周琴

【摘? ? 要】? 基于“自然觀察”的幼兒游戲適宜性指導是值得研究的一大課題，本文作者就此展開了論述。

【關鍵詞】? 自然觀察;幼兒;游戲;自主;角色;適宜性;指導;策略

游戲是幼兒的天性使然，幼兒園課程游戲化是幼兒課程改革發(fā)展的趨勢與“主旋律”。兒童教育家陳鶴琴強調兒童的主要生活就是游戲。《幼兒園教育指導綱要（試行）》與《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》都倡導兒童必須以游戲為其主要的生活方式。游戲對幼兒身體的發(fā)展，對幼兒認知的發(fā)展，對幼兒感官的發(fā)展，對幼兒社會性的發(fā)展有積極的促進作用。那么，作為一名一線幼兒教育工作者應該從幼兒實際出發(fā)，基于幼兒游戲的發(fā)生、發(fā)展變化，對幼兒的游戲活動做出適宜性的指導，以促進幼兒游戲的順利展開，以讓幼兒理解、體驗、感悟游戲的快樂，從而讓幼兒在游戲中釋放天性，放飛理想的情愫，獲得幸福成長的“密碼”。

一、自主游戲活動中教師對幼兒的適宜性指導

自主游戲指的是相關的游戲環(huán)境氛圍之中依據(jù)自主的興趣與需要，以實現(xiàn)自我滿足為終極目標而進行的以幼兒為主體的一種活動過程，在這樣的自主性游戲中幼兒的興趣得到激發(fā)，幼兒的天性得到釋放，思維得以激活，幼兒的積極性、主動性與創(chuàng)造性得以充分地發(fā)揮。對幼兒在自主游戲中出現(xiàn)的困惑，作為教師就應進行細心地觀察，并作適宜的指導，以讓幼兒的自主游戲得以順利展開。

1.抓住有利時機，讓自主游戲中教師的觀察更“精細化”。觀察是教師了解幼兒自主游戲活動的重要途徑。教師可以聯(lián)系幼兒自主游戲應實現(xiàn)的最終目標而去觀察相應的自主游戲活動進程，教師可以側重觀察幼兒在自主游戲中情感態(tài)度的發(fā)展情況，也可以側重觀察幼兒在自主游戲中知識技能與方法的發(fā)展變化情況。教師應重視發(fā)現(xiàn)幼兒在自主游戲活動過程中需解決哪些問題，教師應及時關注幼兒在自主游戲活動中幼兒的興趣點、思維點、情感點等。教師應觀察幼兒在自主游戲活動中所需游戲活動材料投放是否適宜、適中、適時、適度等;教師應觀察幼兒在自主游戲活動中是如何與游戲材料發(fā)生有效的互動。教師應觀察幼兒在自主游戲活動中對生成性問題的反應以及解決生成性問題的方式、方法、策略等。教師應觀察幼兒在自主性游戲中社會性發(fā)展的水平如何;教師應觀察幼兒在自主在自主性游戲活動中的相關情況;教師應反復考慮幼兒自主性游戲的合理性、科學性與發(fā)展性等問題。教師應觀察幼兒在自主游戲活動前期、活動中期與活動后期的幼兒的表現(xiàn)，尤其是每一個幼兒在自主游戲中的表現(xiàn)如何，幼兒與幼兒間、幼兒與教師間、幼兒與游戲活動材料間是否真正發(fā)生了有效的互動。教師應觀察幼兒在自主游戲中對游戲活動材料的使用情況。教師應觀察幼兒在自主游戲中的活動的“關注度”“興趣點”“思維點”“情感點”等。如，幼兒與同伴或游戲材料是否真正發(fā)生了有效的互動，自主游戲的持續(xù)發(fā)展變化情況等。

2.自主與規(guī)則兼顧，讓自主游戲中教師的觀察的適宜度更“優(yōu)化”。不可否認的是自主游戲給幼兒以一定的自由發(fā)展空間，但自主游戲中必然存在著一定游戲規(guī)則，“自由”與“規(guī)則”，兩者同時存在，并不矛盾，而是矛盾的統(tǒng)一體，游戲規(guī)則是必然存在的。在幼兒的自主游戲活動中教師應給幼兒以充分的自由，但這種自由顯然應是建立在規(guī)則之上的“有規(guī)則的自由”。教師的責任在于準確把握好“自由”與“規(guī)則”的“度”，兩者是相輔相成的關系，缺少規(guī)則的自由是無法保障幼兒自主游戲的安全順利展開的，缺乏自由的規(guī)則同樣會阻礙幼兒自主游戲的發(fā)展。教師應準確把握其“度”，以讓幼兒在合理的規(guī)則的制約下去進行自主游戲活動，以讓幼兒更好地發(fā)展與成長。

二、角色游戲活動中教師對幼兒的適宜性指導

角色游戲是幼兒園引導幼兒經常開展的一種游戲形式，這種角色游戲通過讓幼兒去模擬社會成員的不同角色，讓幼兒自主體驗不同的社會角色的思想與行為，發(fā)展幼兒的社會性交往技能等。在角色游戲中教師通常表現(xiàn)為無所事事型、安全保護型與指導介入型三種角色狀態(tài)。指導介入型強調教師需全身心地投入到幼兒的角色游戲活動全過程之中，需教師密切關注幼兒的角色游戲的全過程，教師需以多元化、多樣化、多維化的方式對幼兒的角色游戲進行指導。

1.角色游戲中教師有針對性的指導。在幼兒角色游戲中教師的觀察本質上而言就是一種重要的指導方式。教師需對幼兒角色游戲活動的表現(xiàn)進行耐心而細致的觀察，以準確了解幼兒角色游戲中的發(fā)展需求。如幼兒在“開心診所”角色游戲中會扮演怎樣的角色，是扮演醫(yī)生的角色，還是扮演病人的角色，“醫(yī)生”與“病人”間進行了哪些離譜的溝通交流，“病人”遇到了什么問題需要求助于“醫(yī)生”，“醫(yī)生”又是怎樣給“病人”醫(yī)治疾病的等等，教師需細致地觀察，并依據(jù)幼兒在“開心診所”角色游戲中出現(xiàn)的困惑及時給予有針對性的指導。教師應細致觀察并記錄幼兒在角色游戲活動中的表現(xiàn)，并對幼兒在如何扮演角色，如何正確合理使用角色游戲材料，如何優(yōu)化角色游戲情節(jié)，如何實現(xiàn)角色游戲中角色間的社會性互動等進行有針對性的分析與評價幼兒的角色游戲水平，并鼓勵教師在觀察幼兒進行角色游戲活動的同時能夠迅速地對幼兒角色游戲水平做出初步的價值判斷。

2.角色游戲中教師間接性的指導。教師需對幼兒角色游戲的環(huán)境如何營造，游戲材料如何提供，如何去豐富發(fā)展幼兒的角色游戲經驗，如何去拓展幼兒的角色游戲情節(jié)，如何以幼兒同伴的身份對幼兒的角色游戲進行介入等方面做出間接性的指導，以進一步豐富與發(fā)展幼兒的角色游戲行為與發(fā)展水平，必要時，教師本身也應積極主動地參與到幼兒的角色游戲活動之中。教師同時應做好角色游戲活動對幼兒的有效評價，這樣的評價以激勵、贊賞為主，以激發(fā)幼兒進行角色游戲的積極性與主動性。

基于“自然觀察”的幼兒游戲適宜性指導確實是值得研究的一大課題，教師應以新課程新理念為引領，從幼兒園課程游戲化發(fā)展的實際需求出發(fā)，著力對幼兒的自主游戲、角色游戲等幼兒園開展的系列角色游戲活動進行科學合理的指導，以促進幼兒游戲活動的順利而安全地展開，以讓幼兒體驗游戲的快樂而獲得幸?？鞓烦砷L的“密碼”。

【參考文獻】

[1]王海燕.幼兒自主游戲的適宜性指導策略探究[J].好家長，2018（13）：157-157.

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