基于微課的翻轉課堂在教學中的應用與反思

昝瑤

【摘 要】翻轉課堂將傳統(tǒng)課堂時間的使用進行了重新規(guī)劃，實現(xiàn)“先教后學”到“先學后教”模式的翻轉?；谖⒄n的翻轉課堂在當前教育環(huán)境下可行，但阻力依然存在，前進中需不斷更新教學理念，加大教學設備投放，減輕學生課業(yè)負擔，完善師生評價機制。

【關鍵詞】翻轉課堂；教學模式；教學反思

翻轉課堂是指重新調整課堂內外時間，將學習的決定權從教師轉移給學生的一種高效課堂教學模式。該模式將傳統(tǒng)課堂時間的使用進行了重新規(guī)劃，傳統(tǒng)教學模式是學生在課堂聽教師講課，回家做作業(yè)，翻轉課堂則是學生在家“聽課”，教堂上討論、答疑，即實現(xiàn)“先教后學”到“先學后教”模式的翻轉。該教學模式近兩年在筆者所在的城市如火如荼開展，通過一段時間的觀摩和實踐淺談幾點看法。

教學案例：

在一次實踐教學中，筆者將制作的課件通過軟件轉化成配音講解的視頻傳到網(wǎng)上由學生自行下載或直接電腦上U盤拷貝，并印制了與此相關的任務單（即含有自主知識整理、探究問題與配套練習的學案）分發(fā)給學生讓其自學翌日提交。第二天部分學生以“沒有觀看設備”、“做其他學科作業(yè)時間晚了”或“忘了”等為由未觀看視頻只提交了任務單。

由于任務單未能即時在線提供，筆者無法即時分析任務單學情只好當成作業(yè)收繳上來，耗費大量時間分析全班同學的學習成果，通過比對發(fā)現(xiàn)過去成績優(yōu)良的同學完成度極佳，厭學同學的任務單形同涂鴉。

進入課堂教學階段，我先是就本節(jié)課學習目標和要求及自學情況做了簡單介紹，將任務單中錯誤較多有代表性的問題做了分析，課堂進入分組互答階段，即有疑問的學生提問、有能力解答的學生回答，這個過程中無論提問或被提問者都可以獲得積分。于是課堂進入嬉笑混亂期，為了給自己小組多攬分，紛紛開啟你問我答模式。

接下來的分組討論環(huán)節(jié)，要求學生分成三組角色探討熱帶雨林地區(qū)究竟是開發(fā)還是保護。

角色一：原住民。是否應該放棄傳統(tǒng)生活方式，遷移到城市去？

角色二：政府官員。保護森林、照顧貧民和償還債務，哪一項才是我應最先處理的問題？

角色三：商業(yè)伐木公司老板。我應該繼續(xù)采伐，還是在已被伐林的土地上種植樹木？

這次討論空前熱烈，同學們表現(xiàn)出極大的熱情，紛紛表示雖然開發(fā)和保護難以兼顧但都不能少，個別同學還提出獨到的見解，一位支持開發(fā)的同學甚至搬出了馬斯洛需求層次理論，另一位認為開發(fā)和保護并不矛盾的同學用發(fā)展旅游業(yè)支持自己的理論。令人啼笑皆非的是，面對咄咄逼人的政府官員和原住民們，商業(yè)伐木公司老板竟然摒棄了一貫的拜金主義，答應從利潤中拿出一部分出來做公益（保護雨林）。

這樣的討論一直持續(xù)到下課鈴聲響起，眾人在一片喧嘩中給隊友打了分，課代表將各小組得分呈現(xiàn)黑板上，筆者在對勝出小組表揚及落后組鼓勵后結束了這堂課。

幾點思考：

1）基于微課的翻轉課堂須建立在所有用戶具備完善的學習設備基礎上，青少年自制能力普遍差，家長的文化素質參差不齊，還沒有達到可以過濾互聯(lián)網(wǎng)干擾信息的能力，在這樣的背景下讓學生自由接觸網(wǎng)絡顯得很不明智，厭學的學生打著學習的旗號開著電腦聊天交友玩游戲后果難以想象。

2）基于微課的翻轉課堂顛覆的不止是課堂，對老師的備課上課、學生的學習方法和態(tài)度都是重大變革。教師從錄制視頻、分析任務單、組織討論到學生評價等各個環(huán)節(jié)耗時耗力，而普通高中高三地理每周6個課時，以這樣的上課頻度顯然無法適應微課教學要求。學生中每個個體知識能力水平學習態(tài)度和習慣千差萬別，任務單式學習對每位學生的能力要求都有所提高，通常使得“強者”更強“弱者”更弱（強弱僅從地理學科的角度而言），筆者認為該模式更適合不同類型人材的培養(yǎng)，學生可以在自己感興趣的領域發(fā)揮所長，同時也允許弱勢學科的存在，而在當前的高考模式下這樣的要求顯然難以被多數(shù)家長接受。

3）基于微課的翻轉課堂無論師生互動環(huán)節(jié)較多，課堂氣氛活躍，學生“玩”的開心，“學”的也無壓力，在虛擬的積分激勵下，不愛發(fā)言的學生也漸漸展露頭角，相對與傳統(tǒng)教學沉悶的課堂更有利于師生交流，生生交流，培養(yǎng)感情，提高興趣。然而它是建立在問題本身深度和難度有限的基礎上。現(xiàn)行教育體制下，小學數(shù)學大人不會做，高考語文大學老師考不及格，地理學科高一新生在《地球的運動》之后紛紛表示天書一般，看了聽了轉眼就忘了，立體幾何、開普勒行星運動規(guī)律、萬有引力這些基礎知識沒學理解起來難度非常大，討論起來往往容易冷場。

4）基于微課的翻轉課堂在實踐中是可行的，但還需要在以下幾個方面有所加強：

（1）加大不受時空限制的師生移動終端設備投入，完善可快速處理學習任務單的數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，建設有利于師生互動機制的家校信息系統(tǒng)，過濾掉不利于學生心理健康發(fā)展的網(wǎng)絡內容，讓學生在干凈的網(wǎng)絡環(huán)境下健康發(fā)展。

（2）身為一線教師，在信息技術應用與管理、微課視頻和軟件制作方面有自身的局限性。集全國頂尖團隊打造精品微課、微視頻和相關教學軟件，隨教材發(fā)行，減輕授課教師的課件制作負擔則很有必有。如人教社選修五配套光盤素材包里有一個防震小游戲，深受學生喜愛。目前人教社網(wǎng)站也有相關資源，但內容良莠不齊，很多作品質量低下，不適用于課堂教學，一些軟件公司雖做出高質量教學軟件，但價格不菲，教師個人無力承擔，相對社會也是一種資源的浪費。

（3）改變學習方式的同時需對教學內容、人才選拔機制做相關調整，高分低能低分高能皆不可取。在高考這種人才選拔制度下，很多家長只看分數(shù)不看其他，該現(xiàn)象近些年愈演愈烈，以筆者所在學校為例，除高考考試科目，其他學科學生完全缺乏學習動力，理科班學生在地理課上聽眾寥寥可數(shù)。

綜上所述，基于微課的翻轉課堂雖然在培養(yǎng)學生學習積極性和主動性、學生個人能力素養(yǎng)方面相對傳統(tǒng)教學有很大的提高，相比千篇一律的傳統(tǒng)教學對于學生有如磁石般吸引，但在筆者所在的城市全面實施仍有阻力，前進中需不斷更新教學理念，加大教學設備投放，減輕學生課業(yè)負擔，完善師生評價機制，目前更適合作為高效課堂教學的補充。

[責任編輯：田吉捷]