摘要：根據(jù)問卷調(diào)查，我校現(xiàn)代漢語教學(xué)學(xué)生反饋的問題主要表現(xiàn)在現(xiàn)代漢語舉例、練習(xí)及師生互動(dòng)方面。針對(duì)這些問題，我們采取了積極的措施，加強(qiáng)了師生的互動(dòng)，練習(xí)講解更加詳細(xì)，舉例注意生活化等，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情有所增加，學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的積極性和主動(dòng)性有所增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代漢語;教學(xué)調(diào)查反饋;存在的問題;對(duì)策;積極性

中圖分類號(hào)：H109.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2177（2020）05-0001-02

0引言

目前關(guān)于現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)調(diào)查，主要有孫園園[1]，趙媛[2]，冼文婷、鄭盛錦[3]。他們的調(diào)查研究給我們以深刻的啟發(fā)。

我校漢語言文學(xué)專業(yè)有兩個(gè)班，在2019年下學(xué)期終考試的成績不盡如人意，這出乎我們的意料之外。我們想查找其中的原因，以便能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更加有利于現(xiàn)代漢語教學(xué)質(zhì)量的提高。我們印發(fā)了相關(guān)調(diào)查問卷，在QQ上在線發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生填寫相關(guān)調(diào)查問卷，其中第9題是這樣的：你認(rèn)為，現(xiàn)代漢語教師怎么教，才最適合你的胃口？因?yàn)檫@是一個(gè)開放性的題目，所以學(xué)生的回答各種各樣?，F(xiàn)把調(diào)查得來的結(jié)果以及我們的相應(yīng)對(duì)策及反響加以總結(jié)，以期更利于他校教師的現(xiàn)代漢語教學(xué)。

1現(xiàn)代漢語舉例教學(xué)存在的問題與對(duì)策

我們共發(fā)放100份調(diào)查問卷，收回有效調(diào)查問卷80份。學(xué)生反饋的問題主要是現(xiàn)代漢語舉例、練習(xí)及師生互動(dòng)方面?，F(xiàn)代漢語理論知識(shí)相對(duì)枯燥，因此舉例來說明問題，或者說明某個(gè)原理，這是情理之中的事情。如何舉例，2019級(jí)1班和2班的學(xué)生有自己的見解。

1.1多舉例子

因?yàn)?019級(jí)這屆學(xué)生漢語基礎(chǔ)相對(duì)較差一些，所以他們要求老師上課舉例的時(shí)候要多舉例、詳講解，以方便他們理解。如有學(xué)生在調(diào)查問卷上要求“多講一些例句以方便理解”，有學(xué)生則要求“多舉例子說明”，有的學(xué)生則提出要“多舉一些關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的例句”。為了幫助學(xué)生理解現(xiàn)代漢語理論知識(shí)，適當(dāng)舉例是必要的;但多舉例、詳講解會(huì)耗費(fèi)大量時(shí)間，同時(shí)也會(huì)擠占其他教學(xué)內(nèi)容的授課時(shí)間。為了讓這些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生弄懂相關(guān)內(nèi)容，多舉例也是很有必要的，畢竟我們所做的一切都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)。我們上課的時(shí)候就舉了很多例子，比如在講到“關(guān)閉”是聯(lián)合詞時(shí)，我們講“關(guān)”就是“閉”，“閉”就是“關(guān)”，兩者可以相互訓(xùn)釋?！案Ｏ椤币彩侨绱?，“?！本褪恰跋椤保跋椤本褪恰案！?，兩者可以相互訓(xùn)釋。這種并列或者說明聯(lián)合關(guān)系的詞語，兩者都是意義相同之字，能相互訓(xùn)釋。在古代漢語中，這是一種解釋詞語的方式，即“互訓(xùn)”，一種訓(xùn)詁方式，漢語訓(xùn)詁學(xué)術(shù)語。以意義相同之字，相互訓(xùn)釋，如“老”、“考”也，“考”、“老”也;“宮”謂之“室”，“室”謂之“宮”等皆為互訓(xùn)。這樣學(xué)生就能大致明白這種聯(lián)合或者說是并列關(guān)系的詞語了，這樣講解過后，學(xué)生的反響很好。

1.2結(jié)合生活中的語言現(xiàn)象舉例

在調(diào)查問卷中，有學(xué)生認(rèn)為教師要“結(jié)合生活中的語言現(xiàn)象，舉出與課本上的理論相適應(yīng)的例子，這既能吸引我們從而產(chǎn)生興趣，同時(shí)又能讓我們更好的理解”。有學(xué)生則認(rèn)為“教師要結(jié)合生活實(shí)例教學(xué)”。由此可推斷出，我們上課時(shí)結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)的語言現(xiàn)象舉例較為少見。后來，我們上課的時(shí)候，就加強(qiáng)了社會(huì)生活方面的舉例。如在講歧義時(shí)，我們采用“大舅去二舅家找三舅說四舅被五舅騙去六舅家偷七舅放在八舅柜子里九舅借十舅發(fā)給十一舅工資的1000元。請(qǐng)問誰是小偷？”這樣的例句，學(xué)生興致極高，紛紛就此例句發(fā)表自己的看法，透過這樣生活化強(qiáng)且趣味性強(qiáng)的例句，學(xué)生對(duì)歧義也有了進(jìn)一步的理解。在講歧義的時(shí)候，我們還講了某人的這樣一段經(jīng)歷。

有個(gè)經(jīng)銷紅牛的電商打廣告——買一送一。有人購買了一箱，等快遞小哥送貨上門后拆看只有一箱。于是買者電話質(zhì)問經(jīng)銷商：“你們說的是買一箱送一箱，為什么我只收到一箱？”店家問道：“您買了幾箱？”回答：“一箱啊”，“這不就對(duì)了嗎，買一箱送一箱，難道快遞小哥沒給您送上門的不是一箱？你不會(huì)是想要我們送兩箱吧？”

這段話緊貼我們生活實(shí)際，學(xué)生極為感興趣。后來，經(jīng)過大家討論，“送”在電商那里理解為“送給”，而消費(fèi)者理解為“贈(zèng)送”，這樣就導(dǎo)致了歧義的產(chǎn)生，導(dǎo)致了矛盾的產(chǎn)生。

1.3舉例要有趣、通俗易懂

在調(diào)查問卷中，有學(xué)生認(rèn)為教師“要舉有興趣的教學(xué)例句，能讓我們形象化的理解理論知識(shí)”，有學(xué)生則認(rèn)為“希望老師趣味化課堂，帶動(dòng)學(xué)生的熱情與激情”。在聽取了學(xué)生這些建議后，于是我們?cè)谥v到辭格教學(xué)的時(shí)候就注意引用的例句要有趣，要通俗易懂。黃伯榮、廖序東指出，比喻是用本質(zhì)不同而又相似點(diǎn)的事物描繪事物或者說明道理的辭格，比喻能使抽象的道理具體化，比喻可分為明喻、暗喻和借喻三大類[4]。我們利用黔東南地區(qū)侗歌《你真美》的例句“你的脖頸像一匹潔白的綢緞，你的雙手像剛彈出的棉花一樣白嫩。你的衣服染得像錦雞的羽毛，你的銀項(xiàng)鏈像閃星一樣耀眼光亮”來說明比喻的類型與作用[5]，當(dāng)?shù)囟弊鍖W(xué)生覺得非常好，他們非常感興趣。當(dāng)?shù)孛缱鍖W(xué)生還因此嘗試著去從苗族飛歌里面去找類似的句子并積極考察比喻的表達(dá)效果。

美國勞倫斯教授指出：“教學(xué)就是要通過情景在學(xué)生頭腦中引起認(rèn)知的興奮，產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，形成思維的爆炸，進(jìn)而引起學(xué)生的認(rèn)知，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。就如同在平靜的水面上投進(jìn)一塊石頭，激起圈圈漣漪。”我們?cè)谇榫爸?，在趣味中設(shè)置例句，讓學(xué)生在分析中有所得、有所思，逐漸提高了他們的語言分析和語言理解能力。

2現(xiàn)代漢語練習(xí)與互動(dòng)教學(xué)存在的問題與對(duì)策

學(xué)生調(diào)查問卷顯示，我們?cè)诂F(xiàn)代漢語課堂教學(xué)時(shí)的練習(xí)與互動(dòng)教學(xué)存在些許問題。

2.1現(xiàn)代漢語練習(xí)存在的問題與對(duì)策

課后習(xí)題是教育教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要一環(huán)，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，鞏固舊知識(shí)?！熬毩?xí)的重要性在課堂教學(xué)中，加強(qiáng)鞏固練習(xí)，可以使學(xué)生及時(shí)進(jìn)行知識(shí)反饋，加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，有利于開發(fā)學(xué)生的智力”[6]。對(duì)于練習(xí)，在調(diào)查問卷中有學(xué)生提出要求“我希望老師在上課時(shí)講解理論知識(shí)，課后布置練習(xí)并且講解”，有學(xué)生提出“老師應(yīng)該多出題來給學(xué)生練習(xí)并講解”，也有學(xué)生提出“對(duì)學(xué)生難懂難理解的多講幾次，并以練習(xí)為輔助，學(xué)練結(jié)合”，還有學(xué)生提出“課后習(xí)題講慢點(diǎn)、講清楚點(diǎn)，或者直接發(fā)答案在群里參考”。后來，我們?cè)谥v詞的結(jié)構(gòu)類型表的時(shí)候，布置了習(xí)題七。在學(xué)生做完之后，我們進(jìn)行了詳細(xì)講解，如“房間”就是補(bǔ)充式復(fù)合詞，“房間”可以變化成為“（一）間房”，這樣，學(xué)生很快明白“房間”為什么是補(bǔ)充式復(fù)合詞了。又如在講到“司機(jī)”、“司令”的時(shí)候，學(xué)生往往一下子很難搞明白。其實(shí)，“司”是“掌管”的意思，“機(jī)”就是“機(jī)器”，“令”就是“命令”之義，那么，“司機(jī)”、“司令”就是動(dòng)賓式復(fù)合詞。這樣，學(xué)生就很容易明白復(fù)合詞“司機(jī)”、“司令”的結(jié)構(gòu)了。

2.2現(xiàn)代漢語教學(xué)互動(dòng)中存在的問題與對(duì)策

在調(diào)查問卷中，有學(xué)生提出“上課要多與同學(xué)互動(dòng)”，有學(xué)生提出要“多一些上課互動(dòng)環(huán)節(jié)，以此來幫助鞏固課堂所學(xué)知識(shí)”，有學(xué)生認(rèn)為，“老師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)多互動(dòng)，以便老師了解學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)，也讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，有助于學(xué)生的理解”。我們積極聽取了學(xué)生的意見，后來我們上課時(shí)，就特別注意與學(xué)生的互動(dòng);課堂中更多關(guān)注學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)的表情，當(dāng)學(xué)生感到迷惘的時(shí)候，我們就多講一會(huì)兒，有時(shí)候甚至重復(fù)講解。如在講到“聯(lián)想”這個(gè)詞的結(jié)構(gòu)時(shí)，很多學(xué)生認(rèn)為“聯(lián)想”是電腦品牌，這個(gè)看法沒錯(cuò);但是它的結(jié)構(gòu)是狀中式，為什么“聯(lián)想”是狀中式復(fù)合詞呢？很多同學(xué)都想不明白，于是我們就講“聯(lián)想”的意義是“聯(lián)系起來想”的含義;這樣，學(xué)生恍然大悟。后來在講到“民主”這個(gè)詞的結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生不懂。于是，我們就講“民”是“人民”之義，“主”就是“當(dāng)家作主”，那么“民主”就是“人民當(dāng)家作主”的含義，學(xué)生開始搞清楚，原來“民主”是主謂結(jié)構(gòu)式的復(fù)合詞。就這樣，一點(diǎn)點(diǎn)地互動(dòng)，一點(diǎn)點(diǎn)地詳細(xì)講解，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語的興趣漸增。

3結(jié)語

經(jīng)過半年多來有針對(duì)性地改正我們教學(xué)的措施，我們根據(jù)現(xiàn)代漢語的教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多變的方法，利用學(xué)生的好奇心、逆反心理、求新心理，講解詳細(xì)，巧妙地布置相關(guān)練習(xí)，創(chuàng)造一個(gè)和諧溫情的現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)氛圍，巧妙地激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在情感愉悅的環(huán)境中接受現(xiàn)代漢語理論知識(shí)，掌握了語言分析的技能，達(dá)到了比較好的教學(xué)效果，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語的熱情高漲，對(duì)現(xiàn)代漢語的興趣也提高了許多，學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的積極性和主動(dòng)性均有所增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫園園.高校漢語言文學(xué)專業(yè)現(xiàn)代漢語教學(xué)的現(xiàn)狀與思考——基于一次課程問卷調(diào)查的分析[J].教育與教學(xué)研究，2016（2）：91-98.

[2]趙媛.廣西高?！艾F(xiàn)代漢語”課程教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析——以廣西師范大學(xué)為例[J].教育觀察，2018（9）：25-28.

[3]冼文婷，鄭盛錦.地方應(yīng)用型本科院?，F(xiàn)代漢語教學(xué)實(shí)踐探究——以廣西科技師范學(xué)院為例[J].廣西科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（3）：127-131.

[4]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語[M].北京：高等教育出版社，2017.

[5]蔣華.黔東南侗歌文化內(nèi)涵與藝術(shù)特色研究[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2020.

[6]梁富.鞏固練習(xí)的重要性[J].黑龍江教育，1996（6）：24-25.

（責(zé)編：王錦）