反思促進教師“深度”成長

林雪松

摘 要：教師的成長離不開有效的教學反思，它能促進教師探究教學問題，研究自身在教學過程中的問題與得失，并解決其中的失誤，將“學會教學”與“學會學習”有機結(jié)合起來，促進教師專業(yè)自主發(fā)展的終身化，從而實現(xiàn)“深度”發(fā)展。筆者通過探索有關(guān)教學反思的相關(guān)理論，結(jié)合自身在教學反思中的經(jīng)驗，圍繞現(xiàn)階段教師存在反思重數(shù)量不重質(zhì)量、缺少深度和思想、沒有與實踐結(jié)合等現(xiàn)狀，就如何提高教師教學反思層次，促進教師專業(yè)成長進行探究。

關(guān)鍵詞：教學反思 深度 專業(yè)成長

教師專業(yè)化成長是時下在教育改革實踐中提出的一個具有重大理論意義和實踐價值的課題。促進教師專業(yè)化發(fā)展的途徑廣泛，手段眾多。筆者以為，提升教師反思能力和教學反思的有效性是教師專業(yè)化發(fā)展的首要條件。有效的教學反思，能促進教師的深度發(fā)展，但是當前大部分教師對于教學反思的認識很膚淺，甚至反感，沒有通過教學反思得到教學素養(yǎng)的提升。筆者通過研究有關(guān)教學反思的相關(guān)理論，結(jié)合自身在教學反思中的經(jīng)驗，就如何提高教師反思能力，從而使教學反思更有效提出自己的一些淺見。

一、教學反思的含義和特征

（一）教學反思的含義

反思由拉丁語詞“reflected”派生而來，意指“專注于過去”，一般是指精神的自我活動與內(nèi)省的方法。20世紀80年代，在教師專業(yè)運動的背景下，教育研究人員對教師的思維和實踐行為進行了“反思”研究。1993年，美國實用主義哲學家、教育家約翰·杜威在其發(fā)表的《我們怎樣思維》（How we think）一書中將反思應用到教育領(lǐng)域，把其界定為：“對任何信念或假設(shè)性的知識，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進一步導出的結(jié)論，去進行主動的、持續(xù)的和周密的思考”。

（二）依據(jù)含義，教學反思具有的特征

1.問題性。教學反思是基于教學過程中存在的問題為此解決問題而進行的。

2.自覺性。教學反思貴在自覺。教師應正確認識自己，要有虛心的態(tài)度，如果自認清高，自我感覺很好，就很容易滿足現(xiàn)狀。“教無止境”，只有教師不滿自己的教學現(xiàn)狀，充分意識到自己教學經(jīng)驗的局限性，才會自覺地進行反思。

3.實踐性。教師的教學反思是具體教育教學活動中的一種行為反思，是在具體實踐中實現(xiàn)的。

二、現(xiàn)階段教學反思存在的問題

（一）反思重數(shù)量不重質(zhì)量

目前，許多學校領(lǐng)導已充分認識到反思教師發(fā)展的重要性，并在教學過程中作出了安排和要求。 但是，大多數(shù)學校僅強調(diào)反思的程度，而沒有領(lǐng)導和指導具體的行動。 反思氛圍的形成，引起了教師反思的問題。 結(jié)果，教師只處理大量的反思，直到任務完成。 至于如何反思，如何反思以及如何改善反思中遇到的問題，很少有老師真正地思考和跟進。 類似的思考不僅可以提高教學實踐水平，而且可以提高教師的教育智慧和藝術(shù)水平。 相反，它使我們許多教師將反思視為負擔，并成為教師的“工作負擔”。

（二）反思缺少深度和思想

“本課效果很好。通過生活環(huán)境，小組學習和探究活動，培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新意識?！?幾句話不是評論，而是反思。 類似的教學后反思，沒有具體的解釋和老師的觀點，將不會使他們提高實踐智慧，也不會在日常教學中形成教育思想。

（三）反思沒有與實踐結(jié)合

有些教師能夠?qū)ψ约赫n堂教學中某個環(huán)節(jié)的處理進行反思，找出其中成功或失敗的緣由，進而感嘆一下。卻止步于此，沒有把反思運用于實踐，在往后的教學中，一切“重新”起步，問題怎樣還是怎樣。

三、提高教學反思的策略

反思對教師的專業(yè)成長具有重要的作用，那么如何通過教學反思促進教師專業(yè)的成長呢？這不僅是一個理論問題，更是一個實踐問題，要把二者緊密地結(jié)合起來。

（一）閱讀教育教學類書籍，提升自己的理論素養(yǎng)

教育理論是教師進行教學反思的源泉。一個擁有深厚理論功底的教師，在他的反思思維中，對教育教學的困惑問題往往會做深層次的、多角度的分析與解答。而一個教學理論功底欠缺的教師，就無法敏銳的發(fā)現(xiàn)問題，也無法解釋清楚問題，更無法探尋出解決問題的方法。所以，教師要想對教學問題進行有效的反思，必須提升自身的理論素養(yǎng)，不斷地進行學習，養(yǎng)成終身學習的習慣。

（二）勤思多記，注重日常教學反思札記的撰寫

寫反思日記是教師進行教學反思的重要手段。教師在一節(jié)課或一天的教學工作結(jié)束后，回顧自己的教學情況，將教學過程中的經(jīng)歷、與學生的對話、自己創(chuàng)新的教法和存在的問題、隱語和期望等以反思日記的形式，進行教學反思。教師不僅可以反思自己在教學過程中的不足，而且可以系統(tǒng)地總結(jié)，總結(jié)，分析和評價自己和他人的教學活動，從而不斷提高他們的教學水平。 促進專業(yè)發(fā)展。

葉蘭教授指出，教師在編寫教學計劃時很難成為著名的老師，但是如果他寫了三年的反思，他可能會成為著名的老師。 因此，只有通過更多地反思教學，并以反思日記的形式積累，總結(jié)和發(fā)展成功的教學經(jīng)驗，糾正和彌補教學中的不足和不足，并不斷提高，您才能成為一名優(yōu)秀的教師。

四、結(jié)語

教學反思是教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展和自我成長的核心因素，作為新課程改革的踐行者，在日常教學中應該逐漸意識到自我反思、教學反思的重要性。在不斷反思過程中，逐步走向教師“深度”專業(yè)化的職業(yè)人生。

參考文獻

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