計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建研究

沈雅婷

摘要：隨著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普及，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)基于創(chuàng)新技術(shù)發(fā)展產(chǎn)生了巨大變革，如何在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力值得深入研究。從理論體系、實(shí)踐體系、政策保證3方面提出構(gòu)建一種新的計(jì)算機(jī)雙創(chuàng)教育模式。實(shí)踐表明該模式取得了驕人成績(jī)，值得推廣。關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)雙創(chuàng)教育;方法論;項(xiàng)目驅(qū)動(dòng);素質(zhì)學(xué)分

DOI：10.11907/rjdk.192044開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

中圖分類(lèi)號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-7800（2020）006-0261-04

0 引言

計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)作為中國(guó)工業(yè)的支柱產(chǎn)業(yè)之一，在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中占有重要地位。由于計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的快速發(fā)展，對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人員的需求也在不斷增加。計(jì)算機(jī)具有專(zhuān)業(yè)化和應(yīng)用廣的特點(diǎn)，學(xué)科需要不斷接受新生事物，比其它專(zhuān)業(yè)在就業(yè)渠道上更加廣泛，這也決定了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生具有先天優(yōu)勢(shì)，更有可能在創(chuàng)業(yè)中取得成功。但目前我國(guó)高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式無(wú)法滿足創(chuàng)新市場(chǎng)需求，畢業(yè)生很難滿足雇主要求。為實(shí)現(xiàn)更高水平的自我發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)尤為重要。在計(jì)算機(jī)軟件產(chǎn)業(yè)中，中國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家之間的技術(shù)差距迫切要求培養(yǎng)大量高端軟件技術(shù)人才，而只有通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能實(shí)現(xiàn)高端軟件技術(shù)人才培養(yǎng)的突破。

計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)在全球發(fā)展推動(dòng)和國(guó)家政策支持下已步人快車(chē)道，在工業(yè)規(guī)模、環(huán)境和技術(shù)水平方面已經(jīng)取得了巨大進(jìn)步。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展帶動(dòng)計(jì)算機(jī)軟件產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展必然導(dǎo)致技術(shù)人員短缺。工業(yè)的發(fā)展迫使計(jì)算機(jī)科學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，需要全面、持續(xù)地實(shí)施創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育。因此，高等教育在產(chǎn)業(yè)發(fā)展引領(lǐng)下，在整合計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育要素的同時(shí)進(jìn)行計(jì)算機(jī)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，突出學(xué)生主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展計(jì)算機(jī)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，可以為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)培育更具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的人才。

1 計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)不強(qiáng)。計(jì)算機(jī)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程受傳統(tǒng)概念影響被看作小課程。盡管高校提供計(jì)算機(jī)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但往往只作為選修課程，同時(shí)大部分授課教師不能深入理解計(jì)算機(jī)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)律。計(jì)算機(jī)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)知識(shí)的轉(zhuǎn)移僅限于理論層面，并沒(méi)有結(jié)合計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐分析創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)。

（2）計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)雙創(chuàng)教師隊(duì)伍不專(zhuān)業(yè)。就目前而言，計(jì)算機(jī)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程僅處于人才培養(yǎng)體系的邊緣地位，其中大部分課程在大學(xué)第4學(xué)年開(kāi)展，且大多數(shù)是模擬訓(xùn)練，任課教師通常沒(méi)有計(jì)算機(jī)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。由于沒(méi)有真正建立業(yè)務(wù)，并且沒(méi)有將計(jì)算機(jī)創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合，脫離實(shí)際的雙創(chuàng)項(xiàng)目很難對(duì)學(xué)生提供引導(dǎo)。另一方面，專(zhuān)業(yè)教師主要從事教學(xué)和研究，很少具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，授課內(nèi)容枯燥乏味，停留表面不透徹，不能吸引學(xué)生注意力，容易使雙創(chuàng)成為修學(xué)分、被動(dòng)學(xué)習(xí)和臨時(shí)應(yīng)對(duì)的課程。因此，需要調(diào)整課程設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生雙創(chuàng)興趣。

如何有效地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全面素質(zhì)培養(yǎng)納入課程體系，將實(shí)踐人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程緊密結(jié)合，有效規(guī)范計(jì)算機(jī)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育值得研究。

2 計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)雙創(chuàng)教育已形成廣泛的社會(huì)共識(shí)。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育從認(rèn)識(shí)論到方法論不斷深化與完善，初步形成了一系列可復(fù)制可推廣的制度和經(jīng)驗(yàn)，這為深化計(jì)算機(jī)創(chuàng)業(yè)教育奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。高校要努力增強(qiáng)學(xué)生為國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展而奮斗拼搏的使命感和自豪感。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育要貫穿于應(yīng)用型本科全過(guò)程。

2.1 計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

雙創(chuàng)教育重在培養(yǎng)雙創(chuàng)精神和能力，綜合素質(zhì)對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展尤為重要，而綜合素質(zhì)的培養(yǎng)必須長(zhǎng)期根植于各門(mén)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中。要突破高?！爸貏?chuàng)業(yè)，輕創(chuàng)新”的思路，將創(chuàng)新教育融人教育全過(guò)程，并將其融人人才培養(yǎng)全過(guò)程。一方面高校應(yīng)在數(shù)字時(shí)代建立更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)金課，另一方面要重視從現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)課程中挖掘出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵，形成系統(tǒng)的雙創(chuàng)培養(yǎng)模式。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系如表l所示，其中士表示該課程可以融人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

近年服務(wù)外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽在高校興起。通常任何產(chǎn)品都需要先提出創(chuàng)新思想，但是服務(wù)外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽是企業(yè)出題，學(xué)生只需負(fù)責(zé)技術(shù)實(shí)現(xiàn)，無(wú)需提出創(chuàng)新。如針對(duì)電商平臺(tái)上每天都會(huì)產(chǎn)生大量商品名稱(chēng)問(wèn)題，如果單純通過(guò)人工對(duì)商品名稱(chēng)進(jìn)行分類(lèi)，工作量巨大且分類(lèi)緩慢，故需采用軟件算法進(jìn)行分類(lèi)。

但是學(xué)生使用算法進(jìn)行有效分類(lèi)后，卻不知自己做的賽題創(chuàng)新價(jià)值在哪里，認(rèn)為沒(méi)有實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，而實(shí)際上這個(gè)賽題有3個(gè)應(yīng)用場(chǎng)景。

（1）淘寶賣(mài)家上新商品時(shí)，錄入商品名稱(chēng)就可自動(dòng)識(shí)別此商品所屬類(lèi)別。各電商賣(mài)家上傳“寶貝”都要求選擇“寶貝”類(lèi)別。

（2）淘寶買(mǎi)家在購(gòu)買(mǎi)商品時(shí)，輸入商品名稱(chēng)，淘寶就可自動(dòng)識(shí)別顯示所有相關(guān)商品，識(shí)別買(mǎi)家輸入的是哪種類(lèi)別商品，從而顯示此類(lèi)別的所有產(chǎn)品。

（3）日常推送。例如淘寶主頁(yè)推送，基于用戶(hù)平時(shí)輸人的產(chǎn)品類(lèi)別推送相關(guān)產(chǎn)品。

學(xué)生之所以不清楚賽題的應(yīng)用場(chǎng)景，其實(shí)就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力薄弱所致。當(dāng)前專(zhuān)業(yè)課程逐漸偏離了綜合文化培養(yǎng)，更多的是軟件使用教學(xué)與機(jī)械思維灌輸，不深究軟件產(chǎn)品的目的和意義。計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)行業(yè)具有很強(qiáng)的時(shí)效性，如果沒(méi)有從本質(zhì)上理解軟件的設(shè)計(jì)思想，設(shè)計(jì)的軟件就不具有競(jìng)爭(zhēng)性。因此，亟需溯本清源，開(kāi)展軟件思維培養(yǎng)，堅(jiān)持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)、教材建設(shè)、案例建設(shè)和教學(xué)方法探索多管齊下。

例如在Java課程中融人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)內(nèi)容。如今網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)發(fā)展很快，其實(shí)除了實(shí)體產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，學(xué)生還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。以火熱的抖音APP為例，學(xué)生需要了解其項(xiàng)目商業(yè)計(jì)劃書(shū)，計(jì)劃書(shū)中包含項(xiàng)目背景介紹、商業(yè)模式（盈利方式）、行業(yè)排名以及主要競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手分析、財(cái)力人力投入及產(chǎn)出預(yù)測(cè)分析、面向的客戶(hù)群以及可以開(kāi)展的合作等。這樣的培養(yǎng)手段旨在使學(xué)生形成計(jì)算機(jī)創(chuàng)新思維，提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

計(jì)算機(jī)雙創(chuàng)課程包含如下內(nèi)容：

團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)力：團(tuán)隊(duì)是否具有該項(xiàng)目所需的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)、資源背景及技術(shù)、銷(xiāo)售能力;團(tuán)隊(duì)成員是否具有互補(bǔ)性。

項(xiàng)目創(chuàng)意：創(chuàng)意是否描述詳細(xì)、清晰;是否合理準(zhǔn)確地判斷技術(shù)前景（創(chuàng)意）;需求分析是否合理;創(chuàng)新元素是否具有技術(shù)含量、商業(yè)價(jià)值和市場(chǎng)應(yīng)用價(jià)值;創(chuàng)意是否獨(dú)特新穎、符合實(shí)際。

市場(chǎng)及行業(yè)分析：市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)及自身優(yōu)劣勢(shì)認(rèn)識(shí)是否清晰;用戶(hù)、市場(chǎng)和行業(yè)分析是否全面徹底;是否有合理的市場(chǎng)份額和市場(chǎng)趨勢(shì)預(yù)測(cè);市場(chǎng)定位是否準(zhǔn)確;是否有關(guān)于工業(yè)化和市場(chǎng)化門(mén)檻的考慮，對(duì)用戶(hù)需求、消費(fèi)習(xí)慣等是否理解;項(xiàng)目是否具有可擴(kuò)展以及足夠大的潛在消費(fèi)者市場(chǎng)，并在市場(chǎng)中具有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。

風(fēng)險(xiǎn)和控制：是否深入了解政策、市場(chǎng)、金融、技術(shù)等方面的風(fēng)險(xiǎn)和問(wèn)題，是否對(duì)其進(jìn)行全面評(píng)估;控制和解決方案是否合理有效。

商業(yè)邏輯：技術(shù)應(yīng)用推理、市場(chǎng)應(yīng)用、商業(yè)模式以及財(cái)務(wù)分析和預(yù)測(cè)是否具有高度的邏輯性和可行性;是否有成功的用戶(hù)或客戶(hù)，產(chǎn)品銷(xiāo)售和服務(wù)是否已形成閉環(huán)。

實(shí)施方案：①工作路線是否清晰明確，總體目標(biāo)規(guī)劃和工作進(jìn)度是否合理;是否在各階段工作目標(biāo)清晰，操作周期和實(shí)施計(jì)劃安排是否恰當(dāng)，方案是否具備較高可行性;②難點(diǎn)是否明確，重點(diǎn)是否突出，項(xiàng)目的挑戰(zhàn)性及技術(shù)實(shí)現(xiàn)難度是否明白;③解決方案是否合理，是否可以平衡目標(biāo)和資源分配;工具的實(shí)施是否成熟可靠，項(xiàng)目是否完成;④工作路線和項(xiàng)目要求是否正確匹配，資源和成本控制是否合理。

產(chǎn)品展示：提交的文檔結(jié)構(gòu)是否清晰合理、邏輯流暢、簡(jiǎn)潔明了;是否可以通過(guò)實(shí)物、視頻以及可執(zhí)行程序演示項(xiàng)目構(gòu)想、功能和服務(wù);產(chǎn)品樣品、產(chǎn)品是否具有創(chuàng)新性，是否存在技術(shù)障礙。

綜上所述，雙創(chuàng)教育課程不能只有單純的編程技術(shù)，還需從普適思維中挖掘出隱藏在創(chuàng)新產(chǎn)品中的創(chuàng)新思維方法。

2.2 計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐培養(yǎng)機(jī)制

對(duì)于雙創(chuàng)教育來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)固然重要，但其強(qiáng)大的實(shí)踐性對(duì)實(shí)踐教學(xué)提出了更高的要求，學(xué)校應(yīng)重構(gòu)雙創(chuàng)教育場(chǎng)景。針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真實(shí)項(xiàng)目匱乏問(wèn)題，筆者學(xué)校創(chuàng)立了工作室培養(yǎng)模式，模仿企業(yè)運(yùn)作過(guò)程，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)以學(xué)生為主體。技術(shù)團(tuán)隊(duì)互相幫助，相互鼓勵(lì)，相互合作，由指導(dǎo)教師進(jìn)行輔導(dǎo)并提供實(shí)驗(yàn)室作為活動(dòng)場(chǎng)地。目前筆者學(xué)校已有6個(gè)工作室，隸屬不同的IT技術(shù)領(lǐng)域，分別是移動(dòng)互聯(lián)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字媒體、智能系統(tǒng)、服務(wù)外包、人工智能項(xiàng)目組。該工作室培訓(xùn)方法特別適合計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。工作室已通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，承擔(dān)橫向項(xiàng)目，參與科研項(xiàng)目，并提供“創(chuàng)造空間”孵化基地，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與理論和實(shí)踐課程結(jié)合，取得了驕人的成績(jī)。在各種雙創(chuàng)學(xué)科競(jìng)賽中，工作室學(xué)生兩年中獲得了80多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，其中包括多個(gè)國(guó)家級(jí)特等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)。在橫向項(xiàng)目方面，網(wǎng)站建設(shè)、移動(dòng)APP開(kāi)發(fā)、游戲開(kāi)發(fā)和虛擬現(xiàn)實(shí)漫游系統(tǒng)都有很好的效果。在科研課題方面，參與教師項(xiàng)目申請(qǐng)、專(zhuān)利申請(qǐng)和論文發(fā)表，提高了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了雙創(chuàng)人才培養(yǎng)目標(biāo)。基于工作室的計(jì)算機(jī)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系如圖l所示。

以工作室模式為依托的雙創(chuàng)教育實(shí)踐培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)如下：

（1）模擬真實(shí)企業(yè)工作環(huán)境。讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的工作環(huán)境，在流程、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、布局等方方面面盡可能接近企業(yè)的真實(shí)工作環(huán)境。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中能夠體驗(yàn)職場(chǎng)文化、感受職場(chǎng)氛圍，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，養(yǎng)成積極準(zhǔn)時(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)高效的職場(chǎng)素質(zhì)。

（2）運(yùn)用真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目作為雙創(chuàng)啟蒙對(duì)象。將行業(yè)領(lǐng)先開(kāi)發(fā)項(xiàng)目作為雙創(chuàng)啟蒙對(duì)象，既鍛煉學(xué)生編程能力，又給學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作鋪墊，每個(gè)真實(shí)項(xiàng)目劃分為基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)、綜合開(kāi)發(fā)、自主創(chuàng)新開(kāi)發(fā)3個(gè)階段，學(xué)生從會(huì)用到善用再到創(chuàng)新應(yīng)用，循序漸進(jìn)，逐漸提高。通過(guò)開(kāi)辟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)角，給有想法的學(xué)生一個(gè)交流空間，定時(shí)請(qǐng)一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的校友或校外人士來(lái)校講座，分享他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)校以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，倡導(dǎo)研究型和協(xié)作學(xué)習(xí)，提供滿足社會(huì)需求的項(xiàng)目以及各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、競(jìng)賽等培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、市場(chǎng)導(dǎo)向視野和實(shí)際應(yīng)用能力。打造眾創(chuàng)空間等創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，開(kāi)放各類(lèi)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以自由練習(xí)。通過(guò)整合多個(gè)眾創(chuàng)空間、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)基地、大學(xué)科技園等，提高學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考核機(jī)制

高校需要改革傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，不能單純以成績(jī)考核學(xué)生能力，避免“高分低能”。注重評(píng)估學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，不僅要注重考試成績(jī)，還要注重學(xué)習(xí)過(guò)程;不僅要注重學(xué)習(xí)成績(jī)，還要注重學(xué)習(xí)效果，以學(xué)分置換課外科技創(chuàng)新活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)。相關(guān)政策可向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面表現(xiàn)突出的學(xué)生傾斜，進(jìn)一步量化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。目前學(xué)校已經(jīng)實(shí)行第二課堂學(xué)分方案，憑借相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐行為和成果可以獲取第二課堂學(xué)分。采用上述辦法，可以在注重學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)，提高學(xué)生的雙創(chuàng)能力。

3 結(jié)語(yǔ)

在“立足校情，突出特色，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)協(xié)同”的基本理念指導(dǎo)下，南京理工大學(xué)紫金學(xué)院計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)根據(jù)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)定位，改進(jìn)和實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)體系，讓學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法;采用工作室項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式，建立素質(zhì)學(xué)分機(jī)制，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革成效顯著，創(chuàng)新人才質(zhì)量普遍提高。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育融合能促進(jìn)高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，雙創(chuàng)教育三合一模式值得推廣。