高婷

讀繪本不僅僅是讀故事，還可以從多個角度展開思考和實踐，讓孩子用自己喜歡的、新鮮有趣的方式進行學(xué)習(xí)。

本優(yōu)秀的繪本可以持續(xù)地陪伴孩子成長，在不同的階段，從新的角度，給孩子新的啟發(fā)。所以，這次我想跟大家談?wù)勅绾胃玫厥褂美L本，用繪本閱讀做延伸。其實，任何一本書都是如此，孩子不僅可以閱讀書中的內(nèi)容、展開思考，還可以把它跟其他類型的書以及日常生活聯(lián)系在一起，做更多的延伸。對孩子來說，如果所讀的書能夠與自己的日常生活發(fā)生關(guān)聯(lián)，那么，他對書的親切程度和投入程度都會更高。

繪本閱讀的延伸可以有哪些方向呢？

延伸到日常生活中

繪制家庭樹

許多繪本都包含著家庭關(guān)系，我們可以借助這些繪本，和孩子一起繪制出家庭樹，讓孩子了解自己的家庭成員和家庭關(guān)系。比如，在《烏鴉面包店》這本書中，出場的人物有烏鴉爸爸、媽媽和4個烏鴉寶寶;《云朵面包》描繪的是貓咪爸爸、媽媽和姐姐、弟弟一家人的生活。和孩子讀完繪本后，可以先畫出繪本里的家庭樹，然后再仿照類似的結(jié)構(gòu)繪制自己家的家庭樹。

聯(lián)系孩子的日常生活

雖然繪本描述的多是幻想故事，但在很多細節(jié)上都跟孩子的日常生活有對應(yīng)。比如，在《云朵面包》里，下雨天，貓咪姐姐帶著弟弟一起出門散步，現(xiàn)實中的孩子也喜歡穿好雨衣、雨鞋，出門玩水?！稙貘f面包店》提到：當(dāng)小烏鴉長大后，開始協(xié)助爸爸媽媽在面包店里的工作，現(xiàn)實生活中的很多孩子都對爸爸媽媽的工作很感興趣，想知道他們每天在哪里上班、都干什么等。這種繪本與現(xiàn)實生活的聯(lián)系和對應(yīng)讓繪本閱讀充滿了更多的樂趣。

關(guān)注繪本中的每一個人物

上文提到的這兩本繪本都對每一個家庭成員的狀態(tài)進行了描述，如果只是給孩子講故事，孩子的注意力可能只集中在主人公身上。在繪制家庭樹的基礎(chǔ)上，我們可以引導(dǎo)孩子去關(guān)注每一個人物，逐個去看相關(guān)的內(nèi)容，比如專門講一遍烏鴉媽媽的一天，找一找故事中的哪些內(nèi)容是關(guān)于她的。

這樣做，一方面能讀出繪本中的更多內(nèi)容;另一方面，引導(dǎo)孩子關(guān)注自己以外的其他人，可以從更多不同的角度看待日常生活。看完了繪本中的爸爸媽媽和孩子之后，還可以用同樣的方式看看現(xiàn)實生活：爸爸是不是也像貓咪爸爸那樣，早上匆匆忙忙地趕去上班？媽媽也像烏鴉媽媽那樣，一邊工作，一邊照顧孩子，忙個不停嗎？

延伸到對社會的認知

第一遍閱讀先了解故事梗概

有些繪本不僅構(gòu)建了家庭關(guān)系，還向外延伸，構(gòu)建了社會關(guān)系。在讀第一遍的時候，孩子主要關(guān)注的是故事的進展——后來發(fā)生了什么，最后怎么樣了。以《烏鴉面包店》為例，它構(gòu)建了一個“烏鴉小鎮(zhèn)”，這個小鎮(zhèn)是隨著故事的發(fā)展被一步步引入的：我們可以引導(dǎo)孩子先看到烏鴉一家，然后看到小烏鴉的小伙伴——這就像鄰居家的孩子們，再看到鄰居家的大人以及烏鴉小鎮(zhèn)上的消防隊員、警察、醫(yī)生護士、媒體人士……這樣，孩子會在繪本中從一個家庭開始，認知到一個社會的體系有哪些。

從不同的角度擴展對社會的認知

當(dāng)孩子把故事了解清楚之后，就可以換個角度閱讀了。比如，把繪本中出現(xiàn)的各個人物匯總起來，看看烏鴉小鎮(zhèn)上有哪些不同的人，他們之間有什么樣的關(guān)系，并聯(lián)系我們所生活的現(xiàn)實世界：

●小烏鴉有小伙伴，孩子是不是也有？讓他把自己的小伙伴列出來。

●烏鴉一家有很多鄰居，鄰居家有叔叔、嬸嬸、爺爺、奶奶等，讓孩子分別列出來自己認識的鄰居，如果還不太熟悉的話，可以借此機會和孩子一起去認識。

●烏鴉小鎮(zhèn)有消防隊、警察、醫(yī)院，在我們所處的城市里也有，有機會的話，可以帶孩子去參觀一下，有些幼兒園本身就會組織孩子們參觀消防站、消防車;也可以通過其他的繪本，比如專門介紹各個職業(yè)、社會公共空間的繪本，讓孩子獲得更多的了解。

●烏鴉小鎮(zhèn)上還有報紙、電視臺，在現(xiàn)實世界中也有，可以從媒體形式的角度拓展：孩子常看的電視臺是什么？主要有哪些節(jié)目？孩子對報紙是否了解？家中訂報紙了嗎？也可以從新聞報道的角度拓展：孩子了解什么是新聞嗎？如何做新聞報道？

對孩子來說，越往后面的內(nèi)容，可能平時接觸得越少——這意味著我們正好把繪本閱讀當(dāng)作了契機，通過繪本閱讀，引導(dǎo)孩子擴展著對社會的認知。

延伸到學(xué)習(xí)與實踐

繪本不僅僅是3～6歲的小朋友專屬的閱讀材料，即使是已經(jīng)上小學(xué)的小朋友，也同樣適用，從繪本出發(fā)，在學(xué)習(xí)與實踐中做更多的延伸。

比如，前面講到的《烏鴉面包店》里有這樣的情節(jié)：面包店并沒有著火，但因為一個小朋友的馬虎，讓大家誤會了，結(jié)果所有的人都趕來救援。這時候可以請孩子來設(shè)想：當(dāng)報紙和電視臺發(fā)現(xiàn)事情的真相，了解了前因后果之后，他們會做出怎樣的報道呢？

●首先，家長需要找一些相似事件的新聞報道，與繪本中的事件對應(yīng)起來，要包括文字的、圖片的和視頻的報道，從而讓孩子了解新聞報道的不同形式。

●接著，引導(dǎo)孩子扮演記者，想象自己在現(xiàn)場如何收集信息，找出整個完整的故事。比如：剛抵達現(xiàn)場時，可能真的以為烏鴉面包店著火了，尤其是看到消防隊、警察、醫(yī)生和護士時，會認為事情可能真的很嚴重。這時候問問孩子會怎么做，可以從哪些地方發(fā)現(xiàn)事情的真相，向哪些人了解事情的始末，比如找鄰居、小伙伴、小烏鴉等。

●最后，做完這些拓展之后，再請孩子模仿之前看過的新聞報道，自己寫一則關(guān)于烏鴉面包店火災(zāi)烏龍的報道，并且對全家人進行“播報”。

借助這樣的閱讀延伸，孩子不僅能對新聞有更深的了解，也能把閱讀、想象和實踐結(jié)合在一起。對小學(xué)生來說，新聞這種形式本來就是需要掌握的，同時還鍛煉了寫作和口頭表達能力。而這一切都是從一本有趣的繪本、一個好玩的幻想故事出發(fā)的，這是多么輕松、愉悅的閱讀體驗和學(xué)習(xí)過程！