錢(qián)淑霞

摘要：“雙師型”教師不僅要具有較強(qiáng)的理論傳授能力，還要有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力。而高校“雙師型”教師的實(shí)踐能力不是與生俱來(lái)的，大多數(shù)是經(jīng)過(guò)企業(yè)經(jīng)歷、實(shí)踐鍛煉等后天獲得的，因此，地方本科院校要重視“雙師型”教師的教學(xué)發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃，制定促進(jìn)“雙師型”教師教學(xué)發(fā)展政策制度，為“雙師型”教師的發(fā)展提供保障。文章以吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，在總結(jié)歸納“雙師型”教師職業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)促進(jìn)“雙師型”教師職業(yè)發(fā)展的政策措施進(jìn)行了初步探索。

關(guān)鍵詞：地方本科院校；雙師型；職業(yè)發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）14-0060-02

2015年11月，在教育部等部委印發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》后，各省相繼開(kāi)展地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的試點(diǎn)工作。轉(zhuǎn)型后的地方本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)也將向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，因此需要有一批具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的“雙師型”教師作為專(zhuān)業(yè)教師，以滿(mǎn)足高等學(xué)校對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求[1]。

“雙師型”教師不僅要具有較強(qiáng)的理論傳授能力，還要有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力，而高?！半p師型”教師的實(shí)踐能力不是與生俱來(lái)的，是要通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐積累或經(jīng)過(guò)企業(yè)鍛煉而后天獲得的，因此，地方本科院校要重視“雙師型”教師的教學(xué)發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃，制定促進(jìn)“雙師型”教師教學(xué)發(fā)展政策制度，為“雙師型”教師的發(fā)展提供保障。筆者以吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，在總結(jié)歸納“雙師型”教師職業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)促進(jìn)“雙師型”教師職業(yè)發(fā)展的政策措施進(jìn)行了初步探索。

一、“雙師型”教師職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)

1.本科高等院?！半p師型”教師具有的特征?！半p師型”教師具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和教學(xué)水平；“雙師型”教師擁有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)和操作技能；“雙師型”教師還要熟悉企業(yè)等生產(chǎn)流程及相應(yīng)行業(yè)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)；“雙師型”教師具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和良好的交流溝通能力和較豐富的社會(huì)閱歷?！半p師型”教師要做到三個(gè)統(tǒng)一，即理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，教學(xué)與研發(fā)的統(tǒng)一，知識(shí)與技能的統(tǒng)一，“雙師型”教師是專(zhuān)業(yè)、教育和職業(yè)三方面素養(yǎng)的統(tǒng)一。首先，“雙師型”教師應(yīng)具備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。其次，“雙師型”教師應(yīng)具備相應(yīng)的教育素養(yǎng)。第三，“雙師型”教師應(yīng)具備相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)。“雙師型”教師甚至意味著他們需要通曉三個(gè)專(zhuān)業(yè)：一個(gè)是學(xué)術(shù)性專(zhuān)業(yè)，一個(gè)是教育性專(zhuān)業(yè)，還有一個(gè)是工藝性或職業(yè)性專(zhuān)業(yè)[2]。

2.“雙師型”教師職業(yè)發(fā)展與普通教師的職業(yè)發(fā)展的區(qū)別。“雙師型”教師職業(yè)發(fā)展既具有普通教師的一般特征，也具有其特殊性。與普通教師相比，“雙師型”教師更偏重將理論應(yīng)用于實(shí)踐，注重培養(yǎng)實(shí)際操作能力、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和服務(wù)社會(huì)能力的發(fā)展[3]。這種區(qū)別要求“雙師型”教師在制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃時(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)理論、科研、操作技能、企業(yè)經(jīng)歷、社會(huì)閱歷等方面進(jìn)行全面規(guī)劃，并將操作技能、企業(yè)經(jīng)歷、社會(huì)閱歷作為重點(diǎn)發(fā)展，并貫穿于整個(gè)職業(yè)生涯。

3.“雙師型”教師職業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)：（1）本科高等學(xué)?！半p師型”教師來(lái)源單一，大部分教師是本科、碩士、博士畢業(yè)后直接進(jìn)入高校擔(dān)任教師，其理論功底雄厚，能夠?yàn)閷?shí)踐驗(yàn)證提供理論支持，但缺少實(shí)踐培養(yǎng)過(guò)程，動(dòng)手能力相對(duì)較弱。（2）本科高等學(xué)?！半p師型”教師科研課題、資金豐富，具有較強(qiáng)的科研和技術(shù)研發(fā)能力，但由于其行業(yè)背景短缺，往往使科研成果不能及時(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。（3）本科高等學(xué)?！半p師型”教師具有較強(qiáng)的知識(shí)傳授能力，但在技術(shù)創(chuàng)新、服務(wù)社會(huì)等方面能力較弱，知識(shí)和技術(shù)與社會(huì)、企業(yè)銜接不暢。

二、促進(jìn)“雙師型”教師職業(yè)發(fā)展的政策措施

1.制定相關(guān)政策，為“雙師型”教師職業(yè)發(fā)展提供保障。與時(shí)俱進(jìn)，解放思想，充分認(rèn)識(shí)“雙師型”教師職業(yè)發(fā)展的重要意義，提高高校領(lǐng)導(dǎo)、管理部門(mén)及教師自身對(duì)“雙師型”教師職業(yè)發(fā)展重要性的認(rèn)識(shí)，通過(guò)制定促進(jìn)“雙師型”教師職業(yè)發(fā)展政策制度，為“雙師型”教師的發(fā)展提供保障。重視“雙師型”教師隊(duì)伍的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，構(gòu)建教師終身化培養(yǎng)體系，保障不同年齡、層次的“雙師型”教師得到培訓(xùn)與再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)[4]。

2.注重培養(yǎng)，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)適合“雙師型”教師教學(xué)發(fā)展的項(xiàng)目。鼓勵(lì)教師積極參與各種項(xiàng)目培訓(xùn)，開(kāi)拓眼界、增長(zhǎng)技能。在現(xiàn)有的教師教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)適合“雙師型”教師教學(xué)發(fā)展的項(xiàng)目，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)上側(cè)重實(shí)踐操作技能培訓(xùn)，聘請(qǐng)企事業(yè)單位、鄉(xiāng)鎮(zhèn)等專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員作為項(xiàng)目培訓(xùn)師，對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行技能培訓(xùn)，提高教師的實(shí)踐技能和水平。

3.實(shí)行導(dǎo)師制，加強(qiáng)“雙師型”教師職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。聘請(qǐng)校內(nèi)老教師，以老帶新，強(qiáng)化“雙師型”教師的培養(yǎng)，引導(dǎo)青年教師向“雙師型”教師發(fā)展；從新教師抓起，在“新教師培訓(xùn)項(xiàng)目”中加入“雙師型”教師職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，為新教師向“雙師型”轉(zhuǎn)型提供幫助；聘請(qǐng)企事業(yè)單位等有豐富實(shí)踐操作技能的人員作為導(dǎo)師，指導(dǎo)“雙師型”教師對(duì)職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃，全面提高“雙師型”教師的實(shí)踐動(dòng)手能力。

4.采取四結(jié)合的方式，促進(jìn)“雙師型”教師的職業(yè)發(fā)展。結(jié)合生產(chǎn)實(shí)習(xí)、青年教師暑期社會(huì)實(shí)踐鍛煉、科研課題、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，多途徑、多方式促進(jìn)“雙師型”教師職業(yè)發(fā)展。讓“雙師型”教師在指導(dǎo)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、實(shí)踐中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在實(shí)踐操作技能方面的問(wèn)題；鼓勵(lì)青年教師利用假期到企業(yè)掛職鍛煉，走入社會(huì)，到生產(chǎn)一線(xiàn)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉；參與專(zhuān)家大院等與地方合作科研項(xiàng)目的研究與實(shí)踐過(guò)程中，了解科研成果轉(zhuǎn)化方向；在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，明確學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)方向。從而進(jìn)一步明晰“雙師型”教師職業(yè)發(fā)展內(nèi)涵和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，為職業(yè)發(fā)展提供動(dòng)力和方向。

5.加強(qiáng)基地建設(shè)，為“雙師型”教師職業(yè)發(fā)展提供方便。以現(xiàn)有校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地為依托，利用學(xué)校自身的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。建立“雙師型”教師實(shí)訓(xùn)基地，加大資金設(shè)備人員的投入力度，改善現(xiàn)有基地條件，制定相關(guān)政策促進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地的快速發(fā)展，為高等學(xué)?！半p師型”教師職業(yè)發(fā)展實(shí)踐技能培訓(xùn)和學(xué)歷提升提供方便。

三、結(jié)語(yǔ)

目前本科高等學(xué)?！半p師型”教師的培養(yǎng)還是一個(gè)新課題，尤其是“雙師型”教師的職業(yè)發(fā)展方面的研究更為少見(jiàn)。為此，地方本科院校要充分認(rèn)識(shí)職業(yè)發(fā)展對(duì)“雙師型”教師的重要性，制定相關(guān)政策，為“雙師型”教師的職業(yè)發(fā)展提供保障，采取措施，強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃素霞.論地方本科院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)——以莆田學(xué)院為例[J].莆田學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（8）：95-98.

[2]李娜.本科院?！半p師型”教師職業(yè)勝任力特征分析[J].齊齊哈爾師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2016，（1）：25-27

[3]肖志雄，秦蓓.“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的管理策略研究[J].高教學(xué)刊，2016，（9）：227-228.

[4]盧菲菲.新加坡“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)探析[J].紡織服裝教育，2015，（12）：510-513.