江婷婷，廖添土，林 楊

(福建師范大學 經(jīng)濟學院，福建 福州，350300)

根據(jù)人社部人力資源市場信息監(jiān)測中心2015年的數(shù)據(jù)顯示，行政辦公人員、會計人員在各大城市均不易找到工作，崗位空缺與求職人數(shù)的比例全年在1∶9～1∶2之間浮動。與此同時，福建省人力資源市場近五年來的職業(yè)供求狀況分析結果均顯示，財會人員的求人倍率在0.5～0.6之間波動?？梢?，近幾年財會專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況不容樂觀。

會計人才被社會重用的重要前提是高校培養(yǎng)的畢業(yè)生滿足社會對會計職業(yè)的能力需求[1]。高校作為財會人員的供給基地，人才培養(yǎng)模式的適切性關乎畢業(yè)生能力結構與崗位需求的匹配度?；诖耍⒆阌诟＝ㄊ∮萌藛挝粚ω敃徫坏哪芰π枨蟋F(xiàn)狀，通過畢業(yè)生的調(diào)研反觀福建省應用型本科的人才培養(yǎng)模式，總結分析高校財會人才培養(yǎng)的適切性問題，以期縮小人才培養(yǎng)與社會職業(yè)能力需求之間的缺口，改善財會職業(yè)就業(yè)的區(qū)域性、結構性失衡現(xiàn)狀。

一、經(jīng)濟新常態(tài)下市場對財會人員能力的創(chuàng)新性需求

提升區(qū)域適切性歷來是地方本科高校改革和發(fā)展的題中要義。十三五期間，福建省堅持把創(chuàng)新作為引領發(fā)展的第一動力，深入實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系更趨完善，科技進步貢獻率不斷提高，成功進入創(chuàng)新型省份行列，全省經(jīng)濟發(fā)展取得了明顯進步。2018年，福建省以35 804.04億的GDP數(shù)值在全國各省份GDP名單中排名第十，實際增速達8.3%[2]。經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要。截至2018年，福建省18所應用型本科高校中，88%以上院校設置了財會專業(yè)(主要為財務管理專業(yè))，為福建省經(jīng)濟發(fā)展源源不斷地輸送財會人才。然而，當前高等教育發(fā)展規(guī)模對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平的推動作用并不明顯[3]。因此了解新常態(tài)下市場對財會人才的需求情況，不僅是實現(xiàn)人才市場供需平衡的根本，也是實現(xiàn)教育與經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展的關鍵。

(一)財會人員能力需求的總體趨勢

世界經(jīng)濟論壇2018年發(fā)布的《未來就業(yè)報告》(Future of Jobs)中指出，隨著自動化技術和人工智能的發(fā)展，7 500萬份工作將被替代，預計將供過于求的職位包括從事例行工作的白領職位，如數(shù)據(jù)輸入員、會計和薪資結算員。同時隨著人類與機器人勞動分工的不斷發(fā)展，另有1.33億份新工作將應運而生，而要勝任這些新工作，員工需要不斷學習新技能。經(jīng)濟咨詢公司AlphaBeta的最新研究也顯示，技術對技能的影響至今并未造成普遍失業(yè)現(xiàn)象，而是增加了員工花費在創(chuàng)新、人際交流和信息整合上的時間。

在大智移云時代，會計本身服務于社會的方式已發(fā)生轉變，傳統(tǒng)的知識與基本技能并重的財會工作已被人工智能取代，加之經(jīng)濟的縱深發(fā)展，商業(yè)模式越來越向精細化、個性化發(fā)展，財務問題日益復雜化、非程序化，這些都要求財會人員具備創(chuàng)新性解決問題的能力，以及業(yè)財融合趨勢所需的溝通協(xié)調(diào)能力。

(二)福建省用人單位對財會崗位的能力需求現(xiàn)狀

福建省教育評估研究中心發(fā)布的《2018年普通高校畢業(yè)生發(fā)展監(jiān)測報告》中顯示，2017屆福建普通高校本科畢業(yè)生超八成選擇省內(nèi)就業(yè)，其中就業(yè)去向為企業(yè)的比例高達81.36%。因此，我們以福建省內(nèi)企業(yè)為調(diào)查對象，通過分析招聘廣告的內(nèi)容一窺用人單位對應聘者的能力需求現(xiàn)狀[4]。結果顯示，良好的職業(yè)操守及認真負責的工作態(tài)度是招聘財會人員的基本條件。從招聘人員的職業(yè)知識要求來看，招聘方更注重應聘者的專業(yè)知識，且財會專業(yè)資格考試一定程度上成為招聘方判斷應聘者專業(yè)知識程度的依據(jù)。除此之外，我們在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)隨著崗位級別的提高，通用知識面的廣度也是用人單位所關注的。最后，從職業(yè)技能的要求上看，辦公軟件及財務管理軟件的嫻熟運用是招聘的必備條件。與此同時，調(diào)查中也顯示出財會人員能力結構的新趨勢，即溝通協(xié)調(diào)、團隊合作及統(tǒng)籌管理能力等組織管理能力重要性凸顯。專業(yè)能力要求上，相對于傳統(tǒng)的賬務核算，用人單位更加看重應聘者的財務分析與財務規(guī)劃能力。

二、福建省應用型本科高校財會人才培養(yǎng)的適切性分析

高校不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的根本目的是為了提高人才培養(yǎng)與社會需求的匹配度。而人才培養(yǎng)的本質(zhì)與核心集中在“教什么”和“怎么教”兩個基本問題上[5]?；诖?，就課程設置和教學方法兩個方面對福建省部分應用型本科院校的財會專業(yè)畢業(yè)生進行問卷回訪。再結合應用型本科高校2017-2018年的人才培養(yǎng)方案調(diào)研，總結人才培養(yǎng)與現(xiàn)實需求的適切性問題。

問卷包括三個部分，第一部分是結合自身的工作情況，評價母校的培養(yǎng)效果；第二部分是依據(jù)工作上的需求現(xiàn)狀，評價現(xiàn)行財會專業(yè)課程設置的合理性并結合實踐給出建議；第三部分是對教學方法的反饋及建議。

(一)畢業(yè)生對母校培養(yǎng)效果的評價

通過問卷星發(fā)放問卷，共回收304份有效答卷。答卷者中超七成從事與財會相關的工作，工作年限為1年以上的占比69%。結合實際工作，近五成答卷者認為在校學習的專業(yè)知識基本能夠滿足工作需要；專業(yè)技能滿足工作實際的情況較好，68.75%的受訪者反映在校所學的專業(yè)技能基本滿足工作實際需求；近七成的受訪者也表示，在校期間財會專業(yè)知識的學習和基本實踐操作能力的培養(yǎng)對現(xiàn)在工作的幫助最大，但在校學習的財務技能側重于會計核算與報告，關于財務數(shù)據(jù)分析與決策的學習相對較少。

(二)課程體系設置的調(diào)查

查閱多所應用型本科高校的人才培養(yǎng)方案，根據(jù)其中的課程設置情況，將之分為通識課程、專業(yè)主干課程以及專業(yè)選修課程三大類，由畢業(yè)生根據(jù)工作實際需求，判斷所開設課程的重要性程度。運用SPSS對問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，結果如表1、表2、表3所示。

1.通識課程。從表1可以看出，在通識類課程重要性的評判中，分值排在第一位的是職業(yè)素養(yǎng)課程，緊隨其后的是信息技術應用課程，說明這兩類課程在當前實務中具有舉足輕重的地位。這與用人單位對財會人員的能力需求結構調(diào)查結果不謀而合。然而高校現(xiàn)有的課程方案中，鮮有專門開設職業(yè)素養(yǎng)課程。信息技術應用課程也更多地停留在開設《計算機應用基礎》，對于類似語言編程或數(shù)據(jù)庫基礎的課程較少開設；其次，在科技創(chuàng)新是第一生產(chǎn)力的背景下，近幾年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在各個高校如火如荼開展。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，結合當前的工作實際，被調(diào)查者普遍認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是重要的；值得關注的是，在本科四年教學中，大學英語課程及政治歷史類課程所占的課時較多，然而對于這兩類課程的評價，偏度和峰度的絕對值都較小，說明答卷者普遍認為大學英語及政治歷史類課程的重要性較低。

表1 通識課程重要性評價

2.專業(yè)主干課程。從表2的統(tǒng)計結果來看，財稅課程得分最高，說明作為一名財會人員，具備財稅專業(yè)知識是基本要求。從標準差和方差來看，這兩項的得分均較低，說明答卷者對這個部分的認識比較統(tǒng)一，且從偏度和峰度統(tǒng)計值的絕對數(shù)來看，絕大多數(shù)答卷者一致認為財稅課程很重要；其次是審計稽核、法律法規(guī)及會計信息系統(tǒng)等專業(yè)類課程，這些是成為一名優(yōu)秀財會人員的必備條件，且偏度和峰度的絕對值較大，說明答卷者對這三門課程的重要性認同度較一致。值得一提的是，經(jīng)濟數(shù)學課程和專業(yè)英語課程的重要性較低。關于這兩個課程的重要性評判，標準差和方差較大，說明答卷者的態(tài)度差異較大，這可能與答卷者自身所處的單位性質(zhì)有關。如答卷者就業(yè)于外資企業(yè)，可能更為看重專業(yè)英語，認為專業(yè)英語課程重要。

表2 專業(yè)主干課程重要性評價

3.專業(yè)選修課程。面對業(yè)務邊界日益模糊的社會經(jīng)濟活動，財會人員需要融合多學科知識才能自如應付。在業(yè)財融合的趨勢下，財會人員知識面的寬窄決定了業(yè)務水平。表3可以看到，經(jīng)濟管理、財政金融及投資保險等經(jīng)管類課程的重要性評判，分值均在3.5以上，說明答卷者認為這些課程對于一名新形勢下的財會人員相當重要。綜合統(tǒng)計的幾個指標來看，這幾類課程的標準差都比較低，說明得分的離散程度比較小，且偏度和峰度的絕對值都較小，說明答卷者的意見中離群現(xiàn)象較少，且分布對稱，基本呈正態(tài)分布，可見這些分值基本能代表所有答卷者的看法。

表3 經(jīng)管類課程重要性評價

(三)關于教學方法的調(diào)查

教學方法作為一種媒介，直接影響學生能力培養(yǎng)的結果。先對畢業(yè)生在校期間所接觸的教學方法的使用情況做一個回訪，再對每種教學方法的效果做評價，以期對高校的教學方法改革有所借鑒。

根據(jù)目前高校中普遍使用的教學方法，由畢業(yè)生結合在校期間的情況，對教師使用某種教學方法的頻率由多到少排序，具體見表4。從表中可以看出，教師主講的分值最高，且其標準差和方差最小，偏度和峰度也具有一定的代表性，說明畢業(yè)生中絕大多數(shù)認為教師主講是高校采用最頻繁的教學方法；排在第二和第三位的是案例討論和O2O模式(線上理論學習線下實踐操作)的教學方法，但這兩個結果的標準差和方差較大，說明答卷者在這兩個方法的使用頻率評價上分歧較大，可能由所在高校使用的頻率差異所導致；而對于公司實習、學生主講及角色扮演(情境學習)這三種教學方法，受訪者評價的均值都較低，且這部分的偏度和峰度值都較小，基本呈正態(tài)分布，說明受訪者的評價意見基本一致，高校較少使用這三種教學方法。

表4 教學方法使用情況調(diào)查

對“哪種教學方法更能激發(fā)學生學習熱情”進行調(diào)查(見圖1)。線上理論學習線下實踐操作的得分最高，31.3%的受訪者認為這種教學方法最佳。這與當前高校的教學方法改革是一致的，慕課、爾雅等類型的線上課程已在高校逐步盛行；其次為公司實習和案例討論。這是在校生唯一能夠透過理論直觀了解實務的辦法，也是最能激發(fā)學生參與教學互動的方法。可見，受訪者在教學方法受歡迎程度的評判上，與我們的預期基本一致，也與財會專業(yè)學習提倡重經(jīng)驗實踐輕準則知識灌輸?shù)默F(xiàn)實需求相匹配。

圖1 教學方法受歡迎程度調(diào)查Fig.1 A Survey on popularity of teaching methods

(四)福建省高校財會人才培養(yǎng)的適切性問題

通過上述畢業(yè)生的調(diào)查，結合部分應用型本科高校人才培養(yǎng)方案的調(diào)研，福建省高校財會人才培養(yǎng)在以下三個方面需要進一步完善。

1.跨學科開設的課程幅度不大、融合度不夠。用人單位招聘要求的調(diào)查顯示，財會人員的知識面決定了其職位提升的空間。既懂得IT又懂得財會，或是既懂得業(yè)務又熟悉財會知識的人才是當前市場需求的熱點。這也反映了新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革對復合型人才的現(xiàn)實需求。高校作為人才培養(yǎng)的基地，對社會變革的最快反應一般通過課程的調(diào)整進行。福建省應用型本科高校本著服務地方經(jīng)濟發(fā)展培育人才的宗旨，在課程開設中逐步趨向跨學科、跨學院進行。然而，根據(jù)部分高校財會人才培養(yǎng)方案的調(diào)研，福建省應用型本科高校財會專業(yè)開設的必修課跨學科的幅度不大，選修課更是參差不齊，更多是根據(jù)本?，F(xiàn)有的專業(yè)設置情況開設，即存在“以師開課”的現(xiàn)象。雖然這種模式能夠發(fā)揮教師的特長，優(yōu)化課程教學質(zhì)量，但是學科間的藩籬未被打破，包括教材的“專業(yè)性”太強，教師講解的“專業(yè)度”太高。比如，在問卷調(diào)查中，政治歷史類課程被認為最不重要，但并不意味著這些課程的現(xiàn)實需求少。相反，思政類課程是職業(yè)素養(yǎng)課程的大類，其中不乏職業(yè)道德建設的問題探討。然而，正是因為學科間的融合點未能有效體現(xiàn)，導致學生對課程的獲得感以及認知感不夠，學以致用的能力較弱。

2.“雙師雙能型”教師數(shù)量不足。在問卷調(diào)查中，絕大多數(shù)畢業(yè)生反映在校學習應多些實踐課程，加強學生的實務操作能力以及職業(yè)判斷能力。近幾年，隨著人才培養(yǎng)方案的不斷調(diào)整，高校的實踐課程比例已有明顯提高。然而，實踐課程的開設受限于“雙師雙能型”教師數(shù)量的不足，效果并不明顯?！陡＝ㄊ?016-2017學年本科教學質(zhì)量評估報告》中顯示，全省省屬普通本科高校專任教師中，“雙師型”教師8 516人，占專任教師總數(shù)的30.37%；具有工程背景的教師有2 563人，占專任教師總數(shù)的9.14%；具有行業(yè)背景的教師有5 153人，占專任教師總數(shù)的18.37%。但在各校提交的質(zhì)量報告中，有近20所高校在報告中反映“雙師雙能型”教師未能滿足高校需求[6]。財會專業(yè)作為一門緊貼實務的學科，“雙師雙能型”教師隊伍的不均衡已經(jīng)成為制約應用型本科高校優(yōu)化財會人才能力結構的瓶頸。

3.教學方法有待進一步創(chuàng)新。教師是教育的主體，教學方法作為教師授業(yè)解惑的一種手段，其科學性直接影響教學效果。21世紀以來，財會專業(yè)是高校中的熱門，其招生規(guī)模不斷加大。福建省18所應用型本科高校中，僅有2所高校未設置財會專業(yè)。而部分應用型本科高校，不僅經(jīng)濟管理學院有財會專業(yè)，閩臺合作以及商學院等也有設置財會專業(yè)?？梢姡敃I(yè)學生數(shù)量眾多，生師比例較大。在這樣大班授課的情形下，教學方法的創(chuàng)新有很大的局限性。在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前高校采取的教學方法中，教師主講、案例討論的占比最高。這兩種教學方法均為大班授課較易進行的方法。而對于公司實習、情境教學及學生主講等方式，大班規(guī)模很難進行。然而，調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)學生最不感興趣的教學方法即為教師主講。基于此，高校如何解決大班授課問題，轉變教學方法，提高教學質(zhì)量是當前改革的重點。

三、優(yōu)化福建省應用型本科高校財會人才培養(yǎng)的建議

綜上，基于福建省用人單位對財會人員核心技能的需求現(xiàn)狀，分析應用型本科高校在財會人才培養(yǎng)中的適切性問題，提出人才供給側結構性改革的具體建議。

(一)加強校企聯(lián)合，提升行業(yè)指導能力

校企合作、產(chǎn)教融合是高校優(yōu)化教學結構的根基，也是“雙師雙能型”教師建設與發(fā)展的依托。一方面，高?？赏ㄟ^外部“引進來”進行“增量”，提升行業(yè)指導能力。如每學期均有相關課程聘請企業(yè)單位的財務人員授課，與合作單位簽訂相關合同，將這種課程安排常態(tài)化；或是與相關企業(yè)的人力部門申請、協(xié)調(diào)業(yè)務骨干至院校輪崗，與本校教師組成教學團隊開展教學工作?；诮處熒瞄L理論、實務界工作人員擅長實務的互補原則，高校教師可與實務工作者聯(lián)合編著教材，根據(jù)新經(jīng)濟、新業(yè)態(tài)、新模式的特征，對準則的最新內(nèi)容融入，提高教材的更新進度；同時發(fā)揮行業(yè)人員的實戰(zhàn)經(jīng)驗，深入淺出介紹準則，提高準則內(nèi)容的立體感，促進學生的有效吸收。另一方面，通過校企聯(lián)合舉辦的實習實訓項目，實現(xiàn)情境化教學。鑒于學生多、實習單位少的現(xiàn)狀，高校教師可與企業(yè)聯(lián)合，將現(xiàn)實經(jīng)典的公司案例還原，結合沙盤模擬實驗，分配學生扮演角色，根據(jù)案例實況進行財務決策、財務分析、財務管理以及審計等財務流程處理，提高實訓項目的親臨感，從而提高學生的學習興趣。

(二)完善課程體系，注重復合型人才培養(yǎng)

課程是學生學習知識的重要載體，課程設置的科學合理性直接決定了學生培養(yǎng)質(zhì)量。長期以來，會計學科作為工商管理一級學科下的二級學科，在有限的課程設置中，出現(xiàn)管理課程居多，而會計理論體系內(nèi)課程比例日益減少的趨勢，這樣的課程安排破壞了會計學科理論體系的完整性。然而，會計學在經(jīng)濟和社會生活中具有很強的基礎性特征，屬于社會科學中的一個基礎性學科，其發(fā)揮的作用已經(jīng)遠遠超出了工商管理的范疇[7]?；诖耍咝獜拈_設“跨行業(yè)”“跨學科”課程和融合通識課程兩個方面完善現(xiàn)有的課程體系。

首先是開設“跨行業(yè)”課程。會計的主干課程一般均以工商企業(yè)為準則講解的原型，忽視了一些特殊行業(yè)會計的問題。在有限的課時安排中，高校應充分利用選修課的設置權限，豐富選修課的課程，借此有效整合會計學科的各個分學科和邊緣學科。學?？梢罁?jù)自身辦學特色，設置如金融保險會計、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)會計等跨行業(yè)、與新社會主體相適應的會計課程，提高學生解決會計實踐問題的能力；其次是開設“跨學科”課程，延伸會計學科的理論體系。高?？梢劳鞋F(xiàn)有學術研究，實時跟進會計與其他學科的融合點，專業(yè)課中開設類似人力資源會計、環(huán)境會計、國民經(jīng)濟管理會計及法務會計等課程，提高學生的批判性思維能力和創(chuàng)新能力；最后是將財會專業(yè)元素融入通識課程，提高通識課程教學的差異化和實用性。如將會計師最主要的職業(yè)道德理論學習融入思政課程，財務管理分析工具學習融入計算機課程，會計思想史、財務決策等學習融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理課程等。

(三)轉變教學方法，提高教師的內(nèi)培能力

近幾年福建省在線開放課程建設與運用得到了進一步發(fā)展，信息技術與教育教學的融合更深。2016年起，福建省在全國率先按照“政府推動、高校為主、社會參與”的方式，啟動大規(guī)模在線課程(慕課)建設，組建福建省高校在線教育聯(lián)盟，簡稱FOOC(“福課聯(lián)盟”)[6]3，這為高校開展線上理論教學、線下實踐操作提供了堅實的基礎。財會專業(yè)課程、會計類主干課程及財務管理主干課程幾乎每個高校都有開設。對于這些原理性課程以及準則知識的講解，可以通過線上開展理論學習、線下教師主要承擔答疑及實踐教學工作。這樣一方面降低了目前財會專業(yè)的生師比，改善大班授課的現(xiàn)狀；另一方面教師有更多的精力接觸實踐教學，優(yōu)化自身實踐操作能力，提高教師的內(nèi)培能力，進一步彌補“雙師雙能型”教師不足的狀況。