李攀陽(yáng)　高麗　郭?！±顣杂?/p>

摘 要：高校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織學(xué)與胚胎學(xué)授課的過(guò)程中，充分把理論與實(shí)踐進(jìn)行有效融合，并運(yùn)用到組織學(xué)與胚胎學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，高校這一做法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是具有重要的意義的，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。本文主要是就理論與實(shí)驗(yàn)整合授課在組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值展開(kāi)論述分析。

關(guān)鍵詞：理論與實(shí)驗(yàn);整合授課;組織學(xué);胚胎學(xué);應(yīng)用價(jià)值

在高校的教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)與胚胎學(xué)的教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是基礎(chǔ)課，并且是非常重要的基礎(chǔ)課程，屬于形態(tài)學(xué)范疇。在組織學(xué)與胚胎學(xué)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，所涉及到的概念相比較來(lái)說(shuō)繁多，與其它課程有很大的差異性，知識(shí)點(diǎn)微觀抽象，在以往的教學(xué)中，理論與實(shí)際是分離的，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，教師教學(xué)效果差。

一、研究對(duì)象及研究方法

（一）研究對(duì)象

本次研究的對(duì)象是河南醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2017級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在進(jìn)行研究之前，隨機(jī)抽取了2、4和3、7班作為試點(diǎn)班級(jí)，在授課的過(guò)程中，進(jìn)行理論與實(shí)驗(yàn)的整合，與此同時(shí)，1、5班級(jí)的同學(xué)在授課的過(guò)程中，采取以往的教學(xué)方式，以此對(duì)比，試點(diǎn)班級(jí)和進(jìn)行比對(duì)的班級(jí)，最終所獲的成績(jī)不計(jì)入學(xué)分。

（二）研究方法

第一，5班級(jí)的同學(xué)在授課的過(guò)程中，采取以往的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃為48學(xué)時(shí)，理論課程為30課時(shí)，實(shí)踐課程為18學(xué)時(shí)。在正常的理論課中，授課學(xué)生的人數(shù)為100人，在正常的實(shí)踐課中，授課學(xué)生的人數(shù)為30人。在對(duì)1、5班級(jí)的同學(xué)在授課的過(guò)程中，把“組織學(xué)總論一組織學(xué)各論一胚胎學(xué)總論一胚胎學(xué)各論”作為課程的正常講解順序。在授課的過(guò)程中，教師會(huì)對(duì)學(xué)生先進(jìn)行理論的講解，理論講解一周后進(jìn)行實(shí)踐課，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，利用顯微鏡來(lái)進(jìn)行觀察。

第二，4和3、7班在授課的過(guò)程中，采取理論與實(shí)驗(yàn)整合的方式，在進(jìn)行授課的過(guò)程中，不僅僅是把理論課和實(shí)驗(yàn)課二者進(jìn)行融合，而是把整體的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行整合，對(duì)學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃為45學(xué)時(shí)。教師選擇在多媒體教室中對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，首先，教師會(huì)對(duì)組織學(xué)總論進(jìn)行講解，來(lái)介紹組織學(xué)各論和胚胎學(xué)各論，教師講解完之后，學(xué)生立馬用顯微鏡進(jìn)行觀察，將理論與實(shí)踐進(jìn)行了融合，在實(shí)踐中加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

二、教學(xué)效果與評(píng)價(jià)

（一）考試成績(jī)

（二）問(wèn)卷調(diào)查

在實(shí)驗(yàn)組和對(duì)比組都結(jié)束課程之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，以此來(lái)了解學(xué)生是喜歡傳統(tǒng)理論與實(shí)踐分開(kāi)的教學(xué)方式還是喜歡理論與實(shí)踐相融合的教學(xué)方式，問(wèn)卷調(diào)查的方式是無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查。據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，在河南醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校2017級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生中，有90%的同學(xué)更傾向于理論與實(shí)踐相融合的教學(xué)方式，10%的同學(xué)喜歡傳統(tǒng)理論與實(shí)踐分開(kāi)的教學(xué)方式;在河南醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2017級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生中，有85%的學(xué)生愿意參加類似的教學(xué)改革，15%的學(xué)生不愿意參加類似的教學(xué)改革;75%的學(xué)生對(duì)整合理論與實(shí)踐授課時(shí)間非常安排滿意，15%的學(xué)生對(duì)整合理論與實(shí)踐授課時(shí)間基本滿意，10%的學(xué)生對(duì)整合理論與實(shí)踐授課時(shí)間不滿意。

三、理論與實(shí)驗(yàn)整合授課在組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）課程的設(shè)置與安排

在此次實(shí)驗(yàn)中，1、5班級(jí)的同學(xué)在授課的過(guò)程中，采取以往的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃為60學(xué)時(shí)，2、4和3、7班在授課的過(guò)程中，采取理論與實(shí)驗(yàn)整合的方式，對(duì)學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃為45學(xué)時(shí)，二者相比較，2、4和3、7實(shí)驗(yàn)班的課時(shí)與1、5傳統(tǒng)授課的班級(jí)相比，課時(shí)有所縮減。在此次試驗(yàn)之后，教師經(jīng)過(guò)討論，共同探討研究得出一些重點(diǎn)的個(gè)別章節(jié)所授課時(shí)間短，應(yīng)加入3節(jié)課時(shí)最為合適。

在此次實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于課程的設(shè)置與安排還存在一個(gè)問(wèn)題，在試驗(yàn)中只是選取了幾個(gè)班進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，選取作為飾演的班級(jí)跟傳統(tǒng)教學(xué)一起排課，為了避免在課程安排中出現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)于課表的安排并沒(méi)有完全按照學(xué)校的要求，有所改動(dòng)，在進(jìn)入后幾周時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁多，課時(shí)過(guò)于繁重，導(dǎo)致學(xué)生的壓力變大，從某種程度上講，大大降低了教學(xué)效果。

（二）硬件設(shè)施的要求與維護(hù)

學(xué)校在進(jìn)行理論與實(shí)踐相融合的授課過(guò)程中，教師要選擇在多媒體教室進(jìn)行教學(xué)，不僅具有多媒體，還要安裝顯微鏡。在多媒體教室中，由于空間小，導(dǎo)致空氣不流通，學(xué)生的很多東西沒(méi)地方放，并且非常容易在聽(tīng)課的過(guò)程中犯困，課桌不方便記筆記，導(dǎo)致學(xué)生在記錄的過(guò)程中，存在很多的問(wèn)題。學(xué)校在目前關(guān)于硬件設(shè)施的要求與維護(hù)方面，是存在很多弊端的，學(xué)校應(yīng)重視起來(lái)。

（三）教學(xué)改革的進(jìn)程與力度

在河南醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校的教學(xué)改革中，學(xué)校一定要把握好教學(xué)改革的進(jìn)程與力度，針對(duì)自身的實(shí)際情況，進(jìn)行合理有序的教學(xué)改革。對(duì)于教學(xué)的改革 ，一定要經(jīng)過(guò)足夠時(shí)問(wèn)的試點(diǎn)后，找出各種存在的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)，解決存在的問(wèn)題，才可適于全面鋪開(kāi)。在進(jìn)行改革的過(guò)程中，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教學(xué)改革的進(jìn)程就要隨時(shí)調(diào)整，不斷進(jìn)行歸納與總結(jié)，學(xué)校的各個(gè)部門還要相互配合，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、理論與實(shí)驗(yàn)整合授課在組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

在以往的教學(xué)中，理論與實(shí)踐的分離 ，不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。在組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，所涉及到的知識(shí)點(diǎn)為人體的微細(xì)結(jié)構(gòu)及發(fā)生、發(fā)育過(guò)程，這些知識(shí)點(diǎn)并不是肉眼就可以觀察到的，所學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁多、枯燥，學(xué)校通過(guò)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，及時(shí)借助顯微鏡，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，不斷深化所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。河南醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，讓枯燥乏味的知識(shí)點(diǎn)變得生動(dòng)有趣。

（二）提高了課堂效率

在教學(xué)過(guò)程中，有效得將理論與實(shí)踐進(jìn)行整合，從而激發(fā)了學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生智慧，提高了課堂效率。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。學(xué)生進(jìn)行組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)效率的高低對(duì)學(xué)生當(dāng)下的組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)有著直接的影響，與此同時(shí)，教學(xué)效率的高低關(guān)系著學(xué)生將來(lái)是否能成功、成才。所以，在進(jìn)行組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，需要采取最先進(jìn)、最科學(xué)的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造溫馨、活躍、充滿生機(jī)的組織學(xué)與胚胎學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生全面綜合的發(fā)展。

（三）有助于開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野

我們現(xiàn)在所處的時(shí)代是快速發(fā)展的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)都在以前所未有的速度在迅猛發(fā)展，知識(shí)的傳播與更新速度十分快，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，可以閱讀海量的信息。在進(jìn)行組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，將理論與實(shí)踐進(jìn)行融合，充分利用多媒體技術(shù)與顯微鏡，學(xué)生需要?jiǎng)觿?dòng)手指就可以找到所需的資料，在實(shí)踐中，開(kāi)闊自己的視野。

（四）學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性

學(xué)校將理論與實(shí)踐進(jìn)行整合，在實(shí)際的授課過(guò)程中，充分利用多媒體技術(shù) ，學(xué)生遇到問(wèn)題及時(shí)與老師進(jìn)行溝通，跟老師交流的機(jī)會(huì)增多;在實(shí)踐中，學(xué)生觀察切片，教師可以更充分地了解學(xué)生，知道學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的參與度大大提高;培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散、探究以及創(chuàng)新思維 ，教師在課堂授課前，認(rèn)真地運(yùn)用 PPT 軟件制作課件，課件中的圖片、文字等可以有效地培養(yǎng)發(fā)散思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總而言之，在組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，理論與實(shí)踐的整合，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是具有重要意義的，在授課的過(guò)程中，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面綜合的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 李秋明，張喜梅，雷蕾，等.理論與實(shí)驗(yàn)整合授課在組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2017（7）：62-63.