胡小芳

前段時間，在學校德育處的工作例會上，一位班主任抱怨班上一個叫濤的男生，個人量化評分已經負三百多分了，導致他現在干什么都是一副無所謂的樣子。班上劃分學習小組，沒有一個小組愿意接受他……看著那位班主任一臉無奈的樣子，我了解到，起初濤的班級量化分扣太多，班主任找他談話時，他還有些在意，想努力把分給加回來，可時間一長，扣的分越來越多，就漸漸麻木了。

我忽然想起德育主任時常在學校例會上反映的現象：經常有違紀學生為了把扣的分加回來，跑到德育處申請參加公益勞動，還有同學扣分后，故意將自己的錢交到學校，說是撿的，學校一旦表揚，也可以給自己加分……

出現這些怪現象的原因就是部分班級量化考核舍本逐末——舍“育人”之本，逐“分數”之末。

量化評分是目前學校和班級管理中常用的方法。量化評分的根本目的是立德樹人，引導學生形成良好的道德品質，規(guī)范學生的行為舉止，使他們全面發(fā)展、富有個性。

班級管理的核心是人的管理。學生天真、活潑、率性、好動，充滿了蓬勃的朝氣和向上的力量，具有很強的可塑性和無限發(fā)展的可能。在班級日常管理中，如果班主任片面看待量化評分中的分數，就極易在學生中造成“以分數論高低”“以分數論好壞”的錯覺，讓一些學生“為了量化而加分”“為了加分而加分”。

如何才能讓學生量化評分制度正本清源呢？首先，量化要堅持激勵性原則。千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。量化評分的根本是促使學生追求人生的真善美。因此，在具體實施量化的過程中，班主任要始終堅持立德樹人的總目標，關注學生行為;要堅持以正面教育和正向激勵為主，善于從細微處挖掘學生的優(yōu)點，讓學生不斷體驗成功的喜悅;要善于發(fā)現學生的潛能，激發(fā)學生的潛力，讓學生在不斷的自我提升中收獲成長的自信。

第二，量化要堅持發(fā)展性原則。一是就量化制度本身而言，它為學生生命成長和發(fā)展奠基，以促進學生的發(fā)展為宗旨;二是就量化的內容而言，班主任要適時根據學生的發(fā)展不斷更新和調整相關內容，以便最大限度地調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。讓方案更優(yōu)化，讓每個學生都能找到成長的動力和方向。

此外，學生量化考評還應堅持差異化原則。對于班級中的“特別學生”，班主任在堅持原則的前提下，結合他們的特點，與學生共同協(xié)商，制訂張弛有度的個性化考核套餐，讓他們在特別的“尺子”下成就自我。

教育是什么？教育是喚醒、激勵、鼓舞。教育者必須始終牢牢把握立德樹人的根本目的，讓學生在量化考核中自我完善、自我革新、自我提高。

（作者單位：湖北省秭歸縣第一實驗小學）

責任編輯 ?何欣容