李志勇++鄒旭鋁

摘 要：好的評課要做到“高、新、深”，如何做到“高、新、深”？本文提出了幾個策略，旨在為教師評課提供參考。

關(guān)鍵詞：評課；激勵性評價；策略

中圖分類號：G633.96 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）11-0034-02

一、評課如何做到“高”

1.理論依據(jù)要高

“高”是指理論依據(jù)要“高”。我們分析課堂中某個作法的對錯，肯定要有理論依據(jù)，這個理論依據(jù)要“高”，這樣才有權(quán)威，能讓人信服。這些理論依據(jù)包括國家的有關(guān)體育政策、2011版新課標(biāo)、教育學(xué)、心理學(xué)等，國家有關(guān)體育政策又包括陽光體育、全民健身和政府工作報告中的體育內(nèi)容等。評優(yōu)點是評課的重要方面，如何使優(yōu)點突出，令人信服，這需要優(yōu)點與上述理論相聯(lián)系，說明優(yōu)點是什么理論的體現(xiàn)。如，一位教師上《足球腳內(nèi)側(cè)運球》，他在課堂中既采用了口頭語言評價，又采用肢體語言評價和實物獎勵評價，既有教師評價，又有學(xué)生自評與互評，而口頭語言評價既有激勵性評價，又有負(fù)面評價，教學(xué)取得了較好的效果。如果我們要把這些作法上升到理論高度，我們可以說：2011版新課標(biāo)強調(diào)評價方法的多樣化和評價主體的多元性。該教師在教學(xué)中采用了這樣的評價是2011版新課標(biāo)的具體落實，評價的效果體現(xiàn)了教師對新課標(biāo)的充分理解。假如我們這樣評價，就能體現(xiàn)評課的高度。

2.問題與優(yōu)點概括要高

同一個問題，不同的教師概括，高度是不一樣的。例如，A教師在評一節(jié)課的問題時說，“這節(jié)課教師的器材運用太多，尤其是器材變換頻繁，分散了學(xué)生的注意力，影響了課的練習(xí)密度”。其實，從該評課的表述中，我們不難看出，這個評課者說的是“器材運用問題”。我們?nèi)绻f“該教師器材的運用未遵循‘一材多用，一用到底的原則”，這種問題概括高度較高。又如，B教師在評一節(jié)課時說，“這節(jié)課教師的語言很到位，沒有多余的話”。如果這樣說，“本節(jié)課教師的語言遵循了‘精講多練的原則”，這種優(yōu)點概括高度就高。其實，對問題和優(yōu)點概括越高，說明教師對問題和優(yōu)點看得越透徹，評課時也越容易給人啟發(fā)。當(dāng)然，要做到這一點，需要教師有豐富的理論、敏銳的觀察和高度的概括能力。

二、評課如何做到新

“新”是指評課的角度、方式、內(nèi)容、方法等要與眾不同，不能老調(diào)重彈，要給人耳目一新的感覺。

1.評課方式要新

通常，我們借助話筒進行評課，這樣的方式比較常見，教師見多了，就會習(xí)以為常。其實，只要我們開動腦筋，就能想出其他的方式。如，在浙江省第二屆初中體育教研體活動中，一位教師采用無聲評課，做法是，將講評課內(nèi)容做成PPT，然后配上音樂，播放給教師聽，由于形式新穎，內(nèi)容豐富，再加上音樂，一下子吸引了聽評課教師，大家紛紛拿出手機拍照，生怕漏掉重要的內(nèi)容，評課取得很好的效果。當(dāng)然，由于是無聲，這樣的評課不能成為常態(tài)，只能結(jié)合具體的、相適應(yīng)的評課內(nèi)容進行。

2.評課角度要新

在一些評課活動中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師都缺乏評課角度，他們只是按照優(yōu)缺點的順序，想到什么就點評什么。這樣的評課雖有廣度，但缺乏深度，對其他教師的幫助有限。而且這樣的評課會讓后面的評課教師產(chǎn)生壓力，因為評課者把他們要說的話都說了。此外，這樣的評課千篇一律，教師聽多了會索然無味。為此，我們做到評課角度新。其實，評課角度很多，如教學(xué)設(shè)計、場地器材、課堂評價、教師語言、安全措施、突發(fā)事件等。如果每個老師在評課時都從某一個角度出發(fā)，就能避免重復(fù)評課的現(xiàn)象，就能使評課既有廣度，又有深度。當(dāng)然，要做到這點，需要教師在看課時注意按評課角度分組，如此才能保證評課有話好說。

3.評課的邏輯要新

大多數(shù)評課教師習(xí)慣于按時間順序進行評課，這是一條非常好的邏輯主線，但每個教師都這樣就會千篇一律，聽的教師會感到枯燥、乏味。其實，評課的邏輯很多，除了時間，還有結(jié)構(gòu)、要素等，而內(nèi)容順序又包括教學(xué)設(shè)計、教師的教學(xué)基本功、場地器材、組織、安全等。因此，我們在選擇評課邏輯時盡可能不要重復(fù)，要追求“新”，這樣才能緊緊抓住教師的聽課心理，激發(fā)他們的聽評課欲望。

三、評課如何做到“深”

“深”是指評課要深入，不泛泛而談?！吧睢斌w現(xiàn)在問題挖掘獨特，分析問題全面，建議富有針對性。

1.建議要有針對性

好的建議要針對問題原因提出，而且要具有操作性，這樣才能解決問題。對于課堂中的問題，有些評課教師頭頭是道，但就是不提怎么改進，或者提出了改進意見，但泛泛而談，缺乏操作性。如一位教師上《魚躍前滾翻》，他在教學(xué)中設(shè)計了“3次鴨子步+魚躍前滾翻”組合練習(xí)。對此，有位評課教師這樣點評：上課教師為了提高練習(xí)密度，避免“多站少練”現(xiàn)象，采用了“素質(zhì)+技術(shù)”的組合練習(xí)，既發(fā)展了專項素質(zhì)，又促進了技術(shù)的掌握。這樣的評課既肯定了優(yōu)點，又指出了不足，還提出了建議，但建議比較模糊，他要求所有學(xué)生都少走1次，這就忽視了學(xué)生身體素質(zhì)的差異性。如果這樣建議：讓身體素質(zhì)好者多走1次“鴨子步”，中等的走3步，差者少走1步，這樣的建議就有針對性，也能正確指導(dǎo)上課教師。

2.分析要深入

有些教師雖然提出了問題，但對問題的根源、問題的影響和問題的辯證分析不全面、不深入，因而借鑒性有限。如一位教師上《腳內(nèi)側(cè)運球》，為了鞏固技術(shù)，他在教學(xué)中組織繞圈比快。方法：兩人一組，一人繞圈運球，一人邊踩球邊數(shù)圈，每人繞5圈，看哪個組快。教師要求繞圈者采用腳內(nèi)側(cè)運球，另外同學(xué)數(shù)圈。結(jié)果，學(xué)生為了求快，忽視了腳內(nèi)側(cè)傳球的技術(shù)。針對這個游戲存在的問題，如果我們這樣分析：該老師想法很好，期望通過游戲激發(fā)學(xué)生興趣，鞏固技術(shù)，但學(xué)生為了求快，會忽視前期所學(xué)的技術(shù)。這樣的分析不夠全面，特別是優(yōu)點分析不充分。其實，教師之所以這樣安排，他是經(jīng)過深思熟慮的，我們要把他背后的意圖挖掘出來，這樣才能讓他信服，才能讓其他教師受到更多的啟發(fā)。如我們這樣分析：該教師設(shè)計很好，采用游戲既能激發(fā)興趣，又能鞏固技術(shù)，同時，讓學(xué)生邊數(shù)數(shù)邊踩球，還能引導(dǎo)學(xué)生眼睛離開球，熟悉球性，增加練習(xí)密度，但為什么未取得好的效果，究其原因是學(xué)生為了求快忽視技術(shù)，假如教師要求運球同學(xué)必須采用腳內(nèi)側(cè)運球，否則不算成績，這樣的要求就能引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時注意技術(shù)。教師之所以犯這種錯誤，是因為他忽視了學(xué)生的心理特點，忽視了動作技能形成規(guī)律，建議教師以后設(shè)計專項游戲時要考慮學(xué)生的技術(shù)基礎(chǔ)。如此評課就體現(xiàn)了分析的深入，因為不僅優(yōu)點分析充分，缺點也分析到位，原因分析較深入，建議也有針對性和操作性。當(dāng)然，評課要做到分析深入，需要教師具備一定的專業(yè)理論知識。

3.優(yōu)點和問題挖掘要深

優(yōu)點和問題挖掘深是指，一般人看不到的優(yōu)點和問題，或者是優(yōu)點但一般人看成是缺點，或者是問題但一般人看成是優(yōu)點。如，一位教師上《耐久跑》，他在結(jié)束部分組織學(xué)生跳“騎馬舞”，學(xué)生興趣非常濃，觀摩教師也嘖嘖稱贊，他們認(rèn)為該教師很有創(chuàng)意，把目前流行的“騎馬舞”引進課堂，很受啟發(fā)。但筆者有不同的想法，耐久跑是腿部在用力，而“騎馬舞”也是腿部在用力，結(jié)束部分采用“騎馬舞”能放松腿部嗎？課后筆者提出自己的見解，獲得了大多數(shù)教師的認(rèn)同。

當(dāng)然，要達到優(yōu)點與問題挖掘深，需要教師做到三點，一是團體看課，課堂瞬息萬變，一個人的視野、注意力與記憶力有限，所以即使水平最高的看課者，也會有所遺漏，如果團體看課，就能避免這些問題。如浙江省第二屆初中體育教研活動，我們組5個人負(fù)責(zé)課堂評價的語言與組織，在看課的過程中，筆者認(rèn)真聽課，而且還帶著錄音筆，自以為評價的問題看得很全面，但在研討時，組內(nèi)老師說的幾點仍然讓筆者眼前一亮。二是要有全面的理論功底。如果沒有理論功底，即使教師看到了問題，也無法判斷其好壞，也就談不上問題的廣泛性。三，要觀察學(xué)生，為什么會產(chǎn)生大多數(shù)教師說好，而評課者說差的現(xiàn)象呢？主要是評課者關(guān)注了學(xué)生。關(guān)注學(xué)生，就要關(guān)注他們的表情、技術(shù)學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)興趣、與他人合作交流等等。只有關(guān)注了學(xué)生，才能透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，才能在評課時提出不一樣的觀點，才能給更多人以啟發(fā)。