《互聯(lián)網(wǎng)金融》應(yīng)用型課程混合式教學(xué)探索“金課”改革研究

【摘要】自教育部高教司提出打造“金課”以來，如何打造“金課”成為教育界熱議的話題。為進(jìn)一步提高金融類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)線上線下混合式金課的發(fā)展，筆者對金融學(xué)、投資學(xué)本科專業(yè)核心課程《互聯(lián)網(wǎng)金融》教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了全面剖析，在此基礎(chǔ)上探討了《互聯(lián)網(wǎng)金融》混合式金課教學(xué)改革策略，以全面打造混合式金課，實(shí)現(xiàn)《互聯(lián)網(wǎng)金融》課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性。

【關(guān)鍵詞】金課改革? 互聯(lián)網(wǎng)金融? 混合式教學(xué)

2018年8月，《教育部關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》（教高函[2018]8號(hào)）明確指出“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課、打造‘金課，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。”“金課”第一次寫入了教育部文件。在這一大背景下，很多高校根據(jù)自己的實(shí)際情況對金融、投資專業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)金融課程進(jìn)行了調(diào)整。有些高校增設(shè)了若干與互聯(lián)網(wǎng)金融相關(guān)的課程，如電子支付等;有些高校把互聯(lián)網(wǎng)金融的內(nèi)容打散，嵌入到其他傳統(tǒng)金融課程中，如把P2P、眾籌等內(nèi)嵌到金融理財(cái)課程中去;有些高校選擇開設(shè)專門的《互聯(lián)網(wǎng)金融》課程。根據(jù)實(shí)際情況，我校金融學(xué)院從2019年開始在發(fā)展傳統(tǒng)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，大力開展教學(xué)創(chuàng)新行動(dòng)，積極探索線上“金課”和線上線下混合式“金課”實(shí)踐。

一、《互聯(lián)網(wǎng)金融》應(yīng)用型課程混合式教學(xué)探索“金課”改革的目的

《互聯(lián)網(wǎng)金融》是一門前沿創(chuàng)新科學(xué)的金融學(xué)課程，具有一定的教學(xué)目的與意義。一是為學(xué)生普及互聯(lián)網(wǎng)金融基本知識(shí)，探討互聯(lián)網(wǎng)金融的內(nèi)涵和外延。學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)金融的基本原理，討論其與傳統(tǒng)金融的關(guān)系，完善學(xué)生的金融知識(shí)結(jié)構(gòu)。二是讓學(xué)生了解互聯(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展背景、現(xiàn)狀和未來的發(fā)展走勢。三是鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維，理解第三方支付、P2P網(wǎng)貸平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)消費(fèi)金融、眾籌、網(wǎng)絡(luò)銀行、互聯(lián)網(wǎng)基金、互聯(lián)網(wǎng)保險(xiǎn)、互聯(lián)網(wǎng)信托、新型虛擬貨幣等互聯(lián)網(wǎng)金融模式的創(chuàng)新與挑戰(zhàn)。四是培養(yǎng)學(xué)生用思辨的思考方式分析新時(shí)期下互聯(lián)網(wǎng)金融的風(fēng)險(xiǎn)與監(jiān)管。五是重視學(xué)科交叉，可以拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。

二、《互聯(lián)網(wǎng)金融》應(yīng)用型課程混合式教學(xué)探索“金課”改革的基本思路

1.不斷優(yōu)化應(yīng)用教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)。為滿足《互聯(lián)網(wǎng)金融》應(yīng)用型課程教學(xué)需求，師資團(tuán)隊(duì)中的所有專任教師都能從事理論、實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，以解決現(xiàn)實(shí)投資問題應(yīng)用型導(dǎo)向的師資團(tuán)隊(duì)初步建設(shè)完成。同時(shí)，開展產(chǎn)學(xué)研合作，大量引入行業(yè)資源充實(shí)教師團(tuán)隊(duì)，包括聘請證券公司、期貨公司及投資行業(yè)中中高級(jí)管理人員，拓展學(xué)生的專業(yè)視野，增強(qiáng)學(xué)生對從業(yè)技能需求、行業(yè)現(xiàn)狀和就業(yè)狀況的了解。

2.不斷更新教學(xué)內(nèi)容?；ヂ?lián)網(wǎng)金融是一個(gè)不斷發(fā)展的新生事物，《互聯(lián)網(wǎng)金融》課程內(nèi)容也要跟上實(shí)踐的發(fā)展不斷更新。授課教師要以互聯(lián)網(wǎng)金融的創(chuàng)新路徑為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，通過不斷更新教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注行業(yè)熱點(diǎn)，加強(qiáng)他們對互聯(lián)網(wǎng)金融的認(rèn)識(shí)與理解。

3.不斷豐富創(chuàng)新教學(xué)方法?；ヂ?lián)網(wǎng)金融是金融領(lǐng)域最具創(chuàng)新性和發(fā)展性的前沿領(lǐng)域，教師要兼顧學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)、興趣愛好等學(xué)情，采用多樣化的教學(xué)方式開展教學(xué)。表現(xiàn)在教學(xué)方法上，要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性。今后我們還會(huì)積極探索《互聯(lián)網(wǎng)金融》課程新的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過對該課程的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對互聯(lián)網(wǎng)金融的了解，提高日后參與其中的興趣。

4.不斷創(chuàng)新多層次立體化應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。我們從培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神出發(fā)，新設(shè)個(gè)性化、創(chuàng)新性的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)綜合設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力，建立“1234動(dòng)態(tài)能力集”立體化專業(yè)能力模式。通過“一中心（金融綜合能力培養(yǎng)），二平臺(tái)（學(xué)校+行業(yè)），三階段（基礎(chǔ)理論向?qū)嵺`方向延伸、單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)到綜合創(chuàng)新項(xiàng)目跨越、綜合職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的飛躍提升），四融入（金融行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)境、創(chuàng)新實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造）”。

三、《互聯(lián)網(wǎng)金融》應(yīng)用型課程線上線下混合式教學(xué)改革

（一）“對分課堂”改革模式

這是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授針對當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)困境而提出的一種全新的教學(xué)模式，其核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，并把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開，讓學(xué)生在課后有一段時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收，是一種走向自我教育的學(xué)習(xí)和基于漸進(jìn)自主學(xué)習(xí)的教育。

1.“對分課堂”教學(xué)模式的特點(diǎn)：（1）突出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，課堂時(shí)間對半分的雙向交流溝通的特點(diǎn);（2）教師“精講留白”，注重先教后學(xué)，突出互動(dòng)和鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí);（3）體現(xiàn)“亮、考、幫”特點(diǎn)。

2.“對分課堂”在互聯(lián)網(wǎng)金融課程實(shí)施的對策

（1）制定合理的適用“對分課堂”教學(xué)模式的課程教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是對學(xué)生權(quán)利的最基本的尊重，學(xué)生可以評估自己在這門課上的投入是多少，收獲是多少，有多大可能獲得怎樣的最終成績。整合傳統(tǒng)教學(xué)課程大綱，“對分課堂”的課程教學(xué)大綱除了含有教材、參考書、時(shí)間、地點(diǎn)、教師信息以外，重點(diǎn)要突出時(shí)間安排、授課的模式、交流討論的內(nèi)容、小組分組的方式、作業(yè)評價(jià)、期末考試、考核方式、簽到請假等。至于“對分課堂”課程教學(xué)內(nèi)容，教師根據(jù)課程的特點(diǎn)、知識(shí)理論性的強(qiáng)弱、實(shí)踐的比例、學(xué)生掌握知識(shí)程度等因素，選擇難易適中的章節(jié)，作為“對分課堂”的課程教學(xué)內(nèi)容，制定適用于“對分課堂”的課程教學(xué)大綱。對于一些理論性很強(qiáng)的章節(jié)知識(shí)，則以教師講授為主，不選為“對分課堂”的內(nèi)容。因?yàn)閷τ谶@些特別抽象的知識(shí)，教師只講授重點(diǎn)而讓學(xué)生去討論，會(huì)導(dǎo)致由于學(xué)生自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足而無法深刻理解理論的內(nèi)涵。

（2）制定合理的適用“對分課堂”的課程教學(xué)設(shè)計(jì)?！皩Ψ终n堂”的課程教學(xué)設(shè)計(jì)主要由課程簡介、課程設(shè)計(jì)、效果評估、學(xué)生反饋、案例小結(jié)。其中課程簡介主要包括教材分析、課程描述、課程目標(biāo)、授課對象分析、考核方式，而課程教學(xué)設(shè)計(jì)是重點(diǎn)，要突出教師講授的具體內(nèi)容，主要是框架、重點(diǎn)、難點(diǎn)、比較抽象或者學(xué)生很難解決的問題，另外也要突出學(xué)生小組討論的主題及具體時(shí)間的分配。課程教學(xué)設(shè)計(jì)合理、優(yōu)化直接影響“對分課堂”教學(xué)模式在高校課堂教學(xué)效果。所以教師要熟練知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生需要，合理選擇“對分課堂”學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能合理引導(dǎo)學(xué)生去查閱資料、討論。

（3）提升教師的專業(yè)能力?！皩Ψ终n堂”教學(xué)模式，要求教師能在教材的選取、內(nèi)容的分割、學(xué)情評估、精講留白、作業(yè)布置、討論組織、答疑總結(jié)等多個(gè)方面展示自己的能力，同時(shí)要求教師能幽默、風(fēng)趣導(dǎo)入課題，簡析知識(shí)框架，并具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，能隨機(jī)應(yīng)變處理突發(fā)問題，這樣才能取得良好的課堂教學(xué)效果。這大大提升了對教師素質(zhì)的要求，不同能力的教師在挑戰(zhàn)的時(shí)候，自然會(huì)顯現(xiàn)出差距，濫竽充數(shù)的教師就很難蒙混過關(guān)。所以要想“對分課堂”教學(xué)模式在大學(xué)課堂教學(xué)中有效實(shí)踐，必須提升教師的專業(yè)能力，提高教師教學(xué)素養(yǎng)。

（二）小組合作教學(xué)改革模式

為了給學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，授課教師可以設(shè)計(jì)具體的教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生組成小組開展合作，小組成員通過共同完成任務(wù)，深刻掌握教學(xué)內(nèi)容。例如，講到第三章國內(nèi)外互聯(lián)網(wǎng)金融發(fā)展的時(shí)候，我們將學(xué)生分成若干小組，分配任務(wù)，各組分別負(fù)責(zé)查找國內(nèi)外互聯(lián)網(wǎng)金融發(fā)展情況。小組成員分工協(xié)作，共同完成某國的互聯(lián)網(wǎng)金融發(fā)展報(bào)告并在課堂中由組長做代表對本組的任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行闡述。小組合作的教學(xué)方式改變了學(xué)生在教學(xué)中總是處于被動(dòng)地位的狀態(tài)，既充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀主動(dòng)性和創(chuàng)造性，又提高了教學(xué)效率。而且學(xué)生為了完成任務(wù)課下需要搜集整理大量資料，這一過程也鍛煉了學(xué)生搜集資料、分析問題的能力。

作者簡介：黃維平（1980.11-），男，漢，廣西宜州人，武漢理工大學(xué)管理學(xué)院管理科學(xué)與工程專業(yè)博士在讀，碩士，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)槠髽I(yè)管理、行為金融學(xué)。