)跟不上學(xué)校規(guī)模的快速發(fā)展步伐，不能充分滿足學(xué)生對各專業(yè)實驗室的需求，部分實驗無法開展，或因?qū)嶒炇乙?guī)模小，無法給所有學(xué)生提供動手實踐的機會。（2）師資力量比較薄弱，師生比偏低，很多專業(yè)課都是大課堂上課，老師和學(xué)生互動較少，教學(xué)效果不理想；具有博士學(xué)位、科研能力較強的教師比例偏低，省部級以上教科研項目、教科研經(jīng)費以及高水平論文的總體數(shù)量較少，學(xué)生很少接觸前沿科學(xué)知識，視野較窄。（3）人才培養(yǎng)機制比較落后，專業(yè)人才培養(yǎng)方案往往是在參考其他普通院校人才培養(yǎng)計劃的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己學(xué)院現(xiàn)有教師的專業(yè)、學(xué)歷背景來設(shè)置課程，沒有充分依據(jù)社會需求，導(dǎo)致部分課程設(shè)置不合理。（4）隨著學(xué)校擴招，學(xué)生規(guī)模急劇增大，使得生源素質(zhì)整體下降，兩極分化現(xiàn)象嚴重。（5）傳統(tǒng)的填鴨式教育，壓制了學(xué)生的創(chuàng)新潛能，導(dǎo)致學(xué)生不能真正掌握基本的專業(yè)知識，產(chǎn)生得過且過思想，進而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使整體教學(xué)質(zhì)量下降。

很顯然，上述狀況的出現(xiàn)，表明我校電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的辦學(xué)理念與模式需要做一些比較大的調(diào)整或轉(zhuǎn)變，以提高辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力的應(yīng)用技術(shù)型人才，順應(yīng)社會發(fā)展的需要。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的構(gòu)建

按照學(xué)校建設(shè)高水平應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的路線，盡快提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力，河南工程學(xué)院電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，從三個層面構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，如圖1所示。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

第一層面是專業(yè)基礎(chǔ)實驗室，包括電工電子實驗中心與電氣工程實驗中心，這兩個實驗中心下設(shè)23個實驗室，實驗內(nèi)容包括電子技術(shù)、電子工藝、過程控制、電機控制、繼電保護、電力電子技術(shù)以及單片機技術(shù)等電氣電子與通信相關(guān)的專業(yè)實驗，可以開展課內(nèi)實驗、課程設(shè)計、實習(xí)實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計等實驗實習(xí)項目。在課內(nèi)實驗設(shè)置方面，除了基本的驗證性、綜合性實驗外，還設(shè)置了一定比例的設(shè)計性實驗。通過課內(nèi)實驗，一方面讓學(xué)生深入理解課程內(nèi)容，將理論和實踐結(jié)合起來；另一方面，培養(yǎng)大學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識的能力，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

第二層面是通過與企業(yè)多方位、多層次的深度合作，建設(shè)具有高水平、長效性的校外實踐基地。大學(xué)校外實踐基地具有教學(xué)、培訓(xùn)、科技開發(fā)、生產(chǎn)實踐四位一體的功能，是應(yīng)用型本科院校開展實踐教學(xué)的必備條件，也是實踐教學(xué)整體機制中的主要環(huán)節(jié)。［6］對于工科大學(xué)生來說，校外實踐基地是學(xué)生直接參加生產(chǎn)和實際工作的現(xiàn)場培訓(xùn)場所，是學(xué)生接觸社會、了解社會的紐帶。［7］在校外實踐基地建設(shè)過程中，要積極通過各種渠道，廣泛聯(lián)系學(xué)校所在城市周邊專業(yè)對口、技術(shù)先進的大中型企業(yè)，建立長期合作關(guān)系，使之成為學(xué)校的校外實踐基地。為確保校外實踐基地建設(shè)不流于形式，學(xué)院本著“以人為本、互惠互利、互相支持”的原則共建實習(xí)基地，從管理制度、保障機制方面建立比較完善的體系，明確了校企雙方的權(quán)利、責(zé)任和義務(wù)，建立了校外實踐基地可持續(xù)發(fā)展的長效機制。到2017年10月底，河南工程學(xué)院分別與鄭州新開普電子股份有限公司、鄭州萬特電氣有限公司、天博電子信息科技有限公司、鄭州威科姆科技股份有限公司等20余家企業(yè)建立了長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，這些企業(yè)成為了學(xué)校的校外實踐基地。

通過完善校外實踐基地的建設(shè)，有效提升了電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的教科研水平。其一，從學(xué)生的角度來說，提高了他們理論聯(lián)系實際的能力。校內(nèi)的課堂教學(xué)，往往偏重于理論方面的學(xué)習(xí)，雖然有一定的課內(nèi)實驗（包括計算機仿真實驗）與課程設(shè)計，但是和企業(yè)現(xiàn)場的生產(chǎn)、設(shè)計及研發(fā)工作相比，還是存在不小的差距。通過校外實習(xí)實踐活動，可以有效提高學(xué)生對專業(yè)的感性認識，開闊眼界，從而認識到自身的不足，促使其學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。其二，促進了學(xué)?！半p師雙能型”教師隊伍建設(shè)工作，提高了學(xué)院老師的教研水平。對大部分中青年老師來說，都是直接從學(xué)校走向?qū)W校，沒有在企業(yè)里從事過產(chǎn)品的生產(chǎn)、設(shè)計與管理工作，部分從事專業(yè)教學(xué)的老師無法將課程理論知識與企業(yè)實際應(yīng)用有機結(jié)合，無法指導(dǎo)學(xué)生的工程實踐。基于上述情況，河南工程學(xué)院每年都有部分中青年教師利用寒暑假去對口企業(yè)調(diào)研，或向?qū)W校申請脫產(chǎn)一年去企業(yè)掛職鍛煉，學(xué)習(xí)企業(yè)的先進技術(shù)和管理經(jīng)驗，將課程教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)、設(shè)計與研發(fā)聯(lián)系起來，從而促進學(xué)院的教研工作，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，推動學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識與熱情。

第三層面是建立校內(nèi)電子創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，成立各種興趣小組，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。河南工程學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地始建于2006年，建筑面積380m2，儀器設(shè)備總價值200余萬元。該實驗室擁有專職、兼職指導(dǎo)教師共15名（其中高級職稱7人，中級職稱8人），具有碩士以上學(xué)位者14人（其中博士7人）。實驗室面向全院學(xué)生提供電子電路、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、單片機技術(shù)、EDA技術(shù)、DSP技術(shù)、ARM技術(shù)等基礎(chǔ)性、綜合性設(shè)計項目，為學(xué)生第二課堂學(xué)習(xí)提供環(huán)境和設(shè)備。

最初，河南工程學(xué)院成立電子創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地的主要目的是為全國電子設(shè)計大賽、挑戰(zhàn)杯等省級以上比賽培養(yǎng)人才；后來，隨著人才培養(yǎng)模式由普通本科院校向高水平應(yīng)用技術(shù)型院校轉(zhuǎn)變，該實踐基地的功能也有了更豐富的內(nèi)涵與意義。作者所在學(xué)院的實踐基地管理模式，與其他院系的實踐基地一樣，要接受學(xué)校的統(tǒng)一管理。因此，我院的電子創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地管理架構(gòu)，自上而下可以分為四級，各級管理機構(gòu)組成與功能如圖2所示。

圖2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地的四級管理架構(gòu)

第一級由學(xué)校教務(wù)處主導(dǎo)，教務(wù)處從總體上制訂各院系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地的管理制度與管理方法，包括制訂實踐基地師生的激勵措施，對每個學(xué)期各實踐基地學(xué)生申報項目的立項審核、立項資助及結(jié)項評估，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展較好的實踐基地進行總結(jié)表彰等。學(xué)校設(shè)立了每年100萬元左右的大學(xué)生科技創(chuàng)新獎勵基金，鼓勵學(xué)生主動參加學(xué)科競賽和科技創(chuàng)新競賽，根據(jù)獲獎級別分別給予一定的物質(zhì)獎勵。此外，積極支持學(xué)生參與學(xué)校老師和企事業(yè)單位的科研項目研究工作，對學(xué)生發(fā)表論文、申報專利等均給予資助與獎勵。

第二級為由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)（院長）牽頭組建的實踐基地領(lǐng)導(dǎo)小組，成員由3～5人組成。領(lǐng)導(dǎo)小組的職責(zé)包括以下幾個方面：（1）負責(zé)電子創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地的管理制度、實施辦法的制訂與監(jiān)管，如制訂了《電子創(chuàng)新開放實驗室管理制度》《電子創(chuàng)新開放實驗室管理辦法》《電子創(chuàng)新實踐基地訓(xùn)練項目管理辦法》等，對實踐基地的活動進行宏觀性指導(dǎo)和必要的監(jiān)管。（2）對每年新進實踐基地的大學(xué)生制訂培訓(xùn)計劃，安排實踐基地指導(dǎo)老師開展專題講座，確保新生能得到比較系統(tǒng)、全面的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)；同時每年還會聘請一些在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面比較有經(jīng)驗的校外專家過來做講座或技術(shù)交流，包括已經(jīng)畢業(yè)的自己創(chuàng)業(yè)或在公司做得比較成功的學(xué)生，讓他們對實踐基地的工作提出指導(dǎo)性意見或建議。（3）每個學(xué)期都要負責(zé)對學(xué)生申報的項目從技術(shù)角度進行院級的立項審核與結(jié)項評估，學(xué)院要有配套資金資助，每個項目補助1500元。對完成情況良好的項目往學(xué)校推優(yōu)并給予相應(yīng)獎勵，對完成較差項目的相關(guān)指導(dǎo)老師及學(xué)生提出批評與指導(dǎo)性意見。（4）對實踐基地的開放項目進行大致分類，如圖3所示。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)選擇相應(yīng)課題：剛進實踐基地的大一大二學(xué)生，可選擇基礎(chǔ)性設(shè)計項目進行訓(xùn)練；而大三大四的學(xué)生，則可選擇綜合性設(shè)計項目來提升自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。具體項目名稱與設(shè)計要求，由指導(dǎo)老師和學(xué)生協(xié)商確定。此外，還可由指導(dǎo)老師下達任務(wù)，讓學(xué)生協(xié)助老師做科研項目的一些子課題，這樣可以讓學(xué)生分擔(dān)一些老師的科研任務(wù)，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。

圖3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地訓(xùn)練項目分類圖

第三級為實踐基地各實驗室指導(dǎo)老師及其所負責(zé)的學(xué)生構(gòu)成，一個實驗室一般有1～2名指導(dǎo)老師，學(xué)生負責(zé)人也是1～2名，學(xué)生總?cè)藬?shù)一般不超過15人。指導(dǎo)老師在學(xué)生開展項目研究過程中，從項目的立項、調(diào)研、實施、結(jié)項、評價五個環(huán)節(jié)都要進行全程跟蹤與指導(dǎo)。因此，指導(dǎo)老師的職責(zé)主要包括三個方面：一是根據(jù)自己的學(xué)歷背景與研究方向，確定該實驗室學(xué)生項目申報與實施的大致方向。二是對學(xué)生進行專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和項目指導(dǎo)，在項目的申報與立項階段，要和學(xué)生一塊討論項目實施的可行性，指導(dǎo)學(xué)生進行分析、調(diào)研工作；在項目實施過程中，視情況在資金、技術(shù)方面給予必要資助和指導(dǎo)，確保項目能順利開展；項目結(jié)項后，指導(dǎo)老師要對學(xué)生項目完成情況進行評價，共同探討下一階段的項目實施計劃。三是組織學(xué)生參加與平時訓(xùn)練項目相關(guān)的電子信息類大賽，參賽費用由學(xué)校提供，獲獎后根據(jù)學(xué)校有關(guān)規(guī)定實施獎勵。

第四級即為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目研究的所有學(xué)生，他們也是實踐基地的主體。學(xué)生在實踐基地開展活動大多是利用課余時間，主要是晚上和節(jié)假日，寒假、暑假期間會有部分同學(xué)留在實踐基地學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，并協(xié)助老師做一些項目開發(fā)。平時主要活動就是根據(jù)每個學(xué)期開學(xué)初申報的設(shè)計項目進行針對性學(xué)習(xí)、設(shè)計與實驗，參加一些與平時訓(xùn)練內(nèi)容相關(guān)的電子信息類大賽，包括全國電子設(shè)計大賽、挑戰(zhàn)杯、飛思卡爾智能車大賽、“英特爾杯”嵌入式設(shè)計大賽等。在實踐基地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練一年以上時間的學(xué)生，其畢業(yè)設(shè)計往往與平時訓(xùn)練項目有關(guān)，且由基地指導(dǎo)老師負責(zé)指導(dǎo)其做畢業(yè)設(shè)計，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量也較高。