高金紅

在高中化學(xué)課程改革過程中，加強(qiáng)對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)是其教育的最終目標(biāo)，同時(shí)也是培養(yǎng)大家未來適應(yīng)社會發(fā)展最基本的一項(xiàng)能力要求。高考是目前進(jìn)行中學(xué)教學(xué)情況檢測最重要的一項(xiàng)手段，所以它必然具備著考查學(xué)生核心素養(yǎng)的基本功能，所以這就需要對其考查特點(diǎn)進(jìn)行分析。

一、核心素養(yǎng)

第一，微觀探析及宏觀辨識。這是化學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，主要是將化學(xué)不同于其他學(xué)科的思維方式及觀察視角展示了出來。在高中化學(xué)當(dāng)中幾乎所有的知識點(diǎn)都隱含著這些思維特點(diǎn)，也是考查學(xué)生該項(xiàng)素養(yǎng)的主要素材，比如概念中的“電解質(zhì)和非電解質(zhì)”“化學(xué)變化與物理變化”等等內(nèi)容;理論當(dāng)中的“氧化還原理論”“電解質(zhì)溶液理論”等;化學(xué)實(shí)驗(yàn)之中的“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象微觀解析及宏觀操作”的等等。

第二，平衡思想與變化觀念。這一素養(yǎng)主要體現(xiàn)的是化學(xué)當(dāng)中的核心內(nèi)容，主要闡述了量變和質(zhì)變、內(nèi)因與外因等關(guān)系①。在高考當(dāng)中對該素養(yǎng)的考查主要體現(xiàn)在：從量變和質(zhì)變、內(nèi)因與外因等關(guān)系全方位分析化學(xué)變化，并對其化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行預(yù)測;從不同的角度對化學(xué)變化進(jìn)行分類研究，重點(diǎn)揭示其變化的規(guī)律和特點(diǎn)，重點(diǎn)關(guān)注其能量轉(zhuǎn)化;可以運(yùn)用聯(lián)系發(fā)展、對立統(tǒng)一等觀點(diǎn)去對可逆反應(yīng)規(guī)律進(jìn)行分析和考查。

第三，模型認(rèn)知與證據(jù)推理。這一基本素養(yǎng)是大部分自然科學(xué)都具有的思想方法。因?yàn)榛瘜W(xué)本身是需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)論證的自然科學(xué)，所以加大對證據(jù)的重視，培養(yǎng)其邏輯推理和證據(jù)意識已經(jīng)是化學(xué)學(xué)科最關(guān)鍵的一項(xiàng)素養(yǎng)。它要求學(xué)生們必須及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，然后依照問題與結(jié)論之間的關(guān)系將所需要的證據(jù)類型列示出來，然后尋找并收集證據(jù)，運(yùn)用證據(jù)實(shí)施嚴(yán)密的分析，最終獲得結(jié)論②。高考對于這一方面的考查相對比較全面。比如選擇題當(dāng)中經(jīng)常需要推斷元素的性質(zhì)、電極性質(zhì)及其反應(yīng)等;在填空題當(dāng)中經(jīng)常有未知氧化還原反應(yīng)的推斷等;實(shí)驗(yàn)題當(dāng)中主要是對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析、推斷結(jié)論等等。另外在模型認(rèn)知方面，由于所有的化學(xué)大部分的理論知識都是建立在化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上形成的模型上，所以培養(yǎng)模型能力，可以幫助大家培養(yǎng)解決復(fù)雜問題的思維能力。除此之外，它還需要讓學(xué)生們運(yùn)用各種模型去解釋和描述各類化學(xué)現(xiàn)象，并對其可能會產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測③。

二、考查特點(diǎn)

就拿2015年北京高考理綜化學(xué)試卷第28題進(jìn)行分析，雖然這是很多年前的一道老題，但是它對于核心素養(yǎng)的考查極為全面，是大部分教師教學(xué)過程中最常用的一道例題。它將氧化還原反應(yīng)作為主要載體，同時(shí)運(yùn)用了一個(gè)物理量作為宏觀變量，即電流強(qiáng)度，讓大家從宏觀角度到微觀層面上去對可逆反應(yīng)的化學(xué)平衡狀態(tài)進(jìn)行判斷④。這一題目破除了大家的思維定勢，大體考查了學(xué)生們對于原電池基本工作原理與氧化還原反應(yīng)當(dāng)中實(shí)質(zhì)知識的掌握情況，并且重點(diǎn)考查了化學(xué)平衡狀態(tài)的相關(guān)知識內(nèi)容，以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和科學(xué)探究能力。雖然題目不難，但是能夠發(fā)現(xiàn)這對于學(xué)生核心素養(yǎng)的考查完全將上述幾種全部涵蓋了進(jìn)去，題目構(gòu)思巧妙，考查角度更是別致新穎。

對于學(xué)生微觀探析及宏觀辨識素養(yǎng)的考查：先讓大家從宏觀的角度上對電池構(gòu)成條件進(jìn)行判斷分析，也就是將一個(gè)在常溫下可以自發(fā)氧化還原反應(yīng)釋放出的能量轉(zhuǎn)變成為電能。然后再通過題目上的其它信息，通過推理搭建起來電池的構(gòu)造模型;除此之外，便從宏觀上深入到了微觀當(dāng)中，主要對其模型進(jìn)行探究，也就是對其電子得失、正負(fù)極以及溶液之中離子的移動等情況進(jìn)行判斷，然后推理出來電極反應(yīng)情況。

對于學(xué)生平衡思想與變化觀念以及模型認(rèn)知與證據(jù)推理的考查：主要是讓大家從宏觀到微觀，建立起來化學(xué)平衡的認(rèn)知模型。在這種需要大家掌握這幾點(diǎn)內(nèi)容，即在一定條件之下，所有的可逆反應(yīng)最后都會建立起來化學(xué)平衡狀態(tài)，而這種狀態(tài)的宏觀表現(xiàn)就是，“在化學(xué)反應(yīng)之下，一種或者是多種正在變化的物理量最后都會成為不變的狀態(tài)”;宏觀物理量表征可逆反應(yīng)的化學(xué)平衡狀態(tài)有很多種類，比如溫度、密度、質(zhì)量、濃度等等;化學(xué)平衡狀態(tài)本身的微觀本質(zhì)就是，“在單位時(shí)間當(dāng)中某個(gè)反應(yīng)物的消耗濃度和生成濃度相等”。從這些思想遷移到可逆氧化還原反應(yīng)，實(shí)現(xiàn)化學(xué)平衡狀態(tài)的宏觀特征就是電池所接的電流表讀數(shù)是零，也就是閉合電路之后就不會再產(chǎn)生穩(wěn)定的電流。微觀的本質(zhì)就是反應(yīng)平衡之后，還原劑以及氧化劑都還沒有消耗完，也就是其之間都沒有電力凈轉(zhuǎn)移，這樣也就再沒有穩(wěn)定的電流了。

結(jié)束語

總的來說，化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)是化學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)，所以不管是進(jìn)行教師教學(xué)質(zhì)量的評測，還是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢查，高考都要將考查學(xué)生核心素養(yǎng)的基本義務(wù)與責(zé)任擔(dān)負(fù)起來。高考化學(xué)重點(diǎn)考查學(xué)生的基本思維習(xí)慣及能力，另外還重點(diǎn)考查學(xué)生的創(chuàng)新思維及能力，雖然當(dāng)下它在考查社會責(zé)任與科學(xué)精神方面還存在一定不足，但是卻無法否定其考查核心素養(yǎng)的主要作用。因此這就需要引導(dǎo)大家運(yùn)用辯證的眼光對對待，培養(yǎng)大家良好的科學(xué)精神。

【注釋】

① 潘興博. 高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)成和特點(diǎn)[J]. 考試周刊，2018（13）：170-170.

② 王霞、王后雄. 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的2018年高考全國卷化學(xué)試題評析[J]. 教育測量與評價(jià)，2018，214（11）：50-59.

③ 羅炯、趙菁、劉喆. 新高考下高中化學(xué)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的培養(yǎng)與探究[A]. 教師教學(xué)能力發(fā)展研究科研成果集（第十七卷）[C]. 2018.

④ 吳明好. 基于高考對學(xué)科核心素養(yǎng)的考查談高中化學(xué)教學(xué)[J]. 中國考試，2017（3）：31-37.

（作者單位：山東省濱州市第一中學(xué)）