【摘要】針對目前我校課程考核完成后，任課教師的課程考試質(zhì)量分析表中統(tǒng)計信息單一、成績統(tǒng)計中所使用的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)缺乏科學(xué)依據(jù)、成績分布以直方圖展示缺乏準(zhǔn)確的參考意義等問題的現(xiàn)狀，提出用正態(tài)分布圖的形式展示成績統(tǒng)計的思路。用問卷調(diào)查、引入數(shù)理統(tǒng)計和建立數(shù)學(xué)模型的方法進(jìn)行研究，建立以教考分離科目為參考依據(jù)的課程考試質(zhì)量分析表，探索我校成績和教師教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，對教師教學(xué)質(zhì)量的評估參考有重大意義。

【關(guān)鍵詞】成績分析? 問題? 應(yīng)對

一、成績分析的作用

對于學(xué)校的管理者，通過成績分析的結(jié)果，可以直觀地了解教師開展情況和所取得的教學(xué)效果，檢驗教學(xué)過程是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。同時成績分析報告還可以作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，考試質(zhì)量評估體系建設(shè)的數(shù)據(jù)支撐。

對于高校教師，根據(jù)考試成績分析，教師可以了解學(xué)生知識的掌握程度。教師可以根據(jù)成績分析的結(jié)果，做到有的放矢，在教學(xué)過程中有針對性的做出調(diào)整。

二、成績分析中存在的問題

對學(xué)校而言，高校學(xué)生成績是評價高校教師教學(xué)效果及學(xué)校管理水平的指標(biāo)，但是單純利用成績分析檢驗教學(xué)成果的手段過于單一，不能準(zhǔn)確衡量教學(xué)結(jié)果。僅靠分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來了解授課教師授課、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等狀況并不全面，應(yīng)當(dāng)考慮更多的因素對成績進(jìn)行分析。目前高校的考試，多數(shù)課程采用教師授課、自己命題，自己閱卷，自己評分的全包性考試?？荚嚨膬?nèi)在質(zhì)量，即試題是否能側(cè)出學(xué)生的某種教學(xué)目際的所規(guī)定的能力.試題的覆蓋面，難易程度等均受任課教師的主觀經(jīng)驗影響，主觀隨意性較強(qiáng)，缺乏客觀科學(xué)的依據(jù)，這樣很容易造成降低標(biāo)準(zhǔn)，使分?jǐn)?shù)貶值，形成考試成績無法真實反映教師授課和學(xué)生掌握知識的真實水平的局面。

高校課程考試是教學(xué)過程中的一個必備環(huán)節(jié)，對教與學(xué)有著重大影響。盡管高校課程考試不斷地進(jìn)行改革，但考試質(zhì)量并非已令人滿意。主要在于人們對高校課程考試的看法還不統(tǒng)一，有些理論也尚未搞清楚，因而對課程考試質(zhì)量分析的展示形式，展示形式的解釋和展示結(jié)果的利用均欠缺科學(xué)。

對于教師而言，學(xué)生本身素質(zhì)、學(xué)生學(xué)科背景、教學(xué)班級的學(xué)習(xí)氛圍等因素也是影響考試成績的一個重要因素。教師通過成績分析結(jié)果反思教學(xué)過程時，不能全面認(rèn)識也必定促使教師審視整個命題思路和過程，提高試卷命題質(zhì)量。同時通過教師之間的良性競爭，還可以激發(fā)教師的競爭意識，可以讓教師在公開和諧的氛圍里進(jìn)行教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的探討，實現(xiàn)教師之間的互相促進(jìn)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生能學(xué)有所用、學(xué)有所長的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、存在問題的分析

成績分布的樣態(tài)曲線是受諸多因素影響的曲線，不能夠全面反饋課程的教學(xué)過程、教學(xué)班的總體教學(xué)結(jié)果、考核試卷的難易度等方面的問題。在用成績評判教學(xué)的過程中，還需考慮學(xué)生、教師、試卷評判標(biāo)準(zhǔn)等各方面的影響因素，對正態(tài)分布在考試成績分布中的應(yīng)用要把握適度原則。

思想認(rèn)識、重視程度不夠。很多學(xué)校教學(xué)管理人員對考試成績分析的作用沒有足夠的認(rèn)識，只是把成績分析作為一項工作任務(wù)來完成，考試閱卷后，寫完成績分析就代表著考試過程全部完成，而沒有把考試成績分析及其情況反饋作為考試后續(xù)工作，成績分析也沒有起到檢驗教學(xué)效果的作用。教師也沒有把成績分析作為檢驗教學(xué)效果的手段，認(rèn)為上交成績就意味著考試的結(jié)束，導(dǎo)致目前考試后只是部分骨干教師和教務(wù)人員參與成績分析。

分析指標(biāo)單一、分析方法簡單。為數(shù)不多的成績分析僅局限于對原始分?jǐn)?shù)進(jìn)行簡單、粗略的分析。分析方法也只用圖表形分析法、定性分析法等方法中的一種，沒有采用科學(xué)有效的方法進(jìn)行分析。另外成績分析也沒有從多維度多種方法相結(jié)合進(jìn)行，從而無法及時診斷出教學(xué)存在的問題，無法為教學(xué)決策、教學(xué)改革提供依據(jù)。

信息反饋機(jī)制不健全、溝通渠道不暢通。學(xué)校管理者、教師、學(xué)生處于不同的管理體系中，導(dǎo)致教學(xué)管理者不了解教學(xué)開展情況，教學(xué)管理決策無法結(jié)合實際，決策缺乏科學(xué)性;教師不了解學(xué)生知識掌握情況，教學(xué)改革缺乏針對性，教改成效不顯著;學(xué)生與學(xué)校管理人員、教師之間缺乏了解溝通的渠道，學(xué)生的問題無法準(zhǔn)確及時被學(xué)校和任課教師接收。

四、應(yīng)對措施

提高思想認(rèn)識。對教師和學(xué)生加強(qiáng)培訓(xùn)，提高師生對成績分析作用的重視。特別是針對高校學(xué)生當(dāng)中學(xué)習(xí)成績固然重要，但是也不是評判的唯一標(biāo)準(zhǔn)的這種思想要淡化處理，讓學(xué)生對成績的重要性引起重視。

引入科學(xué)合理的分析機(jī)制。目前信息手段發(fā)達(dá)，數(shù)據(jù)處理手段和方法完善?？梢允褂脭?shù)據(jù)分析算法、數(shù)據(jù)分析軟件來強(qiáng)化對成績的分析，進(jìn)而為學(xué)生、教師和學(xué)生提供理為有效的反饋結(jié)果。

在成績的評價體系中，對課程成績的評定應(yīng)當(dāng)從實際出發(fā)，在重視分析成績分布曲線所反饋的量化信息的同時，也重視曲線所反映不出來的軟信息的收集。

加強(qiáng)信息反饋機(jī)制的建設(shè)。高校每年都會花費大量人力物力做成績分析。學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)管理，及時準(zhǔn)確的將結(jié)果反饋給教師。同時還應(yīng)當(dāng)充分重視教師的意見和建議。

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作者簡介：羅紅偉（1984-），男，河北邢臺人，研究方向：高校管理。