三段式介入讓游戲發(fā)揮更大效能

李秀云

從案例中可看出老師能充分尊重幼兒，注重發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性與參與性，讓孩子成為游戲的主人。但在游戲過程中，狀況不斷，忙亂的茶館中幼兒已向老師“告狀”尋求幫助，我認(rèn)為此時(shí)教師可以適當(dāng)介入，因?yàn)檫m當(dāng)介入游戲與培養(yǎng)幼兒主動(dòng)性并不沖突。翟理紅在《學(xué)前兒童游戲教程》的“教師介入兒童游戲的重要性”中強(qiáng)調(diào)，“教師介入游戲與兒童游戲的自發(fā)自愿性之間完全不矛盾，因?yàn)閮烧叨剂⒆阌趦和畲蠡陌l(fā)展上”。邱學(xué)靑在《學(xué)前兒童游戲》中也指出，“研究表明成人的參與介入兒童游戲能提高兒童的游戲能力”。這里的關(guān)鍵是教師如何介入幼兒游戲。

游戲中的“介入”

在“茶館”游戲開始前，除了店鋪的選址、環(huán)境營造、標(biāo)牌設(shè)計(jì)、材料投放等讓幼兒充分參與外，教師要指導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的意愿來選擇角色，并幫助幼兒明確角色分工與職責(zé)，如，茶館需要哪些工作人員？他們的職責(zé)是什么？此外，教師還要引導(dǎo)幼兒考慮服務(wù)員的人數(shù)與客人的比例、材料與客人的比例，如果服務(wù)員太少、客人太多，游戲材料不足與場(chǎng)地狹小等，都容易造成茶館的混亂，影響游戲進(jìn)程。

游戲中的“介入”

游戲中教師要認(rèn)真觀察幼兒的游戲進(jìn)程，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)介入。通常可以利用參與式介入、材料指引、語言指導(dǎo)進(jìn)行游戲的介入，以提高幼兒的游戲水平。

1.參與式介入

教師看到服務(wù)員周旋于客人之間，很是忙亂，這時(shí)可以扮演配角，上前以服務(wù)員身份說：“你好，我是新來的服務(wù)員，今天客人好多呀，有什么需要我?guī)兔Φ膯?？”或以客人的身份說：“店里客人好多呀，是不是要排隊(duì)取號(hào)呀？服務(wù)員，請(qǐng)問在哪里取號(hào)？”此時(shí)教師以游戲角色的身份提出建議，尊重幼兒的自主性，有利于幼兒接受，從而解決游戲中出現(xiàn)的問題，推進(jìn)游戲進(jìn)程。

2.語言引導(dǎo)

語言引導(dǎo)是教師就幼兒游戲的情況進(jìn)行“發(fā)問”“提示”“鼓勵(lì)”與“贊揚(yáng)”。游戲中“客人很不滿意，一個(gè)個(gè)前來向老師告狀”，教師可以詢問：“你好，你對(duì)茶館哪里不滿意？”“有什么困難需要幫助？”把幼兒需要解決的問題擺在幼兒面前，引導(dǎo)幼兒以自己的方式去尋求解決的途徑，起到了促進(jìn)游戲情節(jié)發(fā)展的功效。

面對(duì)服務(wù)員“跑進(jìn)廚房自己去配餐”，教師可以說：“你是配餐員嗎？”“不是?！薄澳阒婪?wù)員和配餐員的工作有什么不一樣嗎？”“服務(wù)員，那邊客人沒有水了，你可以幫忙給那桌的客人端水嗎？我去叫配餐員來配餐。”“沒有配餐員，那我們可以怎么辦呢？”這種建議式的語言，讓幼兒既接受了教師的指導(dǎo)，同時(shí)也感覺到了自主和被尊重。

3.材料指引

材料指引是通過教師為兒童提供游戲材料，促進(jìn)游戲的延續(xù)和深入的方法。案例中“一會(huì)兒不記得這是誰點(diǎn)的點(diǎn)心了”，教師可以拿來夾子、空白小紙張、筆，對(duì)服務(wù)員說：“你這是哪桌的點(diǎn)心呀？這里有紙、筆和夾子，寫上客人的桌號(hào)，再用夾子夾上吧，這樣就不會(huì)忘記了?！?/p>

游戲中的“介入”

游戲后請(qǐng)幼兒回看照片或視頻，并根據(jù)游戲中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論。“茶館”客人多時(shí)發(fā)生了什么問題，為什么會(huì)亂？有什么好的辦法可以解決？如增加配餐員與接待員等角色，增設(shè)取號(hào)臺(tái)與等候區(qū)，增添空白紙張、筆、夾子、繪本等游戲材料。

三段式介入指導(dǎo)幼兒游戲，關(guān)鍵在于教師要針對(duì)游戲的特點(diǎn)和實(shí)際情況，靈活多樣地進(jìn)行，做到活動(dòng)前提前“介入”，活動(dòng)中及時(shí)介入，活動(dòng)后反思“介入”。在此過程中，教師必須樹立正確的兒童觀和教育觀，充分尊重幼兒的意愿，成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。如此，幼兒的游戲才能輕松自如，富有想象力、創(chuàng)造力和童趣，才能真正成為孩子們自己的游戲。