徐 琳

(湖南城市學院 教師教育學院，湖南 益陽 413000)

為了更好地解決湖南農(nóng)村小學師資補充困難的問題，湖南省于2006 年率先啟動并實施了農(nóng)村小學教師定向培養(yǎng)的專項計劃﹒經(jīng)過10 多年的努力與發(fā)展，地方公費定向師范生的培養(yǎng)體系逐步得到了完善﹒

公費定向師范生是我國未來基礎(chǔ)教育的補充力量，他們畢業(yè)之后將走向基礎(chǔ)教育一線，走向農(nóng)村小學，其信息素養(yǎng)水平的高低必將直接影響到農(nóng)村小學的教育信息化程度﹒在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景新形勢下，對公費定向師范生的信息素養(yǎng)水平做客觀評價與分析是提升農(nóng)村小學教育信息化的基礎(chǔ)﹒通過建立公費定向師范生的信息素養(yǎng)評價指標體系，構(gòu)建公費定向師范生的信息素養(yǎng)評價模型，客觀地評價我國公費定向師范生的信息素養(yǎng)水平，以達到公費定向師范生的信息素養(yǎng)培育體系的以評促改、以評促建、以評促管和評建結(jié)合的目的，最終實現(xiàn)農(nóng)村小學教育信息化穩(wěn)定、快速和科學的發(fā)展﹒

1 公費定向師范生的信息素養(yǎng)評價指標體系構(gòu)建

“公費定向師范生信息素養(yǎng)”評價體系從以下4 個維度(即一級評價指標)來評價公費定向師范生的信息素養(yǎng)水平﹒

1.1 信息意識

信息意識是指客觀存在的信息和信息活動在個體頭腦中的能動反映[1]﹒作為信息素養(yǎng)的重要評價指標，信息意識是個體產(chǎn)生信息需求，形成信息動機，進而積極尋求、利用信息的動力和源泉﹒具體來說，信息意識表現(xiàn)為個體信息的敏感力、個體對信息價值的判斷力和信息安全意識﹒作為未來的小學教師，公費定向師范生的信息意識就包括了個體能夠利用數(shù)據(jù)的行為和過程作為示范，進而去培養(yǎng)學生的信息意識及其素養(yǎng)﹒

1.2 信息知識

作為信息素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)，信息知識特指與信息有關(guān)的理論和知識，傳統(tǒng)文化素養(yǎng)、信息理論知識和信息技術(shù)知識都涵括在內(nèi)[2]﹒傳統(tǒng)文化素養(yǎng)主要是指個體讀、寫和算的能力，在信息時代，人們只有具備基本的讀、寫和算的能力，才會有敏銳的信息意識和較強信息能力，進而才能有效獲取有價值的信息；信息理論知識是指對信息的基本概念和信息處理的方法與原則的認識和理解等，掌握信息理論知識是辨別信息，獲取和利用信息的重要基礎(chǔ)；信息技術(shù)知識主要包括對信息技術(shù)的原理、信息技術(shù)的作用和信息技術(shù)的發(fā)展趨勢的理解與掌握﹒

1.3 信息能力

信息能力是指利用各種渠道和手段對信息進行收集、理解和利用的能力，以及利用信息交流的能力和對信息的免疫能力[3]﹒信息收集能力是利用各種信息工具和方法搜集、查找、提取、記錄和存儲信息的能力；信息理解能力是信息素養(yǎng)的一個重要部分，對于公費定向師范生來說，信息理解能力具體體現(xiàn)在個體能否做到完整、有效和正確地理解信息；信息利用能力是個體信息素養(yǎng)水平的直接體現(xiàn)之一，具體是指使用必要的工具或方法將已有的信息用于決策和解決問題的能力；信息交流能力主要表現(xiàn)在個體將所掌握的信息與他人進行共享，對于教師來說，信息交流能力也表現(xiàn)在將獲得的信息與政府、社會和家長進行共享和交流，并將交流結(jié)果作用于教學實踐的能力；信息免疫能力是指個體需要有良好的甄別能力及自控、自律和自我調(diào)節(jié)能力來抵御和消除垃圾和有害信息的干擾和侵蝕[4]﹒

1.4 信息道德

信息道德是在信息行為的各環(huán)節(jié)中，用來規(guī)范其間產(chǎn)生的各種社會關(guān)系的信息道德意識、信息道德關(guān)系和信息道德實踐的總稱[5]﹒信息道德意識是跟信息相關(guān)的信息道德觀念、信息道德意志和信息道德信念等；信息道德關(guān)系通過共認的信息道德規(guī)范和準則來維系，具體包含個人與個人之間的信息道德關(guān)系、個人與組織的信息道德關(guān)系和組織與組織的信息道德關(guān)系；信息道德實踐則主要指信息道德行為、信息道德評價和信息道德教育等﹒

在信息意識、信息知識、信息能力和信息道德4 個維度下，具體化得到二級評價指標，并在不改變評價指標屬性內(nèi)涵的基礎(chǔ)上對其進行簡化處理，進一步構(gòu)建公費定向師范生信息素養(yǎng)的評價指標體系，結(jié)構(gòu)如圖1 所示﹒

圖1 公費定向師范生的信息素養(yǎng)評價指標體系

2 層次分析法在公費定向師范生信息素養(yǎng)評價中的應(yīng)用

層次分析法(Analytic Hierarchy Process，簡稱AHP)是由美國運籌學家、匹茲堡大學T. L. Saaty教授在20 世紀70 年代初期提出的﹒在決策過程中，層次分析法兼顧了定性和定量分析，它在定性分析的基礎(chǔ)上還攝取了定量分析的結(jié)果，具有系統(tǒng)性、合理性和簡明性等優(yōu)點﹒因此，本文運用層次分析法對公費定向師范生信息素養(yǎng)評價進行指標權(quán)重的確定具有相當?shù)膬?yōu)越性﹒具體來說，層次分析法可分為以下5 個步驟﹒

1)建立指標層次結(jié)構(gòu)﹒

2)構(gòu)造判斷矩陣﹒

3)確定單一準則下元素的相對權(quán)重，其具體步驟如下：

①將構(gòu)建的判斷矩陣單行所有元素相乘得到

②計算一致性比率CR﹒CI 與RI 的比值被稱為判斷矩陣的一致性比率CR，其中RI 為平均隨機一致性指標(見表1)﹒當 CR ＜ 0.1時，表明判斷矩陣有滿意的一致性；當 CR ＞ 0.1時，判斷矩陣則需要被調(diào)整﹒

表1 平均隨機一致性指標

5)計算組合權(quán)重并進行一致性檢驗﹒

3 構(gòu)建模糊綜合評價模型

由于公費定向師范生信息素養(yǎng)水平的評價受到多方面因素的影響，在評價信息素養(yǎng)水平因素時，無法進行精確量化處理，常借助模糊語言進行描述，再實施評價﹒1965 年，查德教授首次對模糊數(shù)學概念進行了界定﹒模糊綜合評價方法是指通過模糊集理論，運用模糊關(guān)系合成原理，依據(jù)一定的評判標準對于那些不易測量與模糊不清的事物進行評價的一種方法[6]﹒該方法巧妙地運用了模糊數(shù)學理論來進行評價﹒

3.1 建立指標因素集

3.2 建立評語集

3.3 確定指標權(quán)重

3.4 一級模糊綜合評價

3.5 二級模糊綜合評價

將3.4 計算的評價結(jié)果組合，形成二級評價矩陣R，結(jié)合3.3 得出的因素集的權(quán)重指標組合W，并采用模糊變換計算出二級模糊綜合評價矩陣C，即

最后根據(jù)最大隸屬度的原則處理評價結(jié)果﹒

4 實證結(jié)果分析

基于公費定向師范生信息素養(yǎng)水平模糊綜合評價模型，以湖南城市學院教師教育學院2017級和2018 級公費定向師范生為例，對其信息素養(yǎng)水平進行模糊綜合評價﹒

4.1 評估指標的權(quán)重計算

研究采用層次分析法進行各項指標權(quán)重的確定﹒首先，由8 名益陽市信息化方面的專家、10名湖南城市學院公費定向師范生教育專業(yè)教師和5 名圖書館工作人員組成評價小組；其次，針對公費定向師范生信息素養(yǎng)評價指標體系中的各項指標，經(jīng)過多輪次對評價小組成員的打分進行咨

4.2 確定評語集

評語集有5 個等級，即“優(yōu)”、“良”、“中”、“一般”和“差”，經(jīng)過處理后呈現(xiàn)量化數(shù)據(jù)，能直觀地反映公費定向師范生的信息素養(yǎng)水平﹒經(jīng)過數(shù)據(jù)處理，得到各個指標的評語集，見表7﹒

4.3 模糊綜合評價計算

評價指標層中“信息意識”維度的決策矩陣為

表7 公費定向師范生的信息素養(yǎng)評價指標

5 結(jié)語

本文采用模糊綜合評價法對公費定向師范生的信息素養(yǎng)進行了評價，通過對定性指標的定量化處理，規(guī)避了傳統(tǒng)評價方法過于依賴專家主觀評價的問題﹒在湖南城市學院教師教育學院公費定向師范生的評價實例中，該方法的靈活性和適應(yīng)性得到了有效驗證﹒其綜合評價得分為81.96分，這說明該校培養(yǎng)的公費定向師范生的信息素養(yǎng)水平良好﹒