白娜娜

摘 要：為進一步加強黨員的黨性教育，推動學(xué)院黨建工作更好發(fā)展，主要從全面從嚴治黨視域下闡述大學(xué)生黨員黨性教育存在的問題、原因及對策。通過問卷調(diào)查及訪談的方式，針對新華學(xué)院所有289名在校生黨員進行調(diào)查，反映大學(xué)生黨員黨性教育方面存在的教育主體、教育客體、教育手段及教育評估四方面的問題，并分別從學(xué)生黨員自身、支部建設(shè)及整體教育環(huán)境建設(shè)三個維度提出解決策略，為進一步研究提高大學(xué)生黨員的黨性教育提供參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;黨員;黨性教育

黨的十九大報告指出：“青年興則國家興，青年強則國家強。青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國家就有前途，民族就有希望?！?017年中共教育部黨組印發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生黨建工作標準》強調(diào)：“在組織領(lǐng)導(dǎo)、教育培養(yǎng)、發(fā)展黨員、黨員管理、作用發(fā)揮、條件保障六個方面堅持高校黨建工作?！笨梢姡訌姼叩仍盒４髮W(xué)生黨員的黨性教育尤為重要。本研究選取289名在校學(xué)生黨員展開調(diào)查研究，共發(fā)放問卷289份，回收問卷289份，無效答卷18份，有效答卷271份，有效率為93.8%。其中漢族占69%，回族占28.8%;男生占26.9%，女生占73.1%;正式黨員占29.2%，預(yù)備黨員占70.8%。

一、新形勢下寧夏大學(xué)新華學(xué)院開展大學(xué)生黨性教育的現(xiàn)狀及問題分析

（一）教育主體

1.教育主體之間合力不夠。從調(diào)查結(jié)果可以看出黨性教育的主體豐富多樣，21.4%和22.6%的學(xué)生認為黨性教育的教育者分別是“院系黨委領(lǐng)導(dǎo)”和“高校思想政治理論課教師”;23.5%的同學(xué)認為“學(xué)生支部書記”也是黨性教育的主體，從側(cè)面反映了學(xué)生黨支部書記在黨員黨性教育中發(fā)揮重大作用;不到20%的同學(xué)認為“理論和黨建專家”及“輔導(dǎo)員”也是黨性教育的主體，但這兩方面的主體作用力度不足。從所占的整體比例來看，院系黨委領(lǐng)導(dǎo)、思政課老師和黨支部書記在學(xué)生黨員黨性教育中所占比例較高，但都低于25%。由此可以看出，黨性教育的主體雖豐富多樣，但大多是單獨發(fā)揮作用，缺乏配合和銜接，主體教育力度不夠，合力作用發(fā)揮不夠。

2.教育主體重專業(yè)教育輕黨性教育。在訪談的過程中，某系一學(xué)生黨員說：“我作為一名中共預(yù)備黨員，幾乎所有的黨課都是在積極分子和發(fā)展對象培訓(xùn)班的課程中安排的”。說明，黨性教育主體重專業(yè)教育輕黨性教育。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，51%的同學(xué)認為即使開展黨日活動但大多都以教育者為中心，學(xué)生黨員只是被動參加，教育主體忽略了黨性教育過程中學(xué)生主觀參與的重要性，會削弱黨性教育的相關(guān)知識和實踐鍛煉的有效性。

（二）教育內(nèi)容

從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生黨員所接受的黨課及日常培訓(xùn)活動涵蓋的內(nèi)容是比較全面和系統(tǒng)的，涉及的內(nèi)容有入黨動機、黨的理論知識、組織紀律、服務(wù)奉獻意識和理想信念。所占的比例都低于27%，尤其“組織紀律”和“理想信念”教育在黨性教育中相對不足，分別占11.95%和16.62%。需要在后續(xù)的教育中加大內(nèi)容的教育力度，使學(xué)生黨員可以在黨課及日常培訓(xùn)活動中全面加強黨性修養(yǎng)。

（三）教育客體

被調(diào)查學(xué)生黨員入黨動機較好，有46.59%的同學(xué)認為入黨為了為人民服務(wù)實現(xiàn)價值，其次有20.25%的同學(xué)認為入黨是來自家長及長輩的期望，當(dāng)然也有學(xué)生黨員不知道為什么入黨，隨大流。這就說明學(xué)生黨員中仍然有小部分同學(xué)存在入黨動機不純的情況。

其中，在問到為什么身邊的同學(xué)不愿意入黨的原因時，37.61%的同學(xué)認為個人的條件達不到要求，比如：年齡不滿足條件、課程不達標、違反校紀校規(guī)等其他條件，未意識到入黨的重要性。其次是黨性不高，也有22.97%的同學(xué)認為是因為對入黨流程了解不透徹，導(dǎo)致認為入黨流程太煩瑣;還有8.68%的黨員認為是因為身邊的黨員未能發(fā)揮先鋒模范作用，致使不愿意入黨?？梢?，學(xué)生黨員在接受黨性教育時，自身存在對黨性認識的問題。

為了了解不同民族、年級、性別及身份等因素對學(xué)生黨員入黨前后表現(xiàn)的影響，進一步進行差異性分析如下。

1.不同民族學(xué)生黨員入黨前后表現(xiàn)的差異性分析。調(diào)查對象主要包括漢族、回族及其他少數(shù)民族的學(xué)生黨員，采用單因素方差分析法（one-wayANOVA）進行分析，方差檢驗的F值是1.367，顯著性概率Sig.為0.257>0.05，說明各組均值在α=0.05水平上無顯著差異，即不同民族學(xué)生黨員入黨前后表現(xiàn)的情況無顯著差異。

2.不同年級學(xué)生黨員入黨前后表現(xiàn)的差異性分析。調(diào)查對象主要包括大一至大四的學(xué)生黨員，采用單因素方差分析法（one-wayANOVA）進行分析，方差檢驗的F值是2.35，顯著性概率Sig.為0.097>0.05，說明各組均值在α=0.05水平上無顯著差異，即不同年級學(xué)生黨員入黨前后表現(xiàn)的情況無顯著差異。

3.不同性別學(xué)生黨員入黨前后表現(xiàn)的差異性分析。采用獨立樣本T檢驗，通過均值差異比較，對不同性別學(xué)生黨員入黨前后表現(xiàn)的差異進行檢驗。不同性別學(xué)生黨員入黨前后表現(xiàn)的P值是0.84，高于顯著性水平0.05，說明不存在顯著差異。

4.不同身份學(xué)生黨員入黨前后表現(xiàn)的差異性分析。采用獨立樣本T檢驗，通過均值差異比較，對不同身份學(xué)生黨員入黨前后表現(xiàn)的差異進行檢驗。不同身份學(xué)生黨員入黨前后表現(xiàn)的P值是0.000，低于顯著性水平0.01，說明顯著性非常高。正式黨員入黨前后表現(xiàn)的均值為1.39，預(yù)備黨員入黨前后表現(xiàn)的均值為1.26，因此正式黨員高于預(yù)備黨員，差異性非常顯著。

綜上所述，針對不同民族、年級、性別及身份的學(xué)生黨員在入黨前后表現(xiàn)的差異性分析顯示，不同民族、年級、性別的學(xué)生黨員在入黨前后表現(xiàn)無顯著性差異;有顯著性差異的是不同身份的學(xué)生黨員，且顯著性非常高。由此看出，黨員入黨前后表現(xiàn)情況只與身份有關(guān)，且關(guān)系非常大，與民族、年級及性別無任何關(guān)系。

（四）教育手段

從“您接受黨性教育的主要渠道”的調(diào)查結(jié)果可以看出，22.68%和21.19%的學(xué)生分別認為黨性教育的主渠道是“黨課”和“黨組活動”;20%左右的同學(xué)分別認為“組織生活會”和“網(wǎng)絡(luò)”也是他們接受黨性教育的主渠道之一;6%左右的學(xué)生認為還包括“家庭教育”。這表明，“黨課”和“黨組活動”是大學(xué)生接受黨性教育的主渠道、“組織生活會”和“網(wǎng)絡(luò)”也是大學(xué)生接受黨性教育的重要渠道，應(yīng)加強“組織生活會”和“網(wǎng)絡(luò)”教育，尤其是家庭在黨性教育中的運用，減少“灌輸式”教育。

（五）教育評估

在對“如何提高大學(xué)生黨性修養(yǎng)的問題”的調(diào)查中，16%的同學(xué)認為大學(xué)生黨員發(fā)展過程中黨性教育效果評估不科學(xué)。此外，通過對學(xué)生黨支部書記的個別訪談得知，在開展入黨積極分子或發(fā)展對象的黨課培訓(xùn)后，學(xué)校會組織集中考核，包括線上考試和線下考試。但據(jù)學(xué)生黨支部書記反映，參加黨課培訓(xùn)的同學(xué)都只是臨考前幾天背誦，把考核當(dāng)作一次突擊的考試，這說明黨性教育效果的評估還存在很多不科學(xué)的地方。

二、新形勢下寧夏大學(xué)新華學(xué)院開展大學(xué)生黨性教育的原因及對策分析

（一）加強思想教育，提高大學(xué)生自我需求

一是端正入黨動機。在面臨未來就業(yè)問題時，同學(xué)會將黨員身份與工作掛鉤，擴大自己的就業(yè)方向，提高就業(yè)率，而忽視了一名合格黨員的標準，導(dǎo)致入黨流于形式，對黨性認識模糊。二是注重批評與自我批評的實效性。有些同學(xué)礙于情面，在開展批評與自我批評時不夠大膽，對其他黨員的建議與意見不能夠完全表達出來，以至于其他黨員沒有意識到自身存在的問題，導(dǎo)致黨員整體水平下降，身份意識不強。

（二）加強支部建設(shè)，提高黨性教育工作實效性

1.必要時，可設(shè)立專職黨務(wù)工作者。新華學(xué)院基層黨組織黨建工作通常以院系黨總支書記牽頭，再下設(shè)兼職黨務(wù)工作者即輔導(dǎo)員對大學(xué)生黨員進行教育工作。除此之外，兼職黨務(wù)工作者還得負責(zé)對應(yīng)行政工作以及對學(xué)生的思政教育、安全教育、道德教育以及心理教育等，教育壓力日益增加，導(dǎo)致黨建工作質(zhì)量有待提高。所以建議設(shè)立專職黨務(wù)工作者，將黨建工作專職化。

2.加強黨務(wù)工作者業(yè)務(wù)水平的培訓(xùn)。所有新老黨務(wù)工作者針對黨員發(fā)展程序包括每一階段材料的填寫都只是簡單依靠《寧夏大學(xué)新華學(xué)院黨建工作手冊》，雖對黨務(wù)工作者自2017年以來都有外出培訓(xùn)，但也只是關(guān)乎黨性修養(yǎng)方面，如去嘉興南湖、井岡山、瑞金等紅色教育基地，從未進行系統(tǒng)的專業(yè)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，應(yīng)加強黨務(wù)工作者的業(yè)務(wù)水平的培訓(xùn)，尤其是新進黨務(wù)工作者更應(yīng)該如此，全方位優(yōu)化黨員結(jié)構(gòu)，提升黨員黨性修養(yǎng)。

3.拓寬教育渠道，創(chuàng)新教育方法。一是加強網(wǎng)絡(luò)化黨建工作平臺的建設(shè)，將黨建工作的每一個環(huán)節(jié)推送到學(xué)生中去，如積極分子的考核量化成績表，優(yōu)秀學(xué)習(xí)心得，發(fā)展對象公示名單，各類培訓(xùn)方案，而非簡單針對黨日活動進行宣傳報道，讓學(xué)生黨員了解黨建工作的相關(guān)事宜，同時發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的共享性，設(shè)置意見箱，收集學(xué)生黨員反饋的相關(guān)問題并加以整改。二是加強現(xiàn)場教學(xué)基地與“三會一課”的聯(lián)系。例如可以結(jié)對紅色教育基地，組織學(xué)生黨員代表前往六盤山、延安、嘉興南湖等紅色教育基地進行拓展培訓(xùn)，增強現(xiàn)場的直觀感受，提升黨性教育的針對性和實效性。

4.健全黨性教育評價機制。黨支部對學(xué)生黨員的教育管理機制形式比較簡單直接，缺少歸屬感，不能使大學(xué)生黨員從心理上接受一些規(guī)章制度。再加上黨員教育和評價機制針對性不強，不能讓學(xué)生黨員感受到它的實際作用，流于形式，久而久之就會產(chǎn)生應(yīng)付的態(tài)度，這樣的負面情緒就會傳染到其他人員，造成整體黨員素質(zhì)下降。所以，應(yīng)專門建立黨員黨性教育評價機制，將黨性教育工作常態(tài)化。

（三）加強環(huán)境建設(shè)，整體優(yōu)化黨性教育環(huán)境

隨著高校逐年擴招，大學(xué)生就業(yè)市場人滿為患，就業(yè)難度逐年增加。很多家長、社會人士及學(xué)生抱有知識改變命運的期望，他們重視智育教育，關(guān)注能否考上大學(xué)，考上怎樣的大學(xué)，而忽視德育教育，不重視傳遞中國共產(chǎn)黨的黨性修養(yǎng)教育。應(yīng)運用互聯(lián)網(wǎng)思維，構(gòu)建基于學(xué)校、家庭、社會的三方聯(lián)動，形成學(xué)生學(xué)習(xí)、管理、監(jiān)督良性互動的新時代“黨建互聯(lián)網(wǎng)+”機制。