陽小芳

【摘要】在幼兒園開展室內(nèi)混齡區(qū)活動有助于打破幼兒互相交流的年齡界限，提高幼兒參與活動的積極性與主動性。開展幼兒園室內(nèi)混齡區(qū)活動是針對新時代教育方針提出的一種新型教育方法，目的是更好地促進幼兒的健康成長與全面發(fā)展。本文將結(jié)合幼兒園室內(nèi)混齡區(qū)域活動開展的現(xiàn)狀，淺談幼兒園室內(nèi)混齡區(qū)域活動的有效觀察支持策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教學(xué) 室內(nèi)混齡區(qū)域活動 有效觀察支持策略

開展幼兒園室內(nèi)混齡區(qū)域活動可以將小班、中班和大班不同年齡階段的幼兒融合起來，在提高幼兒活動參與度的同時打破幼兒間存在的年齡差異。不同年齡階段的幼兒具有不同的特點，開展幼兒園室內(nèi)混齡區(qū)域活動能夠讓幼兒從不同中尋求到共同之處，有利于加強幼兒的交流能力。開展幼兒園室內(nèi)混齡區(qū)域活動是為了轉(zhuǎn)變幼兒園教學(xué)的傳統(tǒng)模式，讓幼兒園教學(xué)更加符合新時代教學(xué)要求的標(biāo)準(zhǔn)。

一、幼兒園室內(nèi)混齡區(qū)域活動開展的現(xiàn)狀

開展幼兒園室內(nèi)混齡區(qū)域活動的教學(xué)方法并沒有在所有幼兒園中普遍應(yīng)用?，F(xiàn)在的幼兒園教學(xué)大多仍以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，幼兒園以小班、中班和大班的形式進行教學(xué)，幼兒的年齡分段明顯，教師不注重不同年齡段的融合發(fā)展。教師在開展教學(xué)活動時，依舊按照單一年齡段幼兒的特點設(shè)置活動主題與活動方式。除此之外，很多已經(jīng)開展幼兒園室內(nèi)混齡區(qū)域活動的幼兒園在落實上也存在很多問題。如教師在開展幼兒園室內(nèi)混齡區(qū)域活動時，采取的活動方式過于單一，選擇的活動內(nèi)容也不夠豐富。另外，長期根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)模式進行教學(xué)活動的教師也很難在短時間內(nèi)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，不能將工作的重心放在培養(yǎng)幼兒的主動性上。[1]幼兒園室內(nèi)混齡區(qū)域活動的開展還需要克服種種困難，逐步完善并發(fā)展成為一套成熟的教學(xué)方法。

二、幼兒園室內(nèi)混齡區(qū)域活動開展的意義

幼兒園混齡區(qū)域活動的進行分為室內(nèi)和室外兩部分。開展幼兒園室內(nèi)混齡區(qū)域活動是開展幼兒園混齡區(qū)域活動的一部分。幼兒園室內(nèi)混齡區(qū)域活動在一定程度上可以提高幼兒參與活動的安全性。由于不同年齡段的幼兒存在著諸如身體發(fā)育等多種差異，在進行室外混齡區(qū)域活動時難免會出現(xiàn)誤傷、誤撞的情況，而室內(nèi)混齡區(qū)域活動能有效減少這類情況的發(fā)生。幼兒在參加室內(nèi)混齡區(qū)域活動時，對于朋友的選擇可以不再僅僅局限于同一階段的小孩，他可以與不同年齡段的其他幼兒接觸，并了解其他幼兒的性格特點以及思想思維。開展幼兒園室內(nèi)混齡區(qū)域活動，一方面可以增加幼兒互相交流的多樣性，另一方面也可以鍛煉幼兒的表達(dá)能力與適應(yīng)能力。幼兒園室內(nèi)混齡區(qū)域活動的開展仍需要進一步推進，它的進一步落實還需要每一位幼兒園教師與所有幼兒的共同努力。

三、幼兒園室內(nèi)混齡區(qū)域活動的有效觀察支持策略

1.把握幼兒性格特點

教師要充分了解各年齡階段幼兒的性格特點，開展適合所有幼兒的室內(nèi)混齡區(qū)域活動。只有把握不同年齡階段幼兒的個性與共性，教師才能在開展幼兒園室內(nèi)混齡區(qū)域活動時照顧到所有幼兒的發(fā)展。[2]教師在平時與幼兒的相處過程中，需要對幼兒的性格有一定的認(rèn)識和了解，只有這樣教師才可以充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，才能明白要從什么角度出發(fā)來培養(yǎng)幼兒參與活動的主動性。以具體的幼兒活動為例，性格活潑的幼兒在參加室內(nèi)混齡區(qū)域活動時，會主動地去跟其他年齡階段的幼兒一起玩耍，教師對于這一類型的幼兒只需要關(guān)注他在活動中的狀態(tài)，觀察他在活動中的舉止。而性格相對內(nèi)向的幼兒則需要教師引導(dǎo)他們?nèi)谌氲交顒又腥?。教師需要憑借自己對該幼兒的了解與幼兒進行溝通，弄明白幼兒是出于什么理由而不敢與其他幼兒接觸。教師需要通過合適的方法幫助幼兒克服障礙。

2.培養(yǎng)幼兒參與活動的主動性

教師需要引導(dǎo)幼兒主動參與到幼兒園室內(nèi)混齡區(qū)域活動中去，這樣才能實現(xiàn)這一活動開展的最終目的。教師對幼兒參與活動的主動性的培養(yǎng)是一個漸進的過程。教師在開展幼兒園室內(nèi)混齡區(qū)域活動之前，應(yīng)該先培養(yǎng)幼兒參與同齡區(qū)域活動的主動性。相對于混齡區(qū)域活動，同齡區(qū)域活動的開展更為便捷，教師對于活動的選材和方式也更加容易。另外，在平時的游戲活動中，教師也需要鼓勵幼兒主動的與其他幼兒交流。教師可以為幼兒互相交流創(chuàng)造條件，比如讓幼兒相互之間做游戲，或者是經(jīng)常開展一些需要集體參與的大型游戲，如話劇表演等。幼兒只有經(jīng)常與其他幼兒交流，才能較快地適應(yīng)新環(huán)境與新群體。培養(yǎng)幼兒參與活動的主動性是一個需要耐心的過程，教師在這段過程中切不可心急。

3.豐富室內(nèi)混齡區(qū)域活動內(nèi)容及形式

活動內(nèi)容與形式的選擇對室內(nèi)混齡區(qū)域活動的開展是一個難點。教師在選擇室內(nèi)混齡區(qū)域活動的內(nèi)容與形式時，需要綜合考慮不同年齡階段幼兒的特點，不能讓活動的主題完全偏離其中的一方而不顧及其他年齡階段幼兒。教師在取材的時候也不要僅僅局限于給出的教學(xué)內(nèi)容，可以將生活場景也融入到其中。比如教師可以舉辦類似于跳蚤集市這樣的活動，讓不同年齡階段的幼兒合作創(chuàng)辦多個不同的攤點。攤點所需要的物品可以是幼兒自己的手工，也可以是幼兒自己帶來的玩具等。幼兒之間可以通過物品的交換進行交流，以此提升幼兒的動手能力與交流能力。教師還可以舉辦話劇表演這種類型的活動，讓各年齡階段的幼兒扮演不同的話劇角色。教師對話劇內(nèi)容的選擇可以來源于童話故事，也可以來源于最近正流行的動漫節(jié)目。教師在進行室內(nèi)混齡區(qū)域活動時，應(yīng)當(dāng)盡量選擇幼兒感興趣的話題作為活動的主題，搭配多種多樣的活動形式，以此來吸引幼兒的興趣。

4.及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思維

教師需要及時轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)思維，摒棄以往以教師為中心的教學(xué)理念與教學(xué)模式，用新時代的教育方針提出的新理念來武裝自己的思想，也需要明確室內(nèi)混齡區(qū)域活動進行的目的。為促進幼兒的全面發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)樹立以幼兒為中心的意識，培養(yǎng)幼兒參與活動的主動性與積極性。教師是幼兒成長路上的引路人，只有教師思維上轉(zhuǎn)變，才能帶來教師行動上的轉(zhuǎn)變。幼兒園室內(nèi)混齡區(qū)域活動的順利開展，需要得到所有教師的認(rèn)可才能真正地被貫徹和落實。在具體的教學(xué)實踐中，需要教師對自己嚴(yán)格要求，也需要幼兒園加強對教師的入職培訓(xùn)，讓教師思想與時代的發(fā)展保持同步。[3]

幼兒園室內(nèi)混齡區(qū)域活動的開展還有很長的路要走，我們要一邊摸索一邊創(chuàng)新，摸索出一條適合幼兒的室內(nèi)混齡區(qū)域活動開展之路，讓幼兒園室內(nèi)混齡區(qū)域活動能夠進一步普及。

參考文獻(xiàn)：

[l]李桂芳，基于本土資源開展幼兒園戶外混齡自主活動的實踐——以廣州市從化區(qū)第二幼兒園為例[J].華夏教師，2019（29）：8-9.

[2]張庭輝，李采光，張麗.幼兒園混齡教育組織模式的實踐探析[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（19）：84-86

[3]唐美燕.幼兒園混齡區(qū)域活動的有效組織及實踐探索[J].中國校外教育，2019（26）：162+164.