鄢玉菲

我剛接手這個(gè)班的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)班上的小寶（化名）活潑外向，機(jī)靈聰慧，十分活躍。但是他上課不喜歡舉手回答問(wèn)題，而是常常接老師的話(huà)，以此來(lái)吸引全班同學(xué)的注意，頗讓科任老師頭疼。

又是一節(jié)語(yǔ)文課，課程內(nèi)容是《圓明園的毀滅》。當(dāng)我出示圓明園相關(guān)的圖片時(shí)，同學(xué)們都在認(rèn)真觀看。這時(shí)，小寶又充當(dāng)起了“旁白”。當(dāng)PPT放到圓明園的殘?jiān)珨啾跁r(shí)，他張口就說(shuō)：“哎呀，這個(gè)地方我去過(guò)！”當(dāng)PPT放到圓明園的復(fù)原圖時(shí)，他又接著說(shuō)：“老師，圓明園不是沒(méi)了嗎，現(xiàn)在的人咋知道以前是什么樣子？這幅圖會(huì)不會(huì)是假的呀？”……看著全班同學(xué)因?yàn)樾毜摹芭园住睗u漸脫離了我創(chuàng)設(shè)的情境，我憋了一肚子的火，只好把精心挑選的用來(lái)渲染氣氛的悲壯音樂(lè)停下?？粗氀笱蟮靡獾臉幼?，我決定“以彼之道，還施彼身”。

于是，我一反常態(tài)，沒(méi)有繼續(xù)講課，而是先大大表?yè)P(yáng)了小寶的積極性，然后回答了他提出的問(wèn)題。接著，我話(huà)鋒一轉(zhuǎn)：“看小寶同學(xué)這么了解和喜歡圓明園，不如就讓他代替老師為大家好好介紹一下圓明園吧！”班上的同學(xué)一致同意了我的提議?？粗氃谂_(tái)上躍躍欲試的樣子，我心想，好戲開(kāi)場(chǎng)了。

在小寶為大家介紹圓明園的時(shí)候，我也開(kāi)始模仿他插話(huà)：“小老師，為什么圓明園在北方，卻有南方園林的建筑風(fēng)格呀？”“為什么圓明園明明是皇家園林，卻有民間的街市呀？”我一會(huì)兒一個(gè)問(wèn)題，小寶明顯招架不住了，拉著臉說(shuō)：“老師，您一會(huì)兒打斷我，一會(huì)兒打斷我，我真是講不下去了！”我趕緊道歉，再不提問(wèn)。果然，沒(méi)有了我插嘴，本來(lái)表達(dá)能力就很強(qiáng)的小寶順利講完了課，贏得了同學(xué)們的掌聲。

下課后，我剛回到辦公室放下教材，小寶就探頭探腦地進(jìn)來(lái)了，我笑著叫他進(jìn)來(lái)。還沒(méi)等我開(kāi)口，小寶就開(kāi)始自我反省了：“老師，我以后上課再也不隨便插嘴了。我自己站在上面才知道，被別人打斷太難受了，而且有一種不被人尊重的感覺(jué)，剛才我都差點(diǎn)尷尬得待不下去了……”看著他無(wú)地自容的樣子，我也語(yǔ)重心長(zhǎng)地跟他溝通起來(lái)。這天過(guò)后，我的課堂上再也沒(méi)有那只嘰嘰喳喳的“小麻雀”了，而是多了一雙認(rèn)真專(zhuān)注的眼睛。

兒童犯錯(cuò)后，不要直接懲罰他們，而是讓他們承受錯(cuò)誤帶來(lái)的后果，從而自覺(jué)修正自己的行為。例如，當(dāng)兒童打破玻璃時(shí)，不直接批評(píng)他，而是讓他在沒(méi)有玻璃的房間里受凍。當(dāng)他凍得無(wú)法忍受時(shí)，自然就會(huì)認(rèn)識(shí)到打破玻璃的害處，提醒自己以后不要打破玻璃。這就是自然懲罰法則。反觀我對(duì)小寶采取的“以彼之道，還施彼身”措施，恰好呼應(yīng)了自然懲罰法則。

自然懲罰讓學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，從源頭解決了問(wèn)題，也讓我與學(xué)生的距離近了，更讓我明白了教育是一門(mén)藝術(shù)。

（作者單位：湖北省武漢市光谷第五小學(xué)）

責(zé)任編輯 ?劉玉琴