李永芹

摘? ? 要?? ?線上教學(xué)在時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容上有著傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢(shì)，但也存在明顯的不足?！半p師課堂”線上教學(xué)是在線上錄播教學(xué)利弊分析之后構(gòu)建的，以在線學(xué)習(xí)為背景，以學(xué)習(xí)者為中心，以名師錄播導(dǎo)學(xué)、直播導(dǎo)師在線答疑、個(gè)性化輔導(dǎo)等為主的項(xiàng)目化、混合式教學(xué)模式。本文就“雙師課堂”線上教學(xué)的實(shí)施策略和實(shí)踐反思進(jìn)行了論證，進(jìn)一步明晰了線上教學(xué)探索的目標(biāo)和方向。

關(guān)鍵詞? ?雙師 線上教學(xué) 實(shí)踐與思考

2020年是不尋常的一年，一場(chǎng)突如其來的新冠肺炎疫情幾乎襲擊了全球，波及了各行各業(yè)。受此影響，我國教育部下發(fā)了“停課不停學(xué)”的通知。那么，疫情之下“教”與“學(xué)”如何進(jìn)行？筆者認(rèn)為，“雙師課堂”就是對(duì)其做出的最理性、智慧的應(yīng)答。

一、“雙師課堂”的提出

盡管信息技術(shù)飛速發(fā)展，且在教育領(lǐng)域中不斷被嘗試應(yīng)用，但真正倒逼一線教師利用信息技術(shù)走上線上教學(xué)的還是因?yàn)檫@次疫情。為響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號(hào)召，全體教師主動(dòng)擔(dān)當(dāng)，迅速行動(dòng)，開始嘗試“線上教學(xué)”，“全民網(wǎng)課”就這樣走進(jìn)了師生的日常生活。

線上課堂的確有著傳統(tǒng)線下課堂無法比擬的優(yōu)勢(shì)。首先，線上課堂所需要的學(xué)習(xí)終端僅僅只是一臺(tái)電腦、一部手機(jī)或者一個(gè)平板，甚至是智能電視。這些終端都能滿足學(xué)生在自己最為舒適或最為便捷的地點(diǎn)、時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，線上課堂能極大地發(fā)揮時(shí)空優(yōu)勢(shì)，尤其是錄播類線上課堂在學(xué)習(xí)時(shí)間上靈活性更大，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，面對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)與疑點(diǎn)，學(xué)生隨時(shí)都可以按下暫停鍵，更容易引發(fā)深入思考，深度學(xué)習(xí)。最后，線上課堂具有大量的優(yōu)秀課程資源，全國各地的學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和個(gè)人喜好進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，更加有利于實(shí)現(xiàn)教育公平。

雖然線上課堂有很多優(yōu)勢(shì)，但就疫情期間線上教學(xué)的反饋來看，線上課堂并沒有獲得普遍的滿意。分析其原因在于：首先，個(gè)別學(xué)校把“不停學(xué)”曲解成“不停地學(xué)”，線上課堂照搬線下課堂一天6節(jié)課的設(shè)置，將線上教學(xué)單純演變成教師線上直播（錄播），由于教學(xué)直播（錄播）缺少師生、生生多維度互動(dòng)和反饋，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提升;同時(shí)一天六節(jié)網(wǎng)課致使學(xué)生視力下降，社會(huì)滿意度不高。其次，線上教學(xué)內(nèi)容的確定值得商榷。線上學(xué)習(xí)讓學(xué)生迎來了大數(shù)據(jù)，面對(duì)多重優(yōu)秀課程資源，如果教師不加選擇地疊加推送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)面臨選擇困難，不利于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。最后，對(duì)于部分學(xué)生來說，線上學(xué)習(xí)如果缺少教師、家長的監(jiān)督，很難按照既定課程表進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能很好地利用線上資源和寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。正是基于以上線上教學(xué)利與弊的思考，為更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)，疫情當(dāng)下我們開始著手建構(gòu)“雙師課堂”。

二、“雙師課堂”的實(shí)踐

“雙師課堂”顧名思義指兩位教師同時(shí)開展在線教學(xué)，其中一位是“錄播名師”，另一位是“直播導(dǎo)師”，上課模式為線上教學(xué)或者“線上+線下”混合模式教學(xué)，即線上播放名師微課，“直播導(dǎo)師”全程進(jìn)行在線答疑、針對(duì)性輔導(dǎo)、查漏補(bǔ)缺、指導(dǎo)練習(xí)、診斷反饋等課堂服務(wù)。兩位老師分工合作，各司其責(zé)，具體操作如下。

1.名師錄制微課

“雙師課堂”首先要組織學(xué)校（或區(qū)域）內(nèi)名師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教研，錄制微課程。課程以居家在線學(xué)習(xí)為背景，力求以學(xué)習(xí)者為中心，開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。配合課程開發(fā)，團(tuán)隊(duì)還應(yīng)編制配套的預(yù)習(xí)學(xué)案、課后檢測(cè)等資源。一節(jié)微課設(shè)置原則上不超于20分鐘。

2.導(dǎo)師提前觀課

直播導(dǎo)師研讀教材，提前觀課，在觀課過程中找準(zhǔn)師生互動(dòng)點(diǎn)，預(yù)設(shè)難點(diǎn)、疑點(diǎn)、生發(fā)點(diǎn)，制定直播課堂流程，寫出主持詞，做好課堂答疑、課后輔導(dǎo)的準(zhǔn)備。

3.導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)習(xí)

上課伊始，一般由導(dǎo)師進(jìn)行在線學(xué)習(xí)溫馨提醒，即提醒學(xué)生與屏幕保持距離、調(diào)整狀態(tài)、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、課堂文明互動(dòng)等。然后介紹錄播教師，引出學(xué)習(xí)課題，播放錄制的課程，進(jìn)行錄播教學(xué)。錄播教學(xué)中，直播教師根據(jù)提前備課，適時(shí)切換暫停鍵，組織學(xué)生討論交流，指導(dǎo)點(diǎn)撥，疑難問題也可以連線錄播教師現(xiàn)場(chǎng)線上答疑。課程完成后，直播導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，及時(shí)批閱及反饋，寫出直播反思，反饋給錄播教師，為下節(jié)課跟進(jìn)教學(xué)服務(wù)。

三、“雙師課堂”的反思

不可否認(rèn)，疫情當(dāng)下“雙師課堂”取得了一定的成效。雙師課堂既有錄播名師的課程講解，又有學(xué)生線下自己學(xué)習(xí)、自主探究，再加上直播導(dǎo)師及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋，基本能最大限度地發(fā)揮課程的作用。但是，在具體的操作過程中，卻也凸顯出如下幾方面的問題，帶給我們不少反思。

1.教學(xué)方式

“雙師課堂”仍屬于在線課堂，與線下教室里教學(xué)一體、師生頻繁互動(dòng)的完整教學(xué)活動(dòng)仍然差距很大，怎樣才能吸引學(xué)生堅(jiān)持聽講？筆者認(rèn)為，僅僅依靠打卡代替點(diǎn)名的方式是不夠的，我們應(yīng)該變革教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)情境與實(shí)踐體驗(yàn)的項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，專注學(xué)習(xí)。線上的“雙師課堂”使得教學(xué)場(chǎng)景發(fā)生改變，教師開始居家工作;個(gè)人角色發(fā)生改變，教師成為導(dǎo)師;教學(xué)方法發(fā)生改變，教師要借助工具授課。但是教師教學(xué)理念及教學(xué)方式變革還沒跟上，這需要所有教師在實(shí)踐中總結(jié)反思。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容

對(duì)于要完成的知識(shí)類學(xué)習(xí)，錄播教師怎樣把學(xué)習(xí)目標(biāo)變成一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后精選整合素材，為學(xué)生提供資源包，引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間段去完成？直播導(dǎo)師如何做到目標(biāo)精準(zhǔn)、資源到位、任務(wù)清晰，以大主題、大問題引領(lǐng)學(xué)生，以項(xiàng)目、單元為結(jié)構(gòu)進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生憑借網(wǎng)絡(luò)自主探究、同伴合作，規(guī)定時(shí)間上交作業(yè)，實(shí)時(shí)展開交流分享，然后進(jìn)入下一個(gè)探究任務(wù)？“雙師教學(xué)”怎樣落實(shí)并完善德智體美勞五育融合的育人體系，提高教育質(zhì)量和育人水平，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求？以上問題都值得深入思考和實(shí)踐。

3.學(xué)習(xí)方式

“雙師課堂”如果不改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，缺陷也是顯而易見的。教與學(xué)之間的時(shí)空分離狀態(tài)，導(dǎo)致自律能力不強(qiáng)的學(xué)生容易放任自流;缺少情感的交流，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)會(huì)減弱;長時(shí)間看屏幕，專注度會(huì)下降，視力會(huì)受損。要解決這些問題，僅僅依靠“雙師”是不夠的，最重要的是變革學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。如學(xué)生通過“學(xué)案”，了解學(xué)期、單元、每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)，帶著問題去自讀教材，網(wǎng)上瀏覽PPT（教師編輯推薦），網(wǎng)絡(luò)查詢資料，觀看重難點(diǎn)突破的視頻、音頻（可直播、可提前推送），通過QQ、釘釘、騰迅會(huì)議、微信平臺(tái)即時(shí)協(xié)作交流，通過紙質(zhì)練習(xí)來檢測(cè)與鞏固，對(duì)照筆記、教材整理，實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。多種學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合，才更有利于長久保持學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度和接受度。

4.評(píng)價(jià)方式

雙師課堂中無論是錄播名師還是直播導(dǎo)師，他們的發(fā)力點(diǎn)不再僅是知識(shí)的講授，而是在設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、提示、啟發(fā)、點(diǎn)撥上下功夫，在創(chuàng)新落實(shí)過程性、生成性、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式上下功夫。學(xué)生在此基礎(chǔ)上也逐步學(xué)會(huì)了自我規(guī)劃，自我管理，自我習(xí)得，自主內(nèi)化，自我突破，自我建構(gòu)?！半p師課堂 ”評(píng)價(jià)主要依靠信息技術(shù)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并形成關(guān)于“完成順序、時(shí)間消耗、落實(shí)效果”等過程或結(jié)果的數(shù)據(jù)，學(xué)生也不再過多依賴教師的監(jiān)督評(píng)價(jià)，而是更加自覺地進(jìn)行自我反饋評(píng)價(jià)。這種教學(xué)評(píng)價(jià)豐富了評(píng)價(jià)的載體和維度。但是，“雙師”均看不到學(xué)生的表情與表現(xiàn)，感覺不到學(xué)生的情感與態(tài)度，直播導(dǎo)師的過程反饋有時(shí)也很無力。

總之，疫情之于教育，既是“危”，也是“機(jī)”。作為教師，我們與其看到其帶來的危機(jī)，不如嘗試這場(chǎng)危機(jī)里蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)契機(jī)?！半p師課堂”就是對(duì)疫情做出的理性、智慧的應(yīng)答。筆者認(rèn)為，“雙師課堂”線上教學(xué)的新嘗試，可能會(huì)推動(dòng)教學(xué)模式的新一輪變革。

[責(zé)任編輯：王 穎]