殷熊啟翡

（汾湖高級中學(xué) 江蘇·蘇州 215211）

0 前言

科普說明文是從科學(xué)的角度總結(jié)處于世界前沿的自然科學(xué)和技術(shù)工程及社會科學(xué)方面的發(fā)展?fàn)顩r、科研動向和最新科研成果的文章。[1]高中英語科普說明文一般具有題材新穎、邏輯緊密、內(nèi)容緊湊、句式復(fù)雜等特點(diǎn)，導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生讀不懂文章內(nèi)涵、把握不清說明文的行文結(jié)構(gòu)，加之科普說明文在高中英語課本和考試試卷的閱讀理解部分出現(xiàn)頻率非常高，大部分學(xué)生考試時此處失分嚴(yán)重，科普說明文的閱讀也就成了英語教學(xué)中的一塊硬骨頭。[2-3]在多年的一線教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)相比于普通教學(xué)模式，采用支架式教學(xué)法能顯著增強(qiáng)學(xué)生在科普說明文閱讀中的主觀能動性，有效提升學(xué)生對說明文主旨大意的理解和相關(guān)知識點(diǎn)的融會貫通。

支架式教學(xué)是基于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論發(fā)展而來的。最近發(fā)展區(qū)是介于實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的區(qū)域，而成人或有能力的同伴的幫助則成為支架。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，教師可以在教學(xué)過程中依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況搭建合理的“支架”。[4]

1 課例背景介紹

本課例主要的教學(xué)內(nèi)容是兩篇科普說明文的學(xué)習(xí)。授課對象為高二學(xué)生。第一篇說明文講的是遺忘比記憶需要更多的精神專注，文體從研究發(fā)現(xiàn)引入話題，進(jìn)而介紹了研究背景、研究過程與發(fā)現(xiàn)和未來的研究展望。第二篇說明文介紹了一種分解塑料垃圾的新型工藝，也是從研究發(fā)現(xiàn)和背景入手，介紹了研究的過程與發(fā)現(xiàn)和未來的研究展望。兩篇說明文內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)，但結(jié)構(gòu)異曲同工，題目的設(shè)置也是緊扣文章的細(xì)節(jié)和主旨。這就要求學(xué)生不僅能讀懂單個的句子，也能理解語篇的結(jié)構(gòu)與邏輯。這一點(diǎn)對于英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生比較吃力，這就需要老師幫助學(xué)生建立文章的整體框架，確定最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生搭建合理的支架，從而使得學(xué)生能突破閱讀障礙，增強(qiáng)對說明文語篇的理解。

2 教學(xué)過程

具體的教學(xué)過程可分為六個部分：確定最近發(fā)展區(qū)，選擇教學(xué)任務(wù)，提供和搭建支架，進(jìn)入情境，合作探究，效果評價。[5]

2.1 確定最近發(fā)展區(qū)

以說明文行文邏輯為中心的讀寫輸入和輸出。學(xué)生能運(yùn)用閱讀策略整理說明文邏輯思路，挖掘語篇結(jié)構(gòu)，激活寫作思維，學(xué)會有邏輯有條理的讀和寫。

2.2 選擇教學(xué)任務(wù)

要求學(xué)生理解說明文的邏輯流，分別以思維導(dǎo)圖和summary 的形式呈現(xiàn)出兩篇文章的邏輯和細(xì)節(jié)。

2.3 搭建支架

（1）情感支架：說明文本身具有抽象，概括的特點(diǎn)，因此挖掘文本的情感因素可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這兩篇說明文分別是情感主題和環(huán)保主題，都是高中生很關(guān)心也很感興趣的話題，所以我兩篇文章都幫助學(xué)生搭建了相應(yīng)的情感支架。A篇：每一個人都會遇見不開心的事，尤其是高中生情感豐富，所以我設(shè)置的導(dǎo)入問題是：Everyone has some bad memories, do you think forgetting the unwanted memory is as easy as pie? What will you do? 讓學(xué)生帶入自己的情感，回憶自己的生活細(xì)節(jié)，激發(fā)閱讀興趣和探索精神。讓學(xué)生和文章能產(chǎn)生共鳴，這種共鳴也能幫助學(xué)生更好的抓住文章的細(xì)節(jié)。B 篇：人類缺乏環(huán)保意識，日常生活和工業(yè)生產(chǎn)中制造的白色垃圾嚴(yán)重危害了我們賴以生存的生態(tài)系統(tǒng)。如今無數(shù)科學(xué)工作者致力于處理和降解白色垃圾，力求還地球以青山綠水。然而解鈴還須系鈴人，想要真正消除白色垃圾，需要我們每個人的參與。我給學(xué)生展示了一張圖片，這張圖片描述的是一場草地集體活動后滿地都是白色垃圾盒和塑料袋垃圾的照片。這張觸目驚心的圖片能直接觸動學(xué)生心靈，能有效激發(fā)學(xué)生的危機(jī)意識和環(huán)保意識。很顯然，讓學(xué)生帶著一種責(zé)任感和使命感去閱讀一篇環(huán)保說明文，其效果是事半功倍的。

（2）語言支架和思維支架：尋讀的閱讀策略是我們?nèi)粘ｉ喿x中較為基礎(chǔ)也比較重要的一種手段，可以幫助我們快速提取有效信息，我通過問題的設(shè)置幫助學(xué)生將對有效信息的提取和語篇結(jié)構(gòu)的把握融合起來。循序漸進(jìn)的問題設(shè)置如下：What is the discovery of the research?（找事實(shí)）How can we forget something successfully?（抓細(xì)節(jié)）What is the purpose of the new study?（展開下文）這些問題都是與文章細(xì)節(jié)和結(jié)構(gòu)相關(guān)的，學(xué)生的回答涉及研究發(fā)現(xiàn)、研究背景、研究過程和未來研究等，這些都是說明文的基本要素。引導(dǎo)學(xué)生成功地回答出這幾個框架性問題，不僅僅幫助學(xué)生理解了說明文的第一段和第二段，也為順利理解說明文下文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.4 進(jìn)入情境

基于思維支架已經(jīng)建立的說明文邏輯流，我通過問題設(shè)置和語法手段引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的大框架下進(jìn)行細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)，對框架進(jìn)行有效支撐，并以summary 的方式呈現(xiàn)出說明文的主要內(nèi)容，鼓勵學(xué)生沿著已經(jīng)搭建的思維支架向更高處攀升。

我的問題設(shè)置有兩種類型。第一、細(xì)節(jié)定位型，如第二段中我設(shè)置的what did the previous studies on intentional forgetting research?第二、主觀評價型，如第三段中我設(shè)置的Do you think the result of previous research is satisfactory?這兩類問題可以有效幫助學(xué)生進(jìn)入說明文情景，理解文章細(xì)節(jié)，形成主觀評價，形成批判性思維。

語法手段也是幫助學(xué)生快速進(jìn)入情境的有效方式。在這一環(huán)節(jié)我引導(dǎo)學(xué)生主動尋找同義詞，關(guān)鍵動詞，高頻詞，并列句等等。第二段和第三段中的previous research 和decades of research 就是同義詞，可以有效規(guī)整同類信息。第三段中的redirecting……away，being questioned這種關(guān)鍵動詞提示目前的研究并不是十分完美，同學(xué)們可以通過這種表達(dá)理解潛在含義，提升理解能力。第四段和第五段中高頻出現(xiàn)的moderate level of brain activity 強(qiáng)調(diào)了作者論述的重點(diǎn)，有助于學(xué)生理解關(guān)鍵詞及核心意義。

2.5 合作探究

在完成A 篇的細(xì)節(jié)和框架理解之后，學(xué)生在此支架基礎(chǔ)上完成B 篇的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖任務(wù)如下：

Logic flow -chart

Para 1: research background: plastic pollution

↓We have to find an effective way to solve the problem?

Para 2: research discovery: worms can break down plastics

↓How do the worms break down the plastics?

Para 3: research procedure: experiment on the enzymes from the worms' stomachs

↓Can we improve the plastics breakdown efficiency?

Para 4-5: future research: the cause of breakdown and how to produce enzyme in industrial process

2.6 效果評價

通過有效的評價方式，學(xué)生可以體驗(yàn)在英語學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步與成功，建立自信，以此來調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促使學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。采用小組互評summary 的方式，推薦出本組優(yōu)秀的summary 做展示。評價內(nèi)容如表1。

表1

3 思考與總結(jié)

本堂課教學(xué)效果突出，得到了學(xué)生的高度認(rèn)可。通過搭建支架的方式，拉近學(xué)生思維與說明文內(nèi)涵的距離，引導(dǎo)學(xué)生明確說明文的主線是why—what—how—future 的模式，通過問題設(shè)置和語法手段引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的框架下進(jìn)行細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)，幫助學(xué)生理清說明文主旨大意和文章脈絡(luò)，提高說明文閱讀效率和學(xué)習(xí)效果。支架式教學(xué)在本次公開課的成功實(shí)踐也證明了在英語科普說明文中運(yùn)用支架式教學(xué)模式是行之有效的。這種教學(xué)模式提供的支架填補(bǔ)了學(xué)生現(xiàn)有知識儲備和說明文學(xué)習(xí)任務(wù)之間的鴻溝，一方面有助于增強(qiáng)學(xué)生對英語說明文的學(xué)習(xí)自信，使其有勇氣攀沿更高水平；另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思索和合作探究的能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。