激勵性評價(jià)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

劉偉利

[摘 要]英語與漢語不同，學(xué)習(xí)方法也有差異，對于剛接觸英語的學(xué)生來說，或許會忽視它們之間存在的不同。尤其是初中階段的學(xué)生，英語學(xué)習(xí)成績分化非常嚴(yán)重，此時(shí)，長久的激勵性評價(jià)對學(xué)生自信心培養(yǎng)和維護(hù)會起到積極作用。以初中英語激勵性教學(xué)評價(jià)為研究切入點(diǎn)，針對激勵性評價(jià)運(yùn)用的意義和實(shí)踐提出自己的見解，幫助初中生在英語學(xué)習(xí)中認(rèn)識到更加全面和更加自信的自己。

[關(guān)鍵詞]初中英語;激勵性評價(jià);語言

激勵性評價(jià)較為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和參與過程，在以往學(xué)生不愿意參與的情況下，是無法有效實(shí)施激勵性評價(jià)教學(xué)的，只有讓學(xué)生全程參與，才能更好地了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。激勵性評價(jià)以正面的態(tài)度去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，充分肯定學(xué)生的優(yōu)勢，因材施教，讓每一名學(xué)生都能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)下獲得最適宜的教育。初中英語教師要學(xué)會用發(fā)現(xiàn)的眼睛對待每一名學(xué)生，用積極的態(tài)度培養(yǎng)學(xué)生。

一、激勵性評價(jià)在初中英語教學(xué)中運(yùn)用的意義

1.激勵性評價(jià)能夠使學(xué)生產(chǎn)生快樂的學(xué)習(xí)情緒

心理學(xué)表明，學(xué)生在接受表揚(yáng)和肯定時(shí)是身心愉悅的，同時(shí)，在正面情緒的帶動下，學(xué)生更容易對后續(xù)有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，這是激勵性評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)最好的暗示。與其苦口婆心教學(xué)生如何學(xué)習(xí)英語，如何重視英語，不如給學(xué)生一點(diǎn)鼓勵和肯定，讓他們在動力驅(qū)使下主動投身到英語學(xué)習(xí)中。從現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，沉悶的課堂氛圍和安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境根本體現(xiàn)不出學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，教師不如多給學(xué)生一些鼓勵，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)生才會成為英語學(xué)習(xí)的主人。

2.激勵性評價(jià)能夠促使學(xué)生成功感的生成

在平常的英語教學(xué)中，很多教師對學(xué)生的評價(jià)并不是以激勵性為主，很多時(shí)候?qū)W生接收了來自教師的評價(jià)，卻并不會在心里產(chǎn)生任何的波動，這種沒有作用的評價(jià)是沒有任何效果的。教師對學(xué)生的評價(jià)要真誠，要用心，要及時(shí)，更要生動，從而讓學(xué)生在教師正面的激勵評價(jià)中感受到成功感。在所有非智力因素的影響中，成功感是最重要的，這種成功感會讓學(xué)生感覺到深深的滿足。有一次，教師在教學(xué)中遇到一個(gè)難題，讓學(xué)生幫助解答，有一名學(xué)生先想到了解決的辦法，教師非常興奮，并大聲用英語表揚(yáng)他。只是一句非常簡單的評價(jià)，卻是發(fā)自內(nèi)心深處最真實(shí)的贊賞，學(xué)生是完全可以感受到教師的真心的。學(xué)生由此而生成的成就感也是非常強(qiáng)烈的，這份成就感將會對后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的推動效果。

3.激勵性評價(jià)能夠加深師生之間的關(guān)系

師生之間的關(guān)系歷來是教育教學(xué)中一條難以跨越的鴻溝，基礎(chǔ)教育改革雖然實(shí)施了很長一段時(shí)間，但是師生之間的關(guān)系并沒有完全得到改善，個(gè)別教師不能正確確定自己的位置，從而使得他們總是一副高高在上的樣子，學(xué)生不愿意親近這樣的教師。在激勵性評價(jià)指導(dǎo)下，教師已經(jīng)開始重新審視自己的位置，也在努力逐步突出學(xué)生的主體地位。教師在課堂上經(jīng)常會關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生的表現(xiàn)施以最真誠的鼓勵和肯定，當(dāng)教師將激勵性評價(jià)掛在嘴邊，學(xué)生就不會感覺到與教師有距離感，相反，他們與教師的距離會被逐步拉近。在此基礎(chǔ)上，很多學(xué)生會對教師敞開心扉，有的學(xué)生甚至把教師當(dāng)成最知心的朋友，這正是激勵性評價(jià)最好的效果，是英語課堂最需要的和諧師生關(guān)系。

二、激勵性評價(jià)在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用和實(shí)踐

1.以言換情，巧用語言激勵

語言是師生之間使用最多的交流方式，也是實(shí)施激勵性評價(jià)的重要方式，在課堂教學(xué)中，教師不要總是站在高高的講臺上俯視學(xué)生，而應(yīng)走到學(xué)生中，并巧用常用的激勵性評價(jià)語言去肯定學(xué)生的表現(xiàn)。初中生的好勝心理還是非常強(qiáng)的，他們期望從教師那里獲取肯定和鼓勵，以此滿足自己的好勝心理。很多時(shí)候，教師一句微小的鼓勵都能夠讓學(xué)生開心一整天，甚至改變一名學(xué)生對待英語這門學(xué)科的態(tài)度。

例如，一名教師在講到“Friend”中的“qualities of good friend”時(shí)，是通過讓學(xué)生討論和總結(jié)引入新課的，有的學(xué)生認(rèn)為是“helpful”，有的學(xué)生認(rèn)為是“honest”，有的學(xué)生認(rèn)為是“Make me happy”……對于學(xué)生的回答，教師都給予不同的肯定，讓每一名回答問題的學(xué)生得到贊許，即便是一些沒有回答對的學(xué)生，教師也并沒有進(jìn)行斥責(zé)，而是積極尋找這些學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，在肯定學(xué)生的基礎(chǔ)上委婉指出學(xué)生的問題，從而讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，同時(shí)又不失自尊心。就在討論如火如荼進(jìn)行的時(shí)候，有一名平時(shí)不太愛回答問題的學(xué)生舉起了手，教師非常欣慰，立刻請他來回答，他在站起來后就漲紅了臉，把想要表達(dá)的觀點(diǎn)全都忘了，教師及時(shí)用英語鼓勵他，并給這名學(xué)生提供了足夠的緩沖時(shí)間，在學(xué)生徹底靜下心來后，流利地表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，他認(rèn)為應(yīng)該是“the same value”，并具體為大家解釋了他的想法，在這名學(xué)生回答完之后，班級里響起了掌聲，教師也適時(shí)肯定，學(xué)生臉上洋溢出自信的笑容。

語言是最直接也是最便捷的教學(xué)途徑，教師不要吝嗇自己的語言，要用最寬容的心胸和善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛去包容和對待每一名學(xué)生，讓學(xué)生在英語課堂上不再拘束，讓教師與學(xué)生的關(guān)系更加密切。

2.妙用肢體語言進(jìn)行激勵

肢體語言是教師在教學(xué)中最常用的方式之一：教師一抬手，學(xué)生就會知道要立刻停下正在做的事情;教師一點(diǎn)頭，學(xué)生就知道自己的觀點(diǎn)是正確的。這些貫穿于課堂始終的肢體動作不僅加深了師生之間的交流，也使英語課堂變得更加生動和豐富。肢體激勵評價(jià)也是激勵性評價(jià)的一種，肢體評價(jià)，即教師通過自身的面部表情、手部動作以及其他部位動作，給學(xué)生傳達(dá)無聲的肯定和鼓勵，讓學(xué)生感受到來自教師的關(guān)注和關(guān)愛。肢體激勵多用于教師專心教學(xué)，無法用語言去反饋學(xué)生的時(shí)候。

比如，教師在講到“excited”這個(gè)單詞時(shí)，就可以通過面部表情動作讓學(xué)生認(rèn)識到興奮的表情到底應(yīng)該是什么樣子的，如果教師在教學(xué)中面無表情，學(xué)生很難對這個(gè)單詞有很深的印象。正在教師講解這個(gè)單詞的用法時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一名學(xué)生正在座位上表演“excited”的表情，他張大嘴巴，睜圓了眼睛，眉毛上挑，同時(shí)嘴巴也賣力上翹，儼然一副興奮而又緊張的表情，看到這名學(xué)生的表演，教師并沒有當(dāng)作沒有看見，而是朝他豎起了大拇指，同時(shí)還給他一個(gè)同樣的表情，這名學(xué)生立刻變得更加興奮了，在接下來的學(xué)習(xí)中，這名學(xué)生聽講得格外認(rèn)真，一改往日散漫的態(tài)度?？磥恚瑑H僅是通過一個(gè)最簡單的肢體激勵，卻能讓學(xué)生感受到來自教師濃濃的愛，也在短短幾秒鐘的時(shí)間里實(shí)現(xiàn)了一次有效的師生互動行為。

3.飛鴿傳書，活用書面激勵

一堂英語課的時(shí)間并不長，這對于完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)來說已經(jīng)非常緊張了，很多時(shí)候，教師根本沒有足夠的時(shí)間與學(xué)生產(chǎn)生過多的溝通和交流，更不用說去使用語言和肢體激勵評價(jià)教學(xué)了，這就需要教師及時(shí)尋找新的激勵評價(jià)策略，書面激勵便應(yīng)運(yùn)而生。即便是初中生，也要養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，尤其是使用英語進(jìn)行日常事情的記錄，更是一件非常有必要的事情。

日記是師生之間溝通的一種方式，可以要求學(xué)生每天寫一篇日記，哪怕是幾句簡單的“流水賬”，也要讓他們長期堅(jiān)持這一習(xí)慣。同時(shí)，教師要經(jīng)常檢查或抽查學(xué)生的日記，看看學(xué)生的記錄情況，當(dāng)然，檢查學(xué)生的日記并不是目的，主要是將在課堂上沒有來得及對學(xué)生說的話寫在一張小紙條上，或者是突然產(chǎn)生的一個(gè)靈感記錄在小紙條上，在檢查學(xué)生日記的時(shí)候便將小紙條塞到對應(yīng)的日記本中。雖然只是一張小紙條，有的學(xué)生卻會將其珍藏很長一段時(shí)間。比如，在教“Dream homes”時(shí)，學(xué)生針對自己心中的理想居所提出了各種各樣的想法，其中有一名學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容比較多，由于時(shí)間限制，教師并沒有給予他過多的評價(jià)，在下課后，教師針對這名學(xué)生的表現(xiàn)寫了一張小紙條，在小紙條上充分肯定了他的想法，作為師生之間的飛鴿傳書，教師的評價(jià)可以打動學(xué)生的心。除了小紙條這一方式，還可以用作業(yè)留言、畫笑臉等書面評價(jià)的方式，只要教師能夠?qū)W(xué)生付出真心，教師的真誠一定可以被學(xué)生感受到，善于觀察的學(xué)生一定可以發(fā)現(xiàn)這些來自教師微小的激勵性評價(jià)。

激勵性評價(jià)作為初中英語課堂教學(xué)中的主流方式，不僅對提高學(xué)生自尊心和成就感有直接的推動作用，對學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度也會有很大影響。因此，廣大英語教師應(yīng)真正重視起激勵性評價(jià)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，通過對語言激勵的巧用、肢體激勵的妙用和書面激勵的活用等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成就感的同時(shí)，也享受到英語這門語言的樂趣，從而讓不同層次的學(xué)生都能追求更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐彩云.巧用激勵性評價(jià)，打造充滿活力的精彩課堂[J].學(xué)周刊，2019，（15）.

[2]高月嬋.運(yùn)用激勵性評價(jià)提高農(nóng)村小學(xué)英語課堂的活力[J].課程教育研究，2018，（22）.

（責(zé)任編輯 馮 璐）