基于MOOC平臺的自主學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)

曾麗芳 楊同華

摘要：許多慕課平臺存在高輟學(xué)率、低內(nèi)化率等問題。為提升MOOC學(xué)習(xí)效果，通過分析MOOC自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對互動率低、缺乏監(jiān)督引導(dǎo)等問題，探討適合網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)基于MOOC學(xué)習(xí)平臺的自主學(xué)習(xí)模式。模式主要對學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中以及學(xué)習(xí)后的自主學(xué)習(xí)行為進(jìn)行闡述，幫助學(xué)習(xí)者塑造良好的MOOC自主學(xué)習(xí)范式。對利

MOOC平臺開展自主學(xué)習(xí)提出了相關(guān)政策建議。

關(guān)鍵詞：慕課;自主學(xué)習(xí);模式設(shè)計(jì)

DOI：10.11907/rjdk.192072 開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-7800（2020）006-0269-04

0 引言

2012年被稱為“慕課元年”。隨著大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線課程（Massive Open Online Courses，MOOC）的推廣，越來越多的學(xué)習(xí)者選擇在線課程，打破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。中國的慕課研究集中于慕課平臺的設(shè)計(jì)（郭杰，2017）、慕課資源庫建設(shè)（王鵬，2014）、慕課教學(xué)模式設(shè)計(jì)（金永昌，2017）以及慕課的推廣應(yīng)用（李楠，2017），很少有研究者站在學(xué)習(xí)者角度談?wù)撃秸n的使用價(jià)值和方法。關(guān)于慕課的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是一個亟待解決的問題，是信息化時代呼吁終身學(xué)習(xí)理念的一個重大課題，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。本文站在學(xué)習(xí)者角度觀察有效的慕課學(xué)習(xí)方式，突破現(xiàn)有研究瓶頸，從更微觀的層面對MOOC自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行詳盡研究，以推動慕課平臺可持續(xù)發(fā)展。

1MOOC學(xué)習(xí)內(nèi)涵與特征

“慕課”指大規(guī)模在線開放課程，鼓勵學(xué)生交互參與到一種免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)資源獲取的新型學(xué)習(xí)方式中，其學(xué)習(xí)特點(diǎn)有：①慕課學(xué)習(xí)的開放性。在維基百科中，MOOC是對所有網(wǎng)絡(luò)用戶開放的在線課程。慕課不再是三尺講臺上一位教師面對幾十個學(xué)生的傳統(tǒng)模式，它面對的是數(shù)以萬計(jì)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)者，體現(xiàn)了孔子“有教無類”的思想;②慕課學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。該平臺提倡學(xué)習(xí)過程的全程參與，學(xué)習(xí)者在這個平臺上學(xué)習(xí)、分享觀點(diǎn)、做作業(yè)、評估學(xué)習(xí)進(jìn)度、參加考試、得到分?jǐn)?shù)、拿到證書，是一個學(xué)習(xí)的全過程;③慕課學(xué)習(xí)的交互性。慕課除提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)視頻、課件等資源包外，還有與課程內(nèi)容相關(guān)的主題學(xué)習(xí)論壇、課程作業(yè)同伴互評等環(huán)節(jié)，為課程學(xué)習(xí)者提供一個交流互動平臺;④慕課學(xué)習(xí)的靈活性。慕課的個性化學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)時間、空間的靈活可控;⑤慕課學(xué)習(xí)的自主性。慕課學(xué)習(xí)徹底顛覆了“老師主導(dǎo)，學(xué)生服從”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和主觀能動性。

2 基于n00C平臺的自主學(xué)習(xí)問題

2.1 MOOC自主學(xué)習(xí)概念

自主學(xué)習(xí)也叫自我教育、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)等。Dinkinson認(rèn)為自主學(xué)習(xí)指“學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)有關(guān)學(xué)習(xí)的所有決策以及這些決策的實(shí)施”，其本質(zhì)上指個人學(xué)習(xí)的一種屬性，即“個人學(xué)習(xí)的意愿、能力、自我管理和調(diào)控;董奇等認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)是一種與他主學(xué)習(xí)相對立的學(xué)習(xí)方式，是自己控制、統(tǒng)領(lǐng)自己的學(xué)習(xí)，從本質(zhì)上來說，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)個體在目標(biāo)的引導(dǎo)下進(jìn)行自我調(diào)控，并自主完成的一系列學(xué)習(xí)活動。由此可總結(jié)為：自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者自行決定的學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)中的自我學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者依靠學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)以個體自主性學(xué)習(xí)為表現(xiàn)形式，師生通過網(wǎng)絡(luò)雙向通信并獲得成長的學(xué)習(xí)方式。慕課借助網(wǎng)絡(luò)媒介，將時空分離的師生聯(lián)系起來，進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的傳送，是一種創(chuàng)新型的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。因此，本文將MOOC自主學(xué)習(xí)的概念總結(jié)為：學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主選擇MOOC課程、制定MOOC學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握MOOC學(xué)習(xí)進(jìn)度、安排MOOC學(xué)習(xí)時間空間，并在MOOC指導(dǎo)者幫助下提升知識技能、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)效率。

2.2 自主學(xué)習(xí)問題

基于MOOC平臺的自主學(xué)習(xí)有區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的新問題。

2.2.1 MOOC學(xué)習(xí)者缺乏必要的監(jiān)督和引導(dǎo)

傳統(tǒng)的學(xué)校教育學(xué)習(xí)者一直在校接受系統(tǒng)、規(guī)范的管理。而在MOOC自主學(xué)習(xí)過程中，只有學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)論壇等“硬件設(shè)施”，缺乏教師的監(jiān)督和引導(dǎo)，學(xué)習(xí)者必須投入大量的時間和精力進(jìn)行自我監(jiān)督、自我指導(dǎo)。面對沒有教師和同伴監(jiān)督的MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境，很多MOOC學(xué)習(xí)者感到無所適從。

2.2.2 MOOC課程輟學(xué)率高、內(nèi)化率低

近幾年MOOC學(xué)習(xí)者數(shù)量一直呈現(xiàn)快速增長，但是高輟學(xué)率和低完成率等問題也日漸突出。徐振國調(diào)查發(fā)現(xiàn)：某門MOOC課程全部完成的學(xué)習(xí)者僅占總?cè)藬?shù)的13.58%，由于各種因素導(dǎo)致輟學(xué)的學(xué)習(xí)者占了86.42%。大多數(shù)MOOC課程只能完成信息傳送這一階段，學(xué)習(xí)者只停留在表面的知識接受層面，沒有進(jìn)行知識內(nèi)化，少有學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識遷移與應(yīng)用。因此，張潔將基于MOOC平臺的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)稱為“滋生淺層學(xué)習(xí)的溫床”。與傳統(tǒng)課程相比，MOOC的自由選擇特性體現(xiàn)出隨意性，導(dǎo)致高輟學(xué)率與低內(nèi)化率等問題。

2.2.3 MOOC學(xué)習(xí)者缺乏交流與互動

傳統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者會組建興趣小組，對難點(diǎn)知識進(jìn)行探討和交流，或向任課教師請教。而基于MOOC平臺的學(xué)習(xí)伙伴素不相識，難以進(jìn)行及時溝通，不同的學(xué)習(xí)時空使得MOOC，學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)孤獨(dú)感，缺乏學(xué)習(xí)群體的組織感。

2.2.4 MOOC授課教師回復(fù)延遲、積極性低下

學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中難免會產(chǎn)生各種疑問，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者能夠及時與教師溝通解決疑難問題，快速進(jìn)入下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)。而MOOC課程的授課教師面對的學(xué)習(xí)群體龐大而復(fù)雜，針對學(xué)習(xí)者留言，教師回復(fù)周期長，還有部分教師參與討論的積極性不高，回復(fù)內(nèi)容質(zhì)量差，缺乏基本的耐心。

3 自主學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)

通過分析MOOC學(xué)習(xí)特點(diǎn)和MOOC自主學(xué)習(xí)面臨的困境，針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱、互動率低等突出問題，本文基于MOOC平臺設(shè)計(jì)了自主學(xué)習(xí)模式，如圖l所示。包含學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中以及學(xué)習(xí)后3個循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)階段。

3.1 學(xué)習(xí)活動前

該學(xué)習(xí)模式的最大特點(diǎn)在于教師給予學(xué)生最大程度的自由學(xué)習(xí)和自我管理權(quán)限，使其成為學(xué)習(xí)的主人;在學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)給予指導(dǎo)和規(guī)劃，幫助學(xué)生順利走出學(xué)習(xí)困境。區(qū)別于傳統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)，該模式提出教師是自主學(xué)習(xí)過程中的幫助者和引導(dǎo)者。教師主要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟MOOC學(xué)習(xí)技巧和方法，調(diào)節(jié)心態(tài)順利完成全程學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行客觀公正的評價(jià)。教師開課前依據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃和大綱，分析學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)水平，確定學(xué)習(xí)方向，羅列出適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的MOOC參考課程。

缺乏對課程體系的詳細(xì)分析和學(xué)習(xí)過程的具體計(jì)劃，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上、學(xué)習(xí)興趣下降等一系列問題。因此，清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃是MOOC自主學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)者要深入了解課程，并結(jié)合慕課課程導(dǎo)學(xué)微視頻和授課大綱分析該課程的課程體系，從而判斷其是否符合自身知識經(jīng)驗(yàn)水平，確定其潛在的顯隱性價(jià)值，再進(jìn)行學(xué)習(xí)選擇，確定最終的MOOC學(xué)習(xí)課程。

選擇學(xué)習(xí)課程之后，創(chuàng)建學(xué)習(xí)化團(tuán)隊(duì)提升MOOC學(xué)習(xí)參與度。MOOC的高度自由性與開放性，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氛圍差等問題，需創(chuàng)建一個學(xué)習(xí)化的團(tuán)隊(duì)組織代替教師進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)督管理，創(chuàng)設(shè)濃厚的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)化團(tuán)隊(duì)由個體學(xué)習(xí)者組成，但團(tuán)隊(duì)中的學(xué)習(xí)者已不再是孤立的個體學(xué)習(xí)者，而是承擔(dān)整體學(xué)習(xí)使命的團(tuán)隊(duì)成員，并從團(tuán)隊(duì)中獲得安全感、歸屬感和責(zé)任感。桑新民教授提出，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是個體學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的整合與升華，是一種全新的高效學(xué)習(xí)形式，對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)具有促進(jìn)和優(yōu)化作用。學(xué)習(xí)化團(tuán)隊(duì)組建過程：學(xué)習(xí)者組建團(tuán)隊(duì)、建立信任關(guān)系，進(jìn)而相互了解形成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定團(tuán)隊(duì)計(jì)劃，不斷進(jìn)行反思與總結(jié)。MOOC學(xué)習(xí)者可通過同步或異步通訊工具，找到志趣相投的學(xué)習(xí)伙伴建立信任關(guān)系，確定共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而形成高效率的學(xué)習(xí)化團(tuán)隊(duì)。

在組建學(xué)習(xí)化團(tuán)隊(duì)之后，團(tuán)隊(duì)成員需根據(jù)自身定位與需求制定該課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在此基礎(chǔ)上確定團(tuán)隊(duì)整體學(xué)習(xí)計(jì)劃。嚴(yán)格按照計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，靈活地將個人活動和集體活動相結(jié)合，互相監(jiān)督協(xié)助，促進(jìn)小組個體自主學(xué)習(xí)能力提升，提高整個團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)水平。

3.2 學(xué)習(xí)活動中

線上課程自主學(xué)習(xí)與線下團(tuán)隊(duì)研討、教師指導(dǎo)相融合的學(xué)習(xí)方式是MOOC自主學(xué)習(xí)的主流趨勢。同伴協(xié)作能更好地促進(jìn)知識內(nèi)化吸收，“以說促思”能最大程度地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者思維能力，教師指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)者快速掌握MOOC學(xué)習(xí)技巧和方法。

3.2.1 線上自主學(xué)習(xí)

在MOOC平臺上，學(xué)習(xí)者進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃導(dǎo)向下，學(xué)習(xí)者獨(dú)自完成線上課程任務(wù)，包括觀看各個章節(jié)的視頻課程和文本資料，完成作業(yè)、參與主題論壇等。另外，在學(xué)習(xí)課程視頻時，繪制章節(jié)知識圖譜，對學(xué)習(xí)過程中遇到的重難點(diǎn)知識進(jìn)行個性化記錄，和其他線上學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流溝通。

3.2.2 線下團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)

在MOOC平臺下，學(xué)習(xí)化團(tuán)隊(duì)進(jìn)行線下探討，教師針對其學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)提供指導(dǎo)幫助。在課程每一章節(jié)的知識點(diǎn)學(xué)完之后，學(xué)習(xí)化團(tuán)隊(duì)成員聚集一起進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)和交流，最大程度減少學(xué)習(xí)者面對障礙時的畏難情緒。教師定期聆聽學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)體會，選擇典型的學(xué)習(xí)案例進(jìn)行分析，以此探討正確的學(xué)習(xí)方法和技巧，幫助學(xué)習(xí)者細(xì)化、調(diào)整個人及學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)后期學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)者對線下探討內(nèi)容進(jìn)行反思整合，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

線上自主學(xué)習(xí)與線下團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，給自主學(xué)習(xí)能力低的學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，有效扼殺“淺層學(xué)習(xí)的溫床”，促進(jìn)知識內(nèi)化和吸收，使慕課學(xué)習(xí)不再停留在表面的知識獲取上。

3.3 學(xué)習(xí)活動后

在學(xué)習(xí)活動后期，學(xué)習(xí)者需對所學(xué)知識進(jìn)行遷移與運(yùn)用，并根據(jù)應(yīng)用情況和課程體驗(yàn)狀態(tài)進(jìn)行創(chuàng)造性評價(jià)，最后通過評價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析、反思與整合，從而根據(jù)反饋調(diào)節(jié)整個MOOC學(xué)習(xí)活動。

學(xué)習(xí)評價(jià)指學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，收集學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和信息，對自己的知識運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、技能掌握等情況進(jìn)行判斷的過程。模式中提出的創(chuàng)造性評價(jià)，應(yīng)從多元化主體、多樣式體驗(yàn)出發(fā)，對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全方位評估，對多個主體給出的評價(jià)綜合分析，進(jìn)而考察自身是否達(dá)到了課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。評價(jià)過程應(yīng)將MOOC平臺自動生成的課程評價(jià)、自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與表現(xiàn)評價(jià)、學(xué)習(xí)化團(tuán)隊(duì)組員評價(jià)、指導(dǎo)教師評價(jià)、資源利用評價(jià)相結(jié)合，形成創(chuàng)造性的評價(jià)方式，更客觀、公正地評估個體與小組的慕課學(xué)習(xí)情況。

4 政策建議

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)忽視了互動需求，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)忽視了時空需求，隨著MOOC在全世界的“井噴式”增長，在線教育迎來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。本文基于MOOC平臺的自主學(xué)習(xí)模式建構(gòu)尚處于理論設(shè)計(jì)層面，其有效實(shí)施還需依靠政策指引。

4.1 加強(qiáng)MOOC課程質(zhì)量達(dá)標(biāo)檢測力度

隨著MOOC的持續(xù)發(fā)展，注入MOOC平臺的課程爆發(fā)式增長。很多機(jī)構(gòu)為了追求熱度，紛紛加入聯(lián)盟、發(fā)布在線課程，導(dǎo)致各大MOOC平臺課程質(zhì)量參差不齊。加大對MOOC課程的質(zhì)量檢測力度是教育主管部門工作的方向。

4.2 提升高校在線課程使用頻率

國家可發(fā)布促進(jìn)高校在線課程使用頻率政策，將教師教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，加大自主學(xué)習(xí)監(jiān)管力度。教師應(yīng)積極參加在線教育技能培訓(xùn)，提升在線教育技能。

4.3 推動人工智能在在線教育領(lǐng)域的發(fā)展

國家可考慮通過人工智能技術(shù)解決當(dāng)前MOOC發(fā)展難題。Curtis Bonk教授指出：人工智能發(fā)展到一定程度時，可以收集和分析MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為日志，在一定程度上通過監(jiān)督來給予反饋和輔導(dǎo)，協(xié)助MOOC教學(xué)者客觀有效地評價(jià)學(xué)生。除此之外，人工智能使學(xué)習(xí)者可以智能化、快速地組建學(xué)習(xí)化團(tuán)隊(duì)，降低學(xué)習(xí)中的無助感和孤獨(dú)感。

5 結(jié)語

本文站在MOOC自主學(xué)習(xí)困境視角，結(jié)合慕課學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建構(gòu)了基于MOOC平臺的自主學(xué)習(xí)模式，揭示了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與自我學(xué)習(xí)相互促進(jìn)的規(guī)律、線上線下相結(jié)合學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，提出了相關(guān)政策建議。但是該模式尚處于理論層面，未進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，后續(xù)將對該模式進(jìn)行應(yīng)用性研究，并不斷加以充實(shí)完善。