王玉 于廷生

美能使人的內(nèi)心產(chǎn)生喜悅和興奮，在欣喜的啟迪中領(lǐng)悟生活的真諦，從中完善自己的人格，陶冶自己的情操。而語(yǔ)文課，便承載著太多這種讓人舒適的美麗。因此，陶冶兒童的美感，培養(yǎng)他們的審美力，是語(yǔ)文教學(xué)中不容忽視的內(nèi)容。如何將語(yǔ)文課堂的美更好地展示出來(lái)，讓學(xué)生感受到其中的美妙并且去主動(dòng)追求“美”呢？

一、深鉆教材，發(fā)掘美

語(yǔ)文教材中，具有豐富的美育資源，教師要在課文的基礎(chǔ)上，抓住對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到各種美，在思想上和情感上都能夠得到熏陶和升華。美可以引起人的美好的感受，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，也有很多美好之處，要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、感受這些美，從而體會(huì)到社會(huì)生活的溫馨與美好。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，去探索發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教材中的美好形象。

二、激發(fā)情感，體驗(yàn)美

在語(yǔ)文課堂中，非常注重與學(xué)生的情感共鳴，要讓學(xué)生在情感中去發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美。美與不美是一種主觀的體會(huì)，帶有強(qiáng)烈的情感，對(duì)于丑陋的事物，讓人憎惡的事物，學(xué)生內(nèi)心會(huì)生出厭煩，會(huì)生出恐懼等消極的情緒，而能夠直通人心的、打動(dòng)人心的則經(jīng)常與每個(gè)人切身的生活體會(huì)有著直接的關(guān)系。每個(gè)學(xué)生都對(duì)母親有著真摯的情感，對(duì)母親有著深刻的依戀。所以，當(dāng)學(xué)習(xí)“紀(jì)念母親”這樣主題的文章時(shí)，學(xué)生也會(huì)不由得想到自己的母親，想到與母親的互動(dòng)。對(duì)母親的感激之情，油然而生。還有的學(xué)生常年與父母分離，這樣的學(xué)生對(duì)母親更是有著比較復(fù)雜的情感，讓學(xué)生仔細(xì)揣摩并在自己的寫作當(dāng)中體現(xiàn)出來(lái)，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)人間的樸素之美。

三、創(chuàng)設(shè)情境，感受美

在語(yǔ)文教學(xué)中，情境教學(xué)已成為引導(dǎo)學(xué)生入情入境的一種美育方式。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，借助各種教學(xué)設(shè)備，運(yùn)用各種教學(xué)方法，精心營(yíng)造美的情境和美的氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與活動(dòng)，讓他們?cè)诿赖难罩懈惺苊?、欣賞美。如《桂林山水》圖文并茂，文質(zhì)兼美，是融語(yǔ)言美、意境美、情感美于一體的美育好教材。在教學(xué)時(shí)，可以首先運(yùn)用幻燈或教學(xué)掛圖，引導(dǎo)學(xué)生欣賞畫面。通過(guò)觀察，讓學(xué)生初步感受桂林山水之秀美。再引導(dǎo)學(xué)生熟讀深思，深入了解漓江水靜、清、綠和桂林山奇、秀、險(xiǎn)的特色，并補(bǔ)充介紹桂林山水的相關(guān)知識(shí)和傳說(shuō)。然后讓學(xué)生欣賞課件，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情景交融的意境，把學(xué)生帶入“甲天下”的“桂林山水”中，去感受和體驗(yàn)“舟行碧波上，人在畫中游”。最后，播放音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生美讀課文，暢談感受。這樣，學(xué)生不僅多感官地感受了桂林山水之美，還加深了對(duì)文章的理解，同時(shí)培養(yǎng)了他們愛美的情趣和審美的能力，也激發(fā)了他們對(duì)祖國(guó)山河的無(wú)限熱愛和贊美。

四、啟發(fā)想象，豐富美

人類的發(fā)明離不開想象，學(xué)生的審美活動(dòng)中也同樣如此。在語(yǔ)文教學(xué)中，啟發(fā)想象是促使學(xué)生產(chǎn)生美感的重要方法。學(xué)生豐富的審美聯(lián)想和正確的審美想象，能使靜態(tài)的文字符號(hào)變得生動(dòng)、豐滿，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，學(xué)生所受到的審美教育也不再是空洞和膚淺，而是更加具體和深刻。如教學(xué)古詩(shī)《游園不值》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生詠?zhàn)x理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上，根據(jù)詩(shī)歌的特點(diǎn)，結(jié)合插圖，讓學(xué)生展開想象，通過(guò)“一枝紅杏出墻來(lái)”的特定鏡頭去想象“滿園春色”的美，并且讓學(xué)生將想象出的景致畫下來(lái)。學(xué)生通過(guò)觀察、想象、繪畫，自然加深了對(duì)美的理解和欣賞，也使美的內(nèi)涵變得更加豐富。

五、加強(qiáng)練筆，創(chuàng)造美

在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感受美、欣賞美，這不是將美育融入語(yǔ)文教學(xué)的根本目的，而是在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生創(chuàng)造美的能力。激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造美，才是語(yǔ)文教學(xué)的目的，也是審美教育的最高境界。在教學(xué)中，加強(qiáng)讀與寫的結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)美、創(chuàng)造美的有效手段之一。如教學(xué)《火燒云》后，可讓學(xué)生根據(jù)平時(shí)的觀察發(fā)揮想象，仿寫課文。這樣，不僅發(fā)展了學(xué)生表達(dá)美、創(chuàng)造美的才能，而且也使他們感受美、欣賞美的能力得到了提高。

總之，我們的時(shí)代需要美，我們的生活需要美，我們的心靈需要美，我們的教學(xué)需要美，所以，我們要陶冶美的心靈，釀造美的甘泉，播下美的種子。讓語(yǔ)文教學(xué)載著美育的甘泉，去綻開學(xué)生心靈美之花，結(jié)出全面和諧發(fā)展的創(chuàng)造美之果。