陳君毅

【摘? ? 要】? “男人不會照顧孩子”是社會對男性的刻板印象，再加上男幼師數(shù)量的缺乏，使得許多幼兒園中呈現(xiàn)女性幼師“一枝獨秀”的情況。為了改善人們的刻板印象，讓幼兒教育因男幼師的加入更精彩，我個人覺得幼兒教育應發(fā)揮男幼師價值的策略，凸顯男幼師的性別優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】? 刻板印象;男幼師;幼兒

在傳統(tǒng)的社會觀念中，認為照顧孩子、擔任幼師都是女性的責任，無形中形成了行業(yè)的門檻，將男性阻隔在幼兒教育的大門之外，使得幼兒教育缺乏“陽剛之氣”。而隨著社會的不斷發(fā)展和進步，男性也開始走入幼兒教育的行業(yè)中，成為幼兒教育中的一股清流，他們不僅能夠幫助女教師解決體能上的欠缺，也能夠為幼兒傳達堅韌、勇敢等性格，健全幼兒的人格。所以，在目前的幼兒教育中，我們應當努力打破原有的刻板印象，助力男幼師發(fā)揮價值。

一、發(fā)揮男幼師價值，指導幼兒展開體能訓練

在以往只有女性的體育活動中，我們經(jīng)常能夠看到，女幼師體能跟不上兒童的現(xiàn)象，以致于女幼師很難參與到幼兒的體育活動中，造成幼兒與教師之間的距離感。而身體構(gòu)造的差異，使得男性的平均力量和體能要高于女性，所以，在開展體能類的教育活動時，也應當發(fā)揮男幼師的優(yōu)勢，讓男幼師與幼兒一起玩游戲、做運動，使得幼兒在活動中感受到與教師之間的親密距離，從而基于心底的意愿，主動跟隨男幼師展開體能的訓練。

比如，在晨間體育鍛煉時間開展“捉尾巴”的體育游戲中，男幼師就可以與幼兒一起開展活動，在與幼兒一同娛樂中增進師生之間的關(guān)系。在具體實施活動中，男幼師先對幼兒講述活動的規(guī)則：幼兒每兩個人為一個小組，每個人都在后腰上系一條彩帶當作尾巴，幼兒要想方設法地抓住對方的尾巴，在自己尾巴沒有被對方抓住，同時抓住對方的尾巴后獲得勝利。之后，教師組織幼兒按照上述規(guī)則開展活動，促使幼兒在參與活動的過程中，逐步增強自身的反應能力和耐力。此外，男幼師也要讓自己成為“飛行組員”，與幼兒一同開展抓尾巴的活動，在完全陪同幼兒娛樂中，增強幼兒體能訓練的效果。

可以看出，在對幼兒進行體能的訓練中，男幼師具有不可代替的應用優(yōu)勢，能夠堅持陪同幼兒完成整體游戲活動，讓幼兒在與教師一同玩樂中，更加親近教師，進而在高漲的情緒下促進體能的發(fā)展。

二、發(fā)揮男幼師價值，潛移默化實現(xiàn)言語滲透

語言是教師與幼兒之間進行溝通的渠道，在幼兒教育中，教師能夠看到，相對于教師行為上的指引來說，教師直接使用語言的形式對幼兒進行指導更有效，幼兒的理解效果也會更好。因此，在讓男幼師參與教育活動時，男幼師也可以發(fā)揮自身性別的優(yōu)勢，抓住教育活動中的細節(jié)，與幼兒之間進行語言交流，從而通過語言的方式為幼兒滲透積極向上的品質(zhì)，使得幼兒可以從男幼師的言語出發(fā)，促進自身品質(zhì)的發(fā)展，更加滿足當前素質(zhì)教育的要求，健全自身的品格。

例如，在幼兒進行建構(gòu)游戲時，男幼師就可以抓住教育的細節(jié)，對幼兒進行言語上的滲透，讓幼兒發(fā)展堅持、合作、不言棄等品質(zhì)。在活動開展的過程中，教師通過觀察能夠看到，幼兒個人的建構(gòu)水平是有限的，因此，經(jīng)常出現(xiàn)房屋設計不合理、房屋坍塌等情況，部分幼兒開始出現(xiàn)放棄、煩躁的心理。基于這一情況，男幼師可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，先對男孩子說“我們男子漢就沒有辦不到的”“這點小事兒難不倒我們男子漢”等話語，使得男性兒童從教師的言語上獲得鼓勵，主動地解決在房屋搭建中遇到的問題。而女孩子因為好勝心的驅(qū)使，也會摒棄放棄等心理，緩解自己的煩躁感，堅持完成房屋的搭建，以便房屋搭建的活動因為男幼師的言語而更具實效。

基于上述案例可以看出，男幼師本身的性別優(yōu)勢，能夠為幼兒教育注入新的靈魂，使得幼兒教育的氛圍更加地活躍，幼兒教育的氣息更加地陽剛，促使幼兒能夠逐步形成堅強勇敢、奮勇向前的品質(zhì)。

三、發(fā)揮男幼師價值，促使幼兒發(fā)展邏輯思維

如果說女性是“感性”的代名詞，那么男性無疑就指向了“理性”，在幼兒教育中亦是如此，與女幼師相比，男幼師在思維上更加理性，也更有邏輯，所以，在對幼兒實施教育活動時，對于情感部分的教育可以讓女教師來完成，讓幼兒透過女教師感受到情感的細膩，而對于邏輯性、科學性的內(nèi)容則可以讓男幼師來講解，使得幼兒在男幼師的帶領下，也可以逐步增強對科學事物的探索能力，找出其中的邏輯規(guī)律。

以“水滴和紙”的科學實驗活動來說，就可以發(fā)揮男幼師理性思維的優(yōu)勢，強化幼兒探究能力、邏輯思維的發(fā)展。在活動中，我先為幼兒提供瓶子娃娃三個，報紙和衛(wèi)生紙等材料，為幼兒開展科學探究奠定基礎。之后，男幼師按照次序為幼兒講解科學實驗的步驟，讓幼兒掌握實驗開展的流程。緊接著，教師組織幼兒開展本次活動的實驗探究，并向幼兒提出“三種紙有什么不同嗎？”“如果這三種紙都碰到水會發(fā)生什么呢？為什么呢？”等問題，讓幼兒在自主操作實驗的過程中，也能夠保持思維的活躍性，探索本次實驗當中內(nèi)在邏輯，從而在完成實驗的同時，實現(xiàn)邏輯思維的發(fā)展。

不難看出，男幼師自身的邏輯思維和理性思維會滲透到活動的實施過程中，讓幼兒在男幼師的帶領下，也能夠感受到學習活動中的邏輯性，不自主地促進自身邏輯思維和探究能力的發(fā)展。

總而言之，真正地將男幼師的價值發(fā)揮到最大，讓男幼師成為幼兒教育更上一個臺階的助力，絕不是簡單的倡導就可以做到的，應當從根本上改變?nèi)藗儗τ變航逃目贪逵∠?，重視男幼師在幼兒教育中的積極價值，從而切實地從男幼師的優(yōu)勢出發(fā)，設定帶有男幼師教育特點的活動，讓幼兒在男幼師的指導下更加地堅毅、剛強。

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