張曼雯

拉普蘭森林博物館位于芬蘭拉普蘭區(qū)羅瓦涅米地區(qū)內(nèi)，于1968年對(duì)外開放，是全世界唯一一個(gè)集中展現(xiàn)芬蘭拉普蘭地區(qū)森林歷史的博物館。

該館集中展示了拉普蘭地區(qū)從19世紀(jì)70年代至20世紀(jì)70年代森林密集型勞動(dòng)時(shí)期的歷史。博物館內(nèi)的引導(dǎo)老師生動(dòng)地向我們講述了森林工業(yè)原始階段的情形，說(shuō)明建立該館的主要目的是保存遺存下來(lái)的、為數(shù)不多的拉普蘭伐木工地以及伐木工人的生活、勞動(dòng)用品等。每年芬蘭各個(gè)教育機(jī)構(gòu)及園所都在組織和鼓勵(lì)幼兒來(lái)參觀與學(xué)習(xí)，了解芬蘭的歷史文化，感受森林生活的趣味。

一進(jìn)拉普蘭森林博物館，就看見(jiàn)樹枝搭建的原始房屋結(jié)構(gòu)。搭建帳篷是野外生存中的重要技能之一。芬蘭人民把在森林里生活的基本技能稱為必備技能，除了搭建帳篷，還有樹枝的收集、長(zhǎng)短判斷和切割工藝等。

我們來(lái)到了一個(gè)木工教室，博物館引導(dǎo)老師告訴我們，這里的木工活動(dòng)最受孩子們的歡迎。木工教室內(nèi)組織集體活動(dòng)的地方被稱之為“坐點(diǎn)”，孩子們進(jìn)入木工教室首先需要思考一個(gè)“焦點(diǎn)問(wèn)題”，如我們可以用樹枝做什么？在這里，孩子們需要安靜地思考5～15分鐘，仔細(xì)觀察教室里的材料，設(shè)想所要構(gòu)建的藝術(shù)品。為了鼓勵(lì)孩子們?cè)O(shè)計(jì)他們想做的“藝術(shù)品”，從基本的結(jié)構(gòu)搭建到裝飾，指導(dǎo)老師會(huì)引導(dǎo)孩子們暢所欲言。制作藝術(shù)品時(shí)，孩子們可以使用鋸子等鋒利的工具。木工教室會(huì)有些吵鬧，這是因?yàn)楹⒆觽冇媚竟骰ハ嗲么颍ㄟ^(guò)聽覺(jué)判斷木頭的密度高低，以及是否容易切斷。在木工教室，孩子們解決問(wèn)題，與人充分地溝通討論，發(fā)展自己的精細(xì)動(dòng)作等。

我們參觀時(shí)，一位老師正帶領(lǐng)一組孩子測(cè)量樹枝的長(zhǎng)度，而另一位老師帶領(lǐng)另一組孩子用木棍搭建平面或者立體的英文字母。午餐前，老師帶領(lǐng)孩子們一起搭建火堆，要在火上準(zhǔn)備午飯。兩位幼兒搜集樹枝，一位年齡較大的幼兒嘗試?yán)?。架子搭好之后，將插在樹枝上的面團(tuán)架在上面，不停翻轉(zhuǎn)烘烤，但沒(méi)過(guò)一會(huì)兒，架子塌了，孩子們哈哈大笑。他們?cè)俅未罱?，在一次次嘗試中終于成功。午餐結(jié)束后進(jìn)行清理，老師提醒幼兒要用水將火撲滅。

在木工教室里，幼兒發(fā)揮了自己的創(chuàng)造力，體驗(yàn)到了自主與被信任的快樂(lè)。

站在博物館向外望去，三個(gè)女孩一邊用芬蘭語(yǔ)唱著歌曲“去小溪！去小溪！”，一邊在樹木之間蹦蹦跳跳。其他的孩子許是被自由快樂(lè)感染，也加入了她們的行列。兩個(gè)男孩把棍子插進(jìn)雪地，再拔出來(lái)，反復(fù)好多遍，似乎在模擬垂釣時(shí)拉起魚兒的動(dòng)作，帶出來(lái)的雪就像一條條小魚;幾個(gè)孩子雙手打開，搖搖晃晃地踩在倒在地上的松樹上，有小朋友掉下來(lái)了又會(huì)立刻踩上去;還有幾個(gè)孩子穿梭在樹與樹之間，互相追逐，笑聲不斷。博物館引導(dǎo)老師向我們介紹，除了這些幼兒自發(fā)的游戲，如果在森林里遇到問(wèn)題，幼兒也會(huì)討論交流，及時(shí)和老師溝通。這些解決問(wèn)題所需要的態(tài)度、知識(shí)和技能才是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。