陳趙芬

“新聞！大新聞！陳老師，你知道嗎？班里出了大新聞！小茹竟然用水彩筆把小康砸哭了！”小吳闖進辦公室大聲嚷道。

“啊，誰？”

“小茹！”小吳一字一頓地重復了一遍。

真不敢相信自己的耳朵。小茹！她會打架嗎？小康可是我們班誰都不敢惹的“大人物”，如果說小康把小茹惹哭了，還是順理成章的，事情怎么會倒過來呢？

我?guī)е苫?，來到教室。只見小康捂著頭坐在位子上，正流著眼淚，小茹則臉色蒼白地呆站著。在她的身旁，散了架的鉛筆盒和文具用品撒了一地。

“老師，是小康先不好，把小茹的水彩筆給搶了，不讓她畫畫！”

“老師，是小茹把水彩筆砸向小康，還跑過去猛打！”

“老師，小康老欺負小茹！”

在學生的告狀聲中，我明白了事情的原委。該怎么辦呢？

我思考再三，覺得這是一個使自卑膽怯的小茹變得勇敢的契機。于是，我把小茹拉到無人的走廊，微笑著說：“小茹，今天你真勇敢！”

果然，她像觸了電似的，猛地抬起頭，用驚異的眼光看著我。她不相信自己把人都砸哭了，還能得到老師的表楊。

“剛才同學們說小康經(jīng)常欺負你，對嗎？”

“老師，我怕他再欺負我！”她的聲音輕得幾乎聽不到。

“剛才你用水彩筆砸小康時，他有沒有還手？”

她搖了搖頭。

“這說明什么？”

她愣了一下，顯然沒有準備好該怎么回答。

我繼續(xù)說：“因為他欺負你在先，你的這個舉動已經(jīng)把小康給鎮(zhèn)住了，相信他以后再也不會故意欺負你了。”她聽了，一臉驚訝。

我抱了抱小茹，她熱淚盈眶，我的心竟然久久沒有平靜下來。

同樣的事情，如果發(fā)生在其他學生身上，我絕不會表揚，我會及時指出用鉛筆盒扔人的危害性，并督促當事人賠禮道歉。而對于5歲就被媽媽拋棄，常遭到同伴欺負的小茹來說，這是多么難得的舉動，因為一向膽怯自卑的她終于能用自己的行動來保護自己了，雖然這種方式并不值得提倡。只是，在肯定她的勇氣的同時，我也對她進行了安全教育，我告訴她，“以暴制暴”并不是保護自己的唯一的、最好的方法，應用智慧和法規(guī)、校規(guī)、班規(guī)保護自己。

之后，我找小康溝通，也在班上召開了以“欺負與被欺負”為主題的班會，引導學生看到欺負他人的危害，以及受到欺負時需要適時地站起來反對的重要性。

果然，這件事之后，小康再也沒有欺負過小茹，其他學生也沒有欺負小茹。

看來，免受欺負的最好方式，就是讓自己強大起來。

在以后的學習和生活中，我開始時時關注小茹。她似乎丟掉了一貫的羞澀，開始用眼神跟我交流，此時我會送上一句鼓勵：今天的作業(yè)寫得不錯?；蚴牵哼@一段文字寫得非常好。在路上遇到她時，會給她一個點頭和微笑……

“六一”演出，小茹竟然主動報名了;班級長繩比賽，從不參與的她，竟然跟大家一起在操場上練習……漸漸地，小茹的笑容多了，她能夠和同學打成一片了。

給弱者一個有力的支持和賞識，可以幫助他們找到自我，走向快樂。因此，我們需要好好把握每一個教育契機，為每一個學生注入別樣的動力，換回學生別樣的成長。

（作者單位：浙江省蒼南縣龍港潛龍學校）

責任編輯 ?劉玉琴