卓越小學教師“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)實踐教學機制建設(shè)探索
——以安徽省為例

閆 龍，李 群

（合肥師范學院 教師教育學院，安徽 合肥 230601）

2018 年9 月，為深化實施卓越教師培養(yǎng)，教育部出臺《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0 的意見》，立足全面落實立德樹人根本任務(wù)時代新使命，加強師德養(yǎng)成教育、推進培養(yǎng)模式改革、豐富創(chuàng)新教育實踐、深化協(xié)同育人機制，培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、勇于創(chuàng)新教學、善于綜合育人和具有終身學習發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化中小學教師。 進入新時代，人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的向往更加迫切，基礎(chǔ)教育對優(yōu)秀教師的需求更加突出。 造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型小學全科教師，辦好人民滿意的教育，成為當前教師教育改革發(fā)展的重中之重。 面對新形勢、新征程、新使命，教師教育人才培養(yǎng)要強化頂層設(shè)計，持續(xù)深化教師教育供給側(cè)改革，建立完善多方參與協(xié)同育人的教師教育培養(yǎng)體系，創(chuàng)新教學機制模式，強化師范生實踐能力提升，以適應(yīng)新時代基礎(chǔ)教育對優(yōu)質(zhì)師資的需求。

一、問題的提出

（一）新時代需要新教育

改革開放以來， 我國教師教育改革持續(xù)推進，初步建立了一支規(guī)模較為合理、結(jié)構(gòu)較為完善、素質(zhì)穩(wěn)步提高的小學專業(yè)教師隊伍。 黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央堅持優(yōu)先發(fā)展教育， 將教師隊伍建設(shè)擺在突出位置，采取切實措施建強做優(yōu)師范教育，教師隊伍建設(shè)取得顯著成就。 全面推進科教強省，建設(shè)發(fā)展美好安徽，需要培養(yǎng)造就一大批骨干教師、小學卓越教師和教育家型教師。從基礎(chǔ)教育一線調(diào)研反饋的情況看，當前我省小學全科教師職前培養(yǎng)還沒有完全適應(yīng)義務(wù)教育均衡發(fā)展訴求，小學教師素質(zhì)能力還難以適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)需要，與黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化小學教師的要求還有一定差距。

（二）教師教育培養(yǎng)模式僵化

目前我省師范院校普遍開設(shè)了小學教育專業(yè)，人才培養(yǎng)大多沿襲以往師范教育培養(yǎng)模式，對新形勢下教師教育新常態(tài)把握不足， 對人才培養(yǎng)標準，特別是對小學全科教師的內(nèi)涵理解還有待深化。在新型師資培養(yǎng)過程中， 可資借鑒的國際經(jīng)驗不多，本土實踐有待探索，一定程度上存在培養(yǎng)目標定位模糊、培養(yǎng)機制單一、課程體系陳舊、培養(yǎng)模式僵化、實踐教學薄弱、管理評價和組織保障相對薄弱等問題［1］。 這些問題如若不及時解決，勢必影響到小學全科教師培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進和提升，打造新時代卓越教師的培養(yǎng)目標也很難達成。

（三）實踐教學質(zhì)量不高

教育實踐是教師教育課程的重要組成部分，是人才培養(yǎng)的重點內(nèi)容和必要環(huán)節(jié)。高質(zhì)量的實踐訓練將為學生從事未來教育教學工作和持續(xù)的專業(yè)發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。 研究表明，當前師范生培養(yǎng)實踐教學還存在主觀重視不足、缺乏系統(tǒng)設(shè)計、專業(yè)師資不足、訓練模式單一、學生教學基本功普遍薄弱等問題。主觀方面，部分教師存在重理論教學、輕實踐訓練的教學認識，對師范生實踐教學的重大意義和作用認識不足，導致實踐教學弱化。 在實踐教學設(shè)計上，缺乏系統(tǒng)思維，實踐環(huán)節(jié)有效銜接不到位，全程實踐難落實。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)師范院校的實踐教學師資力量薄弱， 實踐課程專任教師不足，幾乎全部由理論課教師兼任。聘任的基礎(chǔ)教育一線指導教師不固定、指導效果難考核，諸如此類的問題也在一定程度上影響實踐教學質(zhì)量［2］。

（四）實踐體系亟待完善

長期以來，師范教育實踐教學存在的機制不健全、全程不連貫、評價不真實等問題始終沒有得到根本解決，究其根本原因還是實踐教學體制機制沒有真正建立，協(xié)同育人、全程實踐、前后銜接等有效培養(yǎng)方式?jīng)]有得到真正落實。在實踐教學條件建設(shè)上，體系完整、高效運行的專業(yè)教學實驗室、教學技能實訓室、實踐考核數(shù)字化平臺建設(shè)等硬件設(shè)施也有待加強。 從當前師范生實踐教育現(xiàn)狀看，多數(shù)學校仍因襲傳統(tǒng)見習實習等實踐模式，實踐教學體系存在缺乏整體設(shè)計、實踐環(huán)節(jié)不連續(xù)、全程管理不到位等問題，實習前有明確要求、實習中有監(jiān)督指導、 實習后有考核評價的培養(yǎng)評價體系有待建立。從協(xié)同培養(yǎng)機制建設(shè)上看，還存在地方政府推進力度不夠、實踐基地支持和積極性不高、協(xié)同培養(yǎng)機制建設(shè)推進緩慢等問題［3］。

積極推進高校引領(lǐng)、政府主導、中小學（U-GS）參與的教師教育管理體制改革，構(gòu)建協(xié)同培養(yǎng)新機制和協(xié)同文化，已成為當前提高師范生實踐教學質(zhì)量的當務(wù)之急。

二、小學教師協(xié)同培養(yǎng)實踐教學機制建設(shè)思路

建構(gòu)小學教師“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)實踐教學機制，需要從師范院校、教育行政部門及中小學實踐基地三個層面明確各自所承擔的責任和義務(wù)，實質(zhì)性開展三方協(xié)同合作，共同推進協(xié)同育人，才能真正實現(xiàn)協(xié)同培養(yǎng)制度化、機制化和常態(tài)化的新機制。

（一）高校引領(lǐng)協(xié)同推進

當前國家正在實施教師教育振興行動計劃，以師范院校為主體、體現(xiàn)中國特色的師范教育體系正在形成，構(gòu)建各級地方政府、師范高校、中小學“三位一體” 協(xié)同育人機制是新時代教師教育的新要求。 作為人才培養(yǎng)主體，師范高校在協(xié)同培養(yǎng)實踐教學機制體系中的主要作用有：依據(jù)小學教師人才培養(yǎng)國家規(guī)格，做好協(xié)同育人頂層設(shè)計，密切聯(lián)系地方政府和中小學校，創(chuàng)新機制，共同籌劃，協(xié)同推進。 師范院校的引領(lǐng)作用主要表現(xiàn)在：一是要結(jié)合學校辦學定位、人才培養(yǎng)目標、學科專業(yè)特點，制定專業(yè)實踐教學標準和評價體系；二是要密切聯(lián)系協(xié)同培養(yǎng)各方，優(yōu)化整合實踐資源，建立完善協(xié)同培養(yǎng)機制體制；三是加強校內(nèi)實踐教學資源的優(yōu)化與整合，聚力教師教育資源構(gòu)建，形成教師培養(yǎng)校內(nèi)協(xié)同機制和協(xié)同文化。

（二）政府主導政策保障

地方各級教育行政部門的主導作用是根據(jù)本地社會發(fā)展和基礎(chǔ)教育師資需求，積極推進基礎(chǔ)教育中小學參與師范院校辦學的體制機制建設(shè)，了解人民群眾對中小學優(yōu)質(zhì)教育需求，出臺相關(guān)支持政策，推進中小學校、各級教研等機構(gòu)參與人才培養(yǎng)全過程，促進高等師范教育與本地經(jīng)濟社會需求對接，以培養(yǎng)能夠適合基礎(chǔ)教育需要、促進本地教育發(fā)展的新時代卓越小學教師。

（三）基地對接互惠共贏

中小學校是師范生主動建構(gòu)和深化理解實踐經(jīng)驗、發(fā)展實踐能力的基地和重要學習資源，也是未來從教工作的職場所在。 從目前情況看，師范院校與實踐基地的合作還存在合作內(nèi)容單一、互利互惠單向化、溝通機制薄弱、常態(tài)化合作不健全等問題［4］。 新時代的實踐基地建設(shè)，要秉持互惠共贏、雙向支持、深入融合的原則，在教育行政部門主導下，共同推進教師教育綜合改革，真正做到中小學全程參與師范生培養(yǎng)，積極利用高校智力支持和優(yōu)質(zhì)資源，促進師范生專業(yè)發(fā)展。

長期以來，中小學校承擔為師范生實習提供實踐基地、擔負師范生實踐教學指導的重任。這種“奉獻式”單向服務(wù)模式雖然達成了師范院校實踐育人需求， 但作為提供實踐基地的中小學校在雙方合作中，并沒有得到實質(zhì)性、互惠性的回報，中小學校缺乏參與協(xié)同培養(yǎng)的積極性和主動性［5］。 基于互惠共贏的主旨來建構(gòu)三位一體、 協(xié)同培養(yǎng)的實踐教學機制，有利于中小學校在利用高校智力支持和優(yōu)質(zhì)資源、促進校本教研和教師專業(yè)發(fā)展等方面得到充分保障。

圖1 三位一體協(xié)同培養(yǎng)實踐教學機制

三、小學卓越教師協(xié)同培養(yǎng)實踐教學機制構(gòu)建

合肥師范學院于2014 年獲批教育部《卓越小學全科教師培養(yǎng)計劃》項目，2019 年小學教育專業(yè)入選國家一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”名單。在教育部“卓越教師培養(yǎng)計劃”專家委員會、安徽省教育廳等上級部門指導下，合肥師范學院按計劃、有步驟地落實項目實施各項任務(wù)。按照一流專業(yè)建設(shè)要求，強化頂層設(shè)計，完善專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，出臺支持政策，加強建設(shè)力度，深入推進教師教育辦學主體多元化，注重發(fā)揮地方教育行政部門和本地優(yōu)質(zhì)小學對高校人才培養(yǎng)的重要意義和關(guān)鍵作用。積極開展需求調(diào)研和項目論證，根據(jù)我省基礎(chǔ)教育小學師資現(xiàn)實需求和新時代教師專業(yè)素質(zhì)要求，研制修訂人才培養(yǎng)方案，科學定位培養(yǎng)目標，體現(xiàn)以學生為中心的育人理念，堅持立德樹人，建構(gòu)模塊化的教師教育課程體系。 突出實踐能力培養(yǎng)，深入推進實踐教學改革，創(chuàng)新教學模式方法，聯(lián)合地方政府和合肥市優(yōu)質(zhì)小學，建設(shè)師范生實踐基地。 整合優(yōu)化教師隊伍，建立由高校師資、中小學優(yōu)秀教師、教研員等構(gòu)成的師資隊伍共同體，初步建立實踐教學“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)的新機制（圖1）。

（一）高校主動發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用

自項目實施以來，合肥師范學院多次召開卓越小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案論證會， 邀請合肥市包河區(qū)、 經(jīng)開區(qū)等教育行政部門管理人員及小學教研員、小學校長、教學名師等專業(yè)人員參與人才培養(yǎng)方案論證與研制，充分汲取并采納有益建議和意見，用于指導教育實踐和實踐訓練。與合肥市包河區(qū)、經(jīng)開區(qū)及多所優(yōu)質(zhì)小學簽署合作協(xié)議，建立合作關(guān)系，堅持協(xié)同合作、互惠共贏原則，共建師范生實踐教學基地，開發(fā)實踐課程資源，落實實踐教學目標任務(wù)。

（二）政府主導推進機制建設(shè)

實踐證明，面對不同層次、條塊隔離的教育改革，沒有政府的統(tǒng)籌領(lǐng)導、大力推進，是不能成功的。協(xié)同培養(yǎng)機制的建立需要地方政府給予政策支持、適當參與和對接引領(lǐng)，以提高教育改革的推進力度。 2018 年11 月，合肥師范學院與合肥市包河區(qū)簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議， 雙方以教育實習合作為基礎(chǔ)，在人才培養(yǎng)、教師培訓、教育科研等方面開展緊密合作，建立長期、全面、深度的戰(zhàn)略合作關(guān)系，全面構(gòu)建高校、政府、中小學“三位一體”協(xié)同育人機制。 包河區(qū)政府通過政策引導支持、實施三方育人合作策略，搭建合作共建平臺，在協(xié)同培養(yǎng)機制建設(shè)上發(fā)揮了不可或缺的作用。 2019 年2 月，合肥師范學院與合肥市經(jīng)開區(qū)深化教育合作，通過共建文化與科技融合示范基地、掛牌高校附屬學校等方式推進高校與地方政府的深度對接。

（三）優(yōu)質(zhì)小學深度參與協(xié)同培養(yǎng)

2016 年以來，合肥師范學院與包河區(qū)、經(jīng)開區(qū)20 多所優(yōu)質(zhì)小學開展深度合作， 協(xié)同開展教師培養(yǎng)培訓，促進職前職后相互銜接，深度加強協(xié)同育人。雙方在師資隊伍建設(shè)、教學研究、教育實習等方面、開展密切合作，優(yōu)勢互補，“三位一體、協(xié)同育人”取得初步成效。2019 年8 月合肥師范學院派出112 名師范生到包河區(qū)中小學開展一學期的頂崗實習和實踐鍛煉， 深度支持基礎(chǔ)教育改革發(fā)展，師范生的師德修養(yǎng)和實踐教學技能也得到有效提升。2019 年12 月，小學教育專業(yè)聘任包河區(qū)、經(jīng)開區(qū)小學教學名師、 特級教師等12 人擔任畢業(yè)論文校外指導教師，深度參與師范生學習指導。

四、小學教師協(xié)同培養(yǎng)實踐教學機制建設(shè)舉措

（一）強化協(xié)同培養(yǎng)頂層設(shè)計

在制定卓越小學全科教師人才培養(yǎng)方案過程中，以《小學教育專業(yè)認證標準》等文件要求為導向，遵循新時代教師教育人才培養(yǎng)規(guī)律，體現(xiàn)國家對小學教育專業(yè)教學質(zhì)量要求，強化協(xié)同推進合作育人，注重發(fā)揮地方教育行政部門和本地優(yōu)質(zhì)小學對高校人才培養(yǎng)的重要意義和關(guān)鍵作用。在協(xié)同機制設(shè)計上，著力創(chuàng)新實踐教學模式，構(gòu)建全方位的教育實踐內(nèi)容體系，明晰權(quán)責，精準定位“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機制中的各方角色。 地方教育行政部門主要是根據(jù)本地基礎(chǔ)教育小學師資需求，統(tǒng)籌管理基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)實踐教學資源，指導和推進高校和本地優(yōu)質(zhì)小學開展協(xié)同育人。優(yōu)質(zhì)小學主要職能是參與高校師范生人才培養(yǎng)全過程，提供師范生實踐基地和優(yōu)秀實踐教學指導教師［6］。

（二）建構(gòu)全程貫通實踐體系

在師范生實踐能力培養(yǎng)上，嚴格執(zhí)行《教育部關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》的要求，邀請小學名校長、優(yōu)秀教師參與實踐教學設(shè)計，明確各階段實踐教學目標、任務(wù)、實施方式和考核標準，共同研制《合肥師范學院卓越小學全科教師培養(yǎng)實踐教學實施方案》和《合肥師范學院師范生教學技能訓練方案2.0（試行）》。 堅持全程貫通、整體設(shè)計的原則，分階段安排教育實踐的內(nèi)容，做到每學期都有實踐教學任務(wù)及考核要求，初步實現(xiàn)了實踐前目的任務(wù)明確、實踐中監(jiān)督指導到位、實踐后考核評價規(guī)范的全程貫通實踐體系。

1.實行師范生實習資格考核制度。 根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格定位，研制師范生教育實習五項教學技能綜合考核指標體系，制定實習資格考核標準。 小學教育專業(yè)師范生必須通過小學教學設(shè)計、普通話、“三字一畫”、 微格教學及無生上課等五項教學技能綜合考核，合格后方可進入教育實習環(huán)節(jié)。

2.落實教育實習規(guī)范化管理。 全面落實教育實踐科學化、規(guī)范化管理，整體設(shè)計教育實踐體系、分階段安排教育實踐內(nèi)容。綜合考慮師范生在本科階段要通過普通話考試、教師資格考試等職業(yè)技能考試的要求，把教育實習安排在第五學期，時間為16周。其中，前兩周為校內(nèi)實訓，安排專任教師實施小班教學， 主要內(nèi)容以教學設(shè)計和無生上課為主，校內(nèi)實訓合格、五項教學技能綜合考核合格后，方可進入實習階段。在過程管理上，強化實習過程設(shè)計，落實目標考核，設(shè)置以實習計劃、實習教案、聽課評課記錄、實習班主任、實習總結(jié)與考核等為主要內(nèi)容的師范生教育實習考核管理體系。

3.建立實踐教學常態(tài)化機制。 一是實施教育見習活動。每學期設(shè)置兩周時間，由校內(nèi)教師帶隊、校外實踐導師參與指導，分組到合肥市優(yōu)質(zhì)小學進行聽課、評課、跟班管理等見習活動，確保實踐訓練全程化、常態(tài)化。二是落實校內(nèi)實踐四年不間斷，每學年都設(shè)置校內(nèi)實訓實踐任務(wù)。第一學年以教學基本功訓練為主，突出“三字一話”訓練，開設(shè)《書法》《師范生技能訓練與考核》等課程。 第二學年以專業(yè)技能訓練為主，主要依托“導師制”，實施“小班化”教學， 在校內(nèi)導師指導下學生要撰寫15 份小學各科教學設(shè)計，開展試講試教活動。 第三學年以微格教學技能訓練為主，在教師指導下，學生完成5 份教學設(shè)計，錄制1 節(jié)微課。 第四學年以實踐反思和職業(yè)能力提升為主，依托“雙導師制”，聘請小學教育一線教學名師、名校長到校開展講座，反思實踐能力，提升實踐智慧。在學位論文選題導向上，鼓勵學生面向小學教育教學開展教育實踐調(diào)查研究，落實真題真做，突出問題導向，夯實學術(shù)基礎(chǔ)（見圖2）。

圖2 三位一體協(xié)同培養(yǎng)實踐教學及評價體系

（三）拓寬教育實踐渠道

拓寬教育實踐渠道，精心設(shè)計實踐教學內(nèi)容與形式，促進專業(yè)知識與專業(yè)技能深度融合，豐富師范生的教育實踐體驗，涵養(yǎng)教育情懷，增強社會責任感和使命感。

1.開設(shè)行知文化實踐課程。 結(jié)合我校行知文化品牌實踐活動，組織師范生寒暑假到鄉(xiāng)村社區(qū)開設(shè)行知學堂，做留守兒童的“小先生”，根據(jù)留守兒童需求，組織開展行知特色課程，按照兒童興趣分組開設(shè)音體、美工、話劇、舞蹈等行知班，踐行行知精神，豐富社會實踐特色活動。 推動師范生弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓，聘請校外藝術(shù)專家為學生開設(shè)空竹、古琴等專業(yè)技能選修課程。

2.創(chuàng)辦《合師小教》專業(yè)期刊。 為提升學生專業(yè)視野，促進理論與實踐融合，指導學生創(chuàng)辦《合師小教》專業(yè)學習期刊，深化學習小學教育理論實踐、探討小學教育熱點難點問題， 交流專業(yè)學習經(jīng)驗，展示合師小教人的專業(yè)風采。

3.創(chuàng)新設(shè)計多元化實踐形式。 在實踐教學實施方案中設(shè)置包括理念提升、師德體驗、教學實踐、班級管理、教研活動等全方位教育實踐內(nèi)容，設(shè)計聽課評課、課后研討、案例收集等實踐活動，確保實踐教學前后銜接、階梯遞進、務(wù)實高效。充分利用信息技術(shù)手段， 建設(shè)師范生自主研訓與考核數(shù)字化平臺，發(fā)揮教育技術(shù)及多媒體優(yōu)勢，為學生自主學習和技能訓練提供數(shù)據(jù)支持和評價工具。

（四）協(xié)同開發(fā)實踐課程資源

傳統(tǒng)意義上的實踐課程資源開發(fā)，存在開發(fā)主體單一、資源類型不足、課程資源利用窄化、社會關(guān)聯(lián)性不夠等問題?；谌灰惑w協(xié)同培養(yǎng)的實踐教學模式， 克服了以往實踐課程資源建設(shè)的短板，以師范院校為主體，充分協(xié)調(diào)教育行政部門和基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)小學多方參與，協(xié)同合作，打造實踐教學課程資源開發(fā)共同體，建設(shè)優(yōu)質(zhì)實踐教學課程資源。

1.建立協(xié)同培養(yǎng)實踐課程開發(fā)機制。 為服務(wù)地方基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展和培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資，合肥師范學院與合肥市經(jīng)開區(qū)、包河區(qū)等地方政府部門簽署全面合作協(xié)議，有效促進校地融合、深度參與，合作共享基礎(chǔ)教育設(shè)施、設(shè)備與信息等資源。 聘任轄區(qū)優(yōu)秀教學名師、骨干教研員、班主任工作室主持人擔任師范生實踐教學指導教師， 初步建成較為穩(wěn)定、深度參與教師培養(yǎng)的兼職師資隊伍，形成實踐教學課程資源開發(fā)共同體。 2016 年開始，合肥師范學院與經(jīng)開區(qū)合作共建合肥師范學院附屬合肥經(jīng)開實驗學校、合肥師范學院附小，雙方在師資隊伍建設(shè)、教育教學研究、學校課程建設(shè)、學生社團活動、師范生教育實習等方面開展密切合作，優(yōu)勢互補，實現(xiàn)互惠共贏的合作育人新機制。

2.精選優(yōu)質(zhì)小學作為實踐教學基地。 項目實施以來，合肥師范學院在廬陽區(qū)、包河區(qū)、經(jīng)開區(qū)等教育行政部門主導下，先后與合肥市南門小學、合肥師范附小等多所優(yōu)質(zhì)小學，簽署產(chǎn)學研合作教育協(xié)議，推進校地融合發(fā)展。本著優(yōu)勢互補、合作共贏原則，在學校內(nèi)涵建設(shè)、特色發(fā)展、師資培訓、教育科研、實踐教學、師范生實習等方面建立緊密的合作關(guān)系。 優(yōu)質(zhì)小學為師范生提供良好教育實踐場所、實習崗位，選派各學科骨干教師和優(yōu)秀班主任參與指導師范生教育實踐活動。

3.建設(shè)校內(nèi)實踐課程資源信息化平臺。 大力推進校內(nèi)實踐教學課程資源開發(fā)和信息化建設(shè)，運用現(xiàn)代教育技術(shù)， 促進理論知識與實踐技能相融合。學校建有師范生科學教育實驗室、教育教學技能實訓教室、微格教學錄播室、普通話實訓室等信息化實踐教學平臺， 為學生開展實踐活動提供條件保障。學生參與的教育實踐考核和校內(nèi)外導師的指導業(yè)績，全部納入學校教務(wù)信息管理系統(tǒng)，實現(xiàn)教育實踐全程化、信息化管理，滿足師范生實踐教學個性化的需求。

（五）打造實踐教學指導團隊

一是建立校內(nèi)實踐教學指導團隊。選聘學術(shù)水平高、教學經(jīng)驗豐富的、熟悉小學教育教學實踐的“雙能型”教師擔任校內(nèi)實踐教學指導教師，進行培養(yǎng)全過程、全方位指導。 二是組建一線教育專家兼職實踐教學團隊。 遴選合肥市優(yōu)秀小學教師、名優(yōu)班主任、小學教研員等一線教育專家擔任實踐教學指導教師。 通過與合作學校開展共同申報課題、合作開展校本教研、 聘請小學教學名師為學生授課、指導畢業(yè)論文寫作等多種形式， 密切校地合作，不斷提高指導教師的專業(yè)水平和指導能力。三是全面推行教育實踐“雙導師制”。 從新生入校開始，為每位新生配備一名校內(nèi)導師和一名校外實踐兼職導師。 校內(nèi)導師四年全程全方位指導學生的專業(yè)學習，進行“小班化”學習指導，校外實踐兼職導師負責學生的實踐教學指導。 通過實施“雙導師制”，進一步促進了學生理論與實踐的深度融合，把“知行合一”教育理念細化落實到師范生培養(yǎng)全過程。

五、問題與展望

自實施卓越小學全科教師培養(yǎng)計劃項目以來，經(jīng)過幾年努力建設(shè)，“三位一體”實踐教學機制初步建立，協(xié)同培養(yǎng)取得階段性成效。 但在建設(shè)實施過程中存在的一些問題仍應(yīng)引起我們高度重視。一是協(xié)同培養(yǎng)長效機制已建立，政府層面也給予了大力指導和扶持， 但部分中小學參與的積極性不高，存在長期合作驅(qū)動力不足等情況。下一步需要出臺相應(yīng)措施以提升中小學合作育人的主動性和積極性。二是雖然實施了實踐教學“雙導師制”和評價機制，但校外導師的考核評價還存在主體不清晰、操作難落實等問題。三是協(xié)同培養(yǎng)常態(tài)化監(jiān)控機制尚不健全，多元主體的協(xié)調(diào)溝通不暢，協(xié)同育人激勵制度還有待完善。 四是三方互惠共贏、共同發(fā)展的實質(zhì)性關(guān)系需要進一步梳理和明晰，以充分調(diào)動各方主動參與的積極性。這些問題仍需在今后的建設(shè)過程中加以解決和逐步完善。