摘要：目前畢業(yè)生就業(yè)的主要問(wèn)題是學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，專業(yè)技能不強(qiáng)，動(dòng)手能力差，眼高手低，工程實(shí)踐能力不足，普遍缺乏創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)?；趯W(xué)習(xí)產(chǎn)出（OBE）的教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，本文針對(duì)目前大學(xué)畢業(yè)生中的創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)的問(wèn)題，淺談OBE理念下的創(chuàng)新能力培養(yǎng)與教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：OBE;創(chuàng)新能力;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-1578（2020）13-0006-01

目前畢業(yè)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、專業(yè)技能不強(qiáng)，動(dòng)手能力差，實(shí)踐能力差，缺乏創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)?；趯W(xué)習(xí)產(chǎn)出（OBE）的教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[1]，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐實(shí)際情況，嘗試從以下幾個(gè)方面淺談基于學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的教學(xué)改革。

1.以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，突出學(xué)生在教育教學(xué)中的核心地位

高等教育的改革就必須以學(xué)生為中心，OBE理念就是以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，注重學(xué)生的實(shí)際能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，整個(gè)的教學(xué)過(guò)程突出學(xué)生的中心位置，一切以學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，教學(xué)過(guò)程中充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，充分發(fā)揮不同個(gè)體差異的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，要區(qū)分對(duì)待不同的學(xué)生，注重學(xué)生的個(gè)體特長(zhǎng)的教育和發(fā)展，注重學(xué)生個(gè)體創(chuàng)造能力的教育和發(fā)展。

學(xué)生是教育教學(xué)改革的主體，任何教育教學(xué)改革如果脫離了學(xué)生注定不能成功，基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出（OBE）的教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)到什么和是否成功遠(yuǎn)比怎么樣學(xué)習(xí)和什么時(shí)候?qū)W習(xí)更加重要，是一種學(xué)生產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行的新型教學(xué)范式[1]，OBE理念下的教育教學(xué)應(yīng)該回歸教育本位，回歸教學(xué)本位，以學(xué)生為中心扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行專業(yè)，然后通過(guò)專業(yè)技能訓(xùn)練，突出實(shí)踐能力和解決實(shí)踐問(wèn)題的能力，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都要突出學(xué)生的主體地位，一切教學(xué)活動(dòng)都以學(xué)生為主體，切實(shí)提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以培養(yǎng)社會(huì)需要的專業(yè)技術(shù)人才為根本任務(wù)，加強(qiáng)專業(yè)能力的培養(yǎng)和人才素質(zhì)的提高。

2.建立科學(xué)合理的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系

目前多數(shù)高校的人才培養(yǎng)體系過(guò)于理想化，都有提到突出學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，但是如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)并沒(méi)有明確的說(shuō)明，在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)是開(kāi)設(shè)一兩門創(chuàng)新課程，或舉辦創(chuàng)新活動(dòng)等形式來(lái)體現(xiàn)，但是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)絕不是一件簡(jiǎn)單的事情，不是一兩門創(chuàng)新課或開(kāi)展一次兩次的創(chuàng)新活動(dòng)就可以解決，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是需要長(zhǎng)期的在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，知識(shí)的不斷應(yīng)用才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，因此要想真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，就必須建立科學(xué)合理的人才培養(yǎng)體系，建立完善科學(xué)系統(tǒng)性的實(shí)踐工程項(xiàng)目培養(yǎng)體系。

創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)必須以學(xué)生的主動(dòng)性為前提，首先是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，其次是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力的培養(yǎng)，利用掌握的知識(shí)和技能解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，最后才是創(chuàng)新意識(shí)的鍛煉和培養(yǎng)，是一個(gè)緩慢的積累過(guò)程，是一個(gè)由量變到質(zhì)變的一個(gè)變化過(guò)程，不可能一蹴而就。

3.建設(shè)一支創(chuàng)新型師資隊(duì)伍

教育教學(xué)活動(dòng)的主要實(shí)施者是教師。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)開(kāi)始的時(shí)候主要靠教師進(jìn)行有意識(shí)的加強(qiáng)引導(dǎo)，如果教師沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)或者豐富的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，那創(chuàng)新教育只能是空談，而目前大多數(shù)高校的教師都是從學(xué)校到學(xué)校，從學(xué)生到教師，有很強(qiáng)的理論功底，但是普遍缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程，要想搞好學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，前提是得有一個(gè)工程實(shí)踐能力強(qiáng)，、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍，如何快速打造一支適合的師資隊(duì)伍是創(chuàng)新教育的當(dāng)務(wù)之急。

根據(jù)國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新教育實(shí)踐可以總結(jié)出比較適合的兩種方法，其一，加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐教師的培養(yǎng)，讓教師走出校園到企業(yè)一線，從實(shí)踐中鍛煉自己，只有經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐才能鍛煉出創(chuàng)新能力，因此要大力推進(jìn)青年教師走出去;另一方面聘請(qǐng)長(zhǎng)期在社會(huì)一線的技術(shù)能手和專家引入到學(xué)校進(jìn)行工程實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)，他們有著豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐解決實(shí)際問(wèn)題，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.建設(shè)校內(nèi)+校外的復(fù)合型實(shí)踐教學(xué)中心

目前校內(nèi)項(xiàng)目主要變現(xiàn)為項(xiàng)目的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，實(shí)踐項(xiàng)目缺少創(chuàng)新性，由于課程、課時(shí)等限制等原因，實(shí)踐項(xiàng)目大多采用課程驗(yàn)證性的項(xiàng)目，以課程內(nèi)容的驗(yàn)證性為主，很少涉及系統(tǒng)性較強(qiáng)、實(shí)踐性較強(qiáng)的創(chuàng)新性項(xiàng)目。校外實(shí)訓(xùn)大多流于形式，或者說(shuō)形式大于實(shí)質(zhì)，缺乏有效的監(jiān)管，企業(yè)沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)做員工，學(xué)生沒(méi)有把企業(yè)當(dāng)雇主，缺乏各種有效的管理，根本沒(méi)有起到實(shí)習(xí)的目的。

OBE理念下的創(chuàng)新實(shí)踐教育應(yīng)該建立校內(nèi)實(shí)踐+校外實(shí)踐的復(fù)合型實(shí)踐教學(xué)中心，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心主要體現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”，主要以專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，突出培養(yǎng)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。校外實(shí)訓(xùn)基地主要突出“用”，學(xué)生以員工的身份參與項(xiàng)目運(yùn)行，以員工的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行項(xiàng)目考核，體現(xiàn)出標(biāo)準(zhǔn)，主要體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

5.建設(shè)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系關(guān)乎創(chuàng)新教育改革的成敗，創(chuàng)新教育和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期緩慢、潛移默化的過(guò)程，因此評(píng)價(jià)體系也不能是單一的知識(shí)考核，應(yīng)是一個(gè)過(guò)程考核[2]，注重考核學(xué)生的知識(shí)的運(yùn)用能力和實(shí)際問(wèn)題的解決能力，這就要求我們建立多元化的教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。在考核中注重學(xué)生的知識(shí)的運(yùn)行能力的考核和知識(shí)的運(yùn)行創(chuàng)新能力的考核，突出學(xué)生的動(dòng)手和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，注重考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，只有這樣才能真正提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]https：//baike.baidu.com/item/OBE/20282657？fr=aladdin.

[2]劉春惠.泰勒課程評(píng)價(jià)模式述評(píng)[J].北京郵電大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2001（2）：47.

作者簡(jiǎn)介：張新帆，女，鄭州師范學(xué)院教育科學(xué)院教師。