陳星

摘? ? 要：伴隨我國改革開放的不斷深入，對人才質(zhì)量的要求也越來越高，但就目前高中歷史教育的情況來看，其仍舊很難擺脫“應試教育”的藩籬。因此，如何切實有效地開展歷史教學，讓學生在能夠考取理想成績的前提下，使其歷史核心素養(yǎng)得到真正的提升，是每一個高中歷史教師必須要思考的重要問題。故而，針對核心素養(yǎng)視角下高中歷史教學的創(chuàng)新構建展開探討，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;教學策略

一、 核心素養(yǎng)的相關概念

1.核心素養(yǎng)

實際上，教育界尚未對核心素養(yǎng)的概念形成一種較為統(tǒng)一的說法，但就目前的情況來看，大致可以總結為以下內(nèi)容，即在教學過程中，教師需明確要將學生培養(yǎng)成什么樣的人，以及如何進行培養(yǎng)。中國教育部提出，核心素養(yǎng)培養(yǎng)是讓學生的技能和知識、學習方法和學習過程、家國情感和個人價值觀都得到有效培養(yǎng)后所展示的一種綜合效果。

2.歷史核心素養(yǎng)簡介

所謂歷史核心素養(yǎng)，指的是在歷史課程當中核心素養(yǎng)的體現(xiàn)?；跉v史課程的特性，教師在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)時，主要依靠日常教學與學生自我積累來獲取相關的歷史知識、技能、情感價值取向、意識。其外在表現(xiàn)是學生可以從歷史和歷史學的角度來發(fā)現(xiàn)并思考問題，最終通過自身的經(jīng)驗，找出問題的解決方案，這是一種極富個體差異性的心理品質(zhì)。國內(nèi)部分教育學專家學者認為，歷史素養(yǎng)是學生對歷史和歷史學所表現(xiàn)出來的一種敏銳性、知識儲備性以及知識連貫性，并讓學生的歷史思維具有一定深度的品質(zhì)。中國教育部將歷史學科核心素養(yǎng)定義為：學生在學習歷史科目的過程中所逐漸形成的有著歷史科學特點的重要品格和相關能力，是歷史學科的學習所應具備的知識、能力、方法、價值觀以及情感態(tài)度等全方位的綜合體現(xiàn)。

在我國教育界，針對歷史學科核心素養(yǎng)的理解也是多種多樣。一些歷史學科教師認為，高中歷史學科核心素養(yǎng)應體現(xiàn)在四個維度：其一是了解并熟知史實;其二是能夠合理解讀并使用史料;第三是體驗并感悟歷史;第四是能夠分層解讀并對歷史進行個人理解表達。通過對以上核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不但能夠有效彰顯教育的特征，同時也促使歷史學科教學目標在日常教學過程當中更加具體化，其效果是增強了歷史的“可教育性”。

二、 核心素養(yǎng)視角下高中歷史教學創(chuàng)新構建策略

通過上文分析不難發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)有的政策下，高中歷史學科教學中的核心素養(yǎng)具有導向作用，特別是核心素養(yǎng)本身給學生成長所帶來的巨大價值。在現(xiàn)有人教版高中歷史課程教學過程中，必須要重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以下便結合具體教學案例，全方位解讀高中歷史學科中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法。

1.唯物史觀的培養(yǎng)

所謂唯物史觀，指的是揭露人類社會歷史客觀發(fā)展規(guī)律的一種辯證方法，是高中階段學生認識并了解歷史的重要方法，同時也是當前高考歷史學科答題的重要基礎，因此針對學生唯物史觀的培養(yǎng)非常重要。

針對高中生的唯物史觀培養(yǎng)，主要是讓學生可以在浩如煙海的歷史資料書籍當中明辨真?zhèn)?，并使用唯物主義觀點，正確分析歷史人物和歷史事件。要實現(xiàn)這一效果，就需要教師有效解讀唯物史觀的相關理論。教師可以在對馬克思、恩格斯作品進行閱讀的基礎上，參考斯大林、列寧以及中國馬克思主義者對唯物史觀的學術觀點，強化自身理論儲備。另外，教師也可以根據(jù)所在班級學生的實際情況，制定出相對應的教學形式。因為唯物史觀具有一定抽象性特點，選擇具有一定趣味性和直觀性的教學形式，能夠提升學生的學習興趣。

2.時空觀念的培養(yǎng)

高中歷史學科還有一個重要的教學目標，就是讓學生具有時空觀念。因為歷史并非是單獨存在的一個個歷史事件，其是人類在連續(xù)空間和時間中不斷變革的過程。如果時空脫離歷史，那么歷史將會不復存在了。因此，教師在日常教學的過程中，還需要培養(yǎng)學生時間觀念，了解人物活動對歷史進程所造成的影響，體現(xiàn)歷史的時空性。具體到高中歷史學科，學生在時空觀念培養(yǎng)方面需要做到如下方面：第一，掌握歷史年代的計算方法;第二，正確使用和識別歷史圖標，可以識讀歷史地圖?；谝陨弦螅處熜枰诮虒W中正確使用歷史年表。另外，教師也可以在教學中根據(jù)時間與空間建立坐標系，方便學生記憶，避免出現(xiàn)混亂。抑或是讓學生掌握歸類法，對同一歷史時期國內(nèi)國外的各種歷史事件進行總結。

3.史料實證能力的培養(yǎng)

在歷史研究的過程中，史料是極為關鍵的基礎，在近幾年高考真題當中，史料的重要性愈發(fā)明顯。因此在高中歷史學科教學過程中，史料實證不但是教師日常教學工作的基礎，同時也是學生歷史能力的主要表現(xiàn)方式。所以，教師需要著重幫助學生形成重視史料證據(jù)的思維意識，并培養(yǎng)他們處理信息的能力，這是非常重要的一環(huán)。從高考真題的角度進行分析，在最近幾年高考中，試卷已經(jīng)不再是單純圍繞課本出題，而是呈現(xiàn)出改用新知識、新材料和新情景的形勢，結合當前社會熱點，有著極強的時代氣息。高考命題新趨勢，讓教師在教學模式上必須要做出調(diào)整，加深學生對所學知識的理解，培養(yǎng)學生對材料的理解能力。

4.歷史解釋能力的培養(yǎng)

當前高中階段所學習的歷史知識，從本質(zhì)上來看都是將歷史時間所保留的史料作為媒介，并對以前時空中所發(fā)生的時間進行論述和評定。但值得注意的是，經(jīng)過時間所保留的歷史始終存在殘缺性，基于此，針對歷史的補充解釋就有著十分重要的作用。這需要教師在歷史解釋的過程中以尊重歷史事實為基礎，在盡可能尊重歷史的前提下，對空白進行解釋，讓學生較大程度接近真實的歷史。

三、 結論

整體來講，在高中歷史學科的教學中，核心素養(yǎng)的重要性已經(jīng)被越來越多的教學工作者所認識到，針對歷史學科教學過程中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)也被提升到了更高的層面。但從目前情況來看，國內(nèi)歷史學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)尚未形成系統(tǒng)化的教學模式，仍然需要廣大教育工作者不斷努力，在教學過程中吸取經(jīng)驗，改良現(xiàn)有的教學模式，讓核心素養(yǎng)視域下的高中歷史學科教學質(zhì)量進一步優(yōu)化。

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