摘要：幼兒環(huán)境教育的任務是要引導幼兒親近自然、認識自然、學習自然?！霸谒{天下，讀大自然的書?！弊尯⒆觽兇蜷_五感，感受自然界的生命成長歷程，孩子們行走在大自然中，宜學、宜戲、宜動、宜靜，我們選擇了濕地，是讓孩子選擇了天地。當孩子看到了大地蘇醒的萌動，當孩子聽見了花兒開放的聲音，當孩子唱出了鶯飛草長的歌謠，我們相知相愛的家園，我們有聲有色的花園，我們無拘無束的樂園，便一片歡騰，靈性綻放，生機盎然！

關鍵詞：幼兒教育;濕地;環(huán)境

教育家陳鶴琴先生說過，大自然、大社會都是活教材。《幼兒園教育指導綱要》指出：充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。孩子是天生的觀察家，大自然是他們的實驗室，只有置身自然，心靈與自然相結合，才能產生智慧，產生想象力。得天獨厚，我們幼兒園附近就有濕地公園，我們考慮的是怎樣把濕地和孩子的教育聯(lián)系在一起，充分發(fā)揮周邊環(huán)境資源。那濕地作為大自然的寶貴資源，又有多少人了解呢？

一、濕地探秘，了解濕地

什么是濕地？濕地是怎樣的？從教師層面上來講，前期老師們的工作很重要，搜集暨陽湖濕地宣傳片，掌握濕地公園的植物、鳥類、水系、路徑等。因此，我們多次進入濕地，在多次的認識多次的觀察感受后也就有了一些思考：濕地哪些素材可以讓幼兒了解，為幼兒所用，以怎樣的方式帶領幼兒進入濕地，怎樣讓濕地的活動更具延續(xù)性，濕地有可以帶回來延續(xù)性活動的材料嗎，濕地活動中具備怎樣的安全意識等等。有了前期的這些準備工作，因此，幼兒濕地課程之旅開啟。

二、共建濕地課程，帶領孩子走進濕地

課程是教育的核心。我們采用濕地方案——課程模塊——主題活動的三級結構，方案設計包括教育目標、知識點、不同的年齡段、季節(jié)、地點、及詳細的活動過程等操作性要素。其中，課程的教學目標設計結合環(huán)境教育五大目標，即環(huán)境意識、環(huán)境知識、環(huán)境態(tài)度、技能方法、環(huán)境行動，還結合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中相關目標要求;在教學時間上則更靈活，戶外踏青、問題收集、集體教育等同時運用幼兒的區(qū)域活動和自主游戲時間開展相關延伸活動。

1.戶外踏青走進濕地

即將開啟濕地之旅，親手打開濕地生態(tài)的閥門，老師制定好濕地方案，帶領幼兒展開了一場濕地之旅探討。

準備篇“我心中的濕地”，“我能想到的準備工作”

教師：被譽為“地球之腎”的濕地，會是什么樣子的？

幼兒：“濕地是濕濕的，有觀察站！”

“像下雨天之后的馬路！”

教師：去濕地“樂園”，需要準備些什么？

幼兒：“水杯，走濕地會口渴，要喝水?！?/p>

“穿運動鞋，要走路?！?/p>

“帶雨靴、雨衣、雨傘，防止下雨?！?/p>

進行篇

在濕地自然環(huán)境中，孩子們走進濕地，投身于自然之中，釋放天性，回歸本真，感受沿途的美好。到濕地公園撿拾秋天的落葉，發(fā)現小螞蟻小瓢蟲，聞聞花香、果實的味道，聽聽風的聲音，摸摸螞蟻巢，尋找被蟲子咬過的葉子，發(fā)現觀察站……幼兒對外界環(huán)境充滿了好奇，有無數的問題圍繞著，觀察站是干什么的？河泥上怎么有一個一個小洞？這個花的名字叫什么？根據幼兒的興趣點，老師們將問題記錄下來，選擇幼兒感興趣的內容進行課程滲透。課程資源一直在我們周圍，引發(fā)的故事也天天在上演，還可通過集體活動、繪本、故事、短片、生態(tài)游戲、實際體驗和戶外觀察，培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察力、專注的注意力、強烈的好奇心、豐富的想象力、堅決的耐心和尊重生命的同理心，宣揚濕地文化，從小樹立小朋友們保護濕地、珍愛鳥類。

后續(xù)篇

在濕地中，我們發(fā)現幼兒有這樣那樣的問題，對問題的探究形式應采用幼兒自主探究， 還是以小組為單位合作探究，或先自己探究再合作探究，教師應根據問題的難易程度和孩子的實際問題來考慮選擇。小組合作探究中，教師要先合理分配工作。給孩子布置作業(yè)或任務，如觀察站是做什么的？一部分孩子查閱資料，一部分孩子做好記錄，這樣才能讓討論更深入，在這一階段，強調孩子的合作精神，在合作交往中共同成長。

2.集體活動認識濕地

請幼兒把看到的濕地公園說一說、畫一畫，并開展了濕地公園畫展活動。通過“濕地知識進校園”主題宣傳教育活動，讓我園幼兒知道暨陽湖濕地公園，形成熱愛自然、保護濕地的意識，通過家長，教師的講解，幼兒知道濕地公園的作用和意義，形成學生、家長、社會共同參與的保護濕地氛圍。我們在課程實施中關注孩子對濕地的認知特點，發(fā)現孩子對自然現象諸方面的獨特視角，這是我們進行教學和課程開發(fā)的基礎，也是自然教育促進兒童科學素養(yǎng)的關鍵所在。

三、濕地延續(xù)，保衛(wèi)濕地

草長鶯飛的濕地，鋸齒狀的葉子、柔軟的小花、最喜歡的花園秘密……通過收集各種各樣的自然物帶回到學?？茖W工坊，有樹葉樹枝、散落在地的花朵等，小朋友們研究不同形狀的樹葉、認識不同的樹木、做成簡易的植物標本，為自己留下了一份自然記憶。帶回來的樹枝放到木工坊，可以制作出各種創(chuàng)意作品，給幼兒帶來不一樣的體驗。課程的開發(fā)和教師的智慧互動、家長的參與配合也都息息相關。對濕地有了更深的認識后，孩子們對濕地的環(huán)境更為關注，并圍繞濕地這一主題，感受自然教育的跨界內容和多元形式，幫助他們開啟或豐富自己的自然教育課程，構成一幅濕地公園人與自然和諧相處的生態(tài)美景圖。

大自然能為幼兒園環(huán)境教育注入永不枯竭的活水，而環(huán)境教育又能激發(fā)、培養(yǎng)幼兒的環(huán)境意識和能力，二者相得益彰，大自然就是大課堂。在今后的濕地活動中，將進一步踐行落實“全過程”的活動理念，促進每一位幼兒更主動更愉快的成長。

張家港市世茂幼兒園??王春燕