張 卉

（南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南京210023）

伴隨著高職院校對于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的日益重視，各高校紛紛開始建設(shè)在線課程、大學(xué)生慕課等線上資源，各式翻轉(zhuǎn)課堂以及混合式課堂教學(xué)模式紛至沓來。正如Clifford 所說:“雖然計(jì)算機(jī)不能替代教師，但是使用計(jì)算機(jī)的教師終將取代那些從不使用計(jì)算機(jī)的教師?！盵1]作為多種學(xué)習(xí)方式有機(jī)整合體的混合式教學(xué)無疑是傳統(tǒng)教學(xué)的重要補(bǔ)充，它打破了面對面教學(xué)對于時(shí)間與空間的限制，最大限度調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生具有了自我掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度與選擇不同學(xué)習(xí)方式的自由權(quán)。

匈牙利學(xué)者Dornyei 構(gòu)建了外語動(dòng)機(jī)的三層次理論框架，從語言層面、學(xué)習(xí)者層面和學(xué)習(xí)情境層面來界定和測量外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。語言層面包括與二語自身特點(diǎn)相關(guān)的各種取向和動(dòng)機(jī)因素，包括融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)者層面用于說明二語學(xué)習(xí)者投入到語言學(xué)習(xí)中的由情感、認(rèn)知等因素所形成的個(gè)性特征；學(xué)習(xí)情境層面包括與課程相關(guān)的、與教師相關(guān)的和與學(xué)習(xí)集體相關(guān)的動(dòng)機(jī)組件三個(gè)部分。[2]國內(nèi)王初明最早提出，工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在中國學(xué)生的外語學(xué)習(xí)中占主導(dǎo)地位；文秋芳和秦曉晴對動(dòng)機(jī)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行了研究，證明歸因和歸因理解的差異直接影響外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提出了包括個(gè)人需要、動(dòng)機(jī)前提、情感中介、認(rèn)知中介、動(dòng)機(jī)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果在內(nèi)的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概念模型[3]。

1 研究設(shè)計(jì)

本研究采取課堂觀察法、問卷調(diào)查法與訪談法，包含問卷前測與后測兩部分，對混合課堂模式下的高職學(xué)生外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情況進(jìn)行調(diào)查，并對未來如何進(jìn)一步提升學(xué)生二語習(xí)得動(dòng)機(jī)提出了建議。

1.1 學(xué)情分析

高職學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，有些學(xué)生通過高考入校，有些學(xué)生則是通過提前單招入校，其中不乏英語基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生。高考入校的班級學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較好，部分學(xué)生并不滿足于課本學(xué)習(xí)，目標(biāo)放在了通過大學(xué)英語四六級考試與專升本考試，工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈；偶有個(gè)別熱愛英語這門學(xué)科的學(xué)生，將英語視為特長與愛好，具有融合型動(dòng)機(jī)表現(xiàn)。而部分提前單招入校的班級學(xué)生，由于之前英語學(xué)習(xí)時(shí)間短，方法不得當(dāng)，對于英語學(xué)習(xí)存在較強(qiáng)的挫敗感，缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，二語習(xí)得動(dòng)機(jī)較弱。

1.2 研究問題

根據(jù)高職非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)分析，本次研究問題設(shè)計(jì)如下：高職學(xué)生外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀調(diào)查；高職學(xué)生對于混合式外語課堂的接受程度調(diào)查；混合式外語課堂能否有效提升學(xué)生二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？

1.3 研究對象

以江蘇省某應(yīng)用型高職院校大一非英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，一共有75 名學(xué)生參與了問卷調(diào)查。參與調(diào)查的學(xué)生來自機(jī)械工程學(xué)院，生源地省份分布在江蘇、廣西、山西、貴州、四川、甘肅、安徽、浙江等地，實(shí)驗(yàn)分為前測與后測，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程歷時(shí)一個(gè)學(xué)期。

1.4 數(shù)據(jù)收集與分析

本次實(shí)驗(yàn)前測調(diào)查了參與者外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀，問卷在前人問卷[4]基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問卷，由單選題26 道及1 道主觀問答題構(gòu)成，分為教師影響因素、學(xué)生個(gè)人影響因素與學(xué)習(xí)環(huán)境影響因素三部分，采用linker 五分值問卷法對75 名大一非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，收回有效問卷75 份；實(shí)驗(yàn)后測主要了解一學(xué)期混合課堂教學(xué)后學(xué)生二語動(dòng)機(jī)變化程度，調(diào)查問卷在前人問卷[5]基礎(chǔ)上修改完成，一共由“混合課堂對學(xué)生二語習(xí)得動(dòng)機(jī)的影響”28 道單選題，1 道開放式問答題“你認(rèn)為線上（課前在線觀看教學(xué)視頻）+線下（課上應(yīng)用與實(shí)踐）混合式教學(xué)模式還有哪些方面需要提高改進(jìn)?”構(gòu)成。一共收回有效問卷68 份。同時(shí)筆者隨機(jī)抽取了四名學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后訪談，包含兩名女生與兩名男生，進(jìn)一步了解混合課堂對高職學(xué)生外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響情況。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 高職院校學(xué)生外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀調(diào)查問卷（實(shí)驗(yàn)前測）

目前部分高職院校公共外語教學(xué)仍然以課堂教學(xué)為主，教師講授+學(xué)生隨堂練習(xí)的模式很是普遍。雖然大部分學(xué)生對于教師課堂講授部分持有積極反饋，然而，這種傳統(tǒng)的模式容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低、主動(dòng)性差、內(nèi)化程度小、教學(xué)方式呆板、教學(xué)過程缺乏創(chuàng)新等問題，致使整體教學(xué)效果難以讓人滿意。問卷調(diào)查結(jié)果如表1、表2 與表3 所示。

表2 學(xué)習(xí)環(huán)境影響因素表

表3 學(xué)生個(gè)人影響因素表

主觀題以開放問題的形式了解學(xué)生認(rèn)為會導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱的其他因素，結(jié)果如下：對英語缺少正確認(rèn)識；基礎(chǔ)不好；學(xué)習(xí)興趣不大，課后幾乎不使用英語；缺少有效的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)自覺性。

由問卷調(diào)查結(jié)果可知，在教師影響因素方面，高職學(xué)生基本表示認(rèn)可與贊同，大部分學(xué)生反饋教師對于知識點(diǎn)與學(xué)習(xí)任務(wù)講解清晰，富有激情與感染力；在個(gè)人影響因素方面，部分學(xué)生挫敗感較強(qiáng)，缺乏自信心與成就感，認(rèn)為自我努力不夠，自主學(xué)習(xí)能力較弱等；在學(xué)習(xí)環(huán)境影響因素方面，受訪學(xué)生超過半數(shù)認(rèn)為學(xué)習(xí)教材有待改進(jìn)，互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備應(yīng)當(dāng)被充分使用?？梢?，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以增強(qiáng)學(xué)生二語習(xí)得自信與成就感，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，課堂學(xué)習(xí)以教師為中心，教材陳舊急需更新。

2.2 高職學(xué)生對于混合式外語課堂的接受程度調(diào)查（實(shí)驗(yàn)后測）

為進(jìn)一步了解混合教學(xué)模式對于高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，筆者在上述同一班級對75 名大一非英語專業(yè)學(xué)生實(shí)施了一個(gè)學(xué)期混合教學(xué)，即“課堂面授+自主學(xué)習(xí)+在線討論”的教學(xué)模式。學(xué)期伊始，教師首先在網(wǎng)絡(luò)平臺上公布本課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生按照教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過愛課程系統(tǒng)在線自主學(xué)習(xí)各種學(xué)習(xí)資源，包括：電子課程幻燈片、課程視頻、練習(xí)文檔等；之后，學(xué)生每周接受兩次面授，進(jìn)行小組討論、課堂展示、教師答疑等活動(dòng)，完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)；同時(shí)課程教師也開辟了討論區(qū)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)帖詢問有關(guān)課程的問題，教師也鼓勵(lì)學(xué)生在線回答同學(xué)提問，促使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行反思；學(xué)期末教師采用多元化的考核方式（平時(shí)成績+在線答題+課堂展示成績+期末考試）評價(jià)學(xué)生課程成績。具體教學(xué)流程如圖1 所示。

圖1 混合外語課堂教學(xué)流程圖

據(jù)問卷后測調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生對于混合教學(xué)模式持積極與歡迎態(tài)度。90%的學(xué)生認(rèn)為中國大學(xué)慕課平臺功能全面，能夠提高學(xué)習(xí)英語的興趣；94%的學(xué)生反饋比起傳統(tǒng)課堂，更喜歡混合課堂；88%的學(xué)生認(rèn)為在混合課堂學(xué)習(xí)時(shí)能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。具體來看，90%的學(xué)生認(rèn)為中國大學(xué)慕課網(wǎng)上的學(xué)習(xí)視頻難易程度適中，能夠激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣；93%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)視頻板塊設(shè)計(jì)合理，能夠激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣；93%的學(xué)生反饋英語課程的多樣化考核方式（平時(shí)成績+在線答題+課堂展示+期末考試）能夠提高英語學(xué)習(xí)積極性。開放式問答題“你認(rèn)為線上（課前在線觀看教學(xué)視頻）+線下（課上應(yīng)用與實(shí)踐）混合式教學(xué)模式還有哪些方面需要提高改進(jìn)?”學(xué)生主要反饋如下:增加在線視頻趣味性；對于在線學(xué)習(xí)教師給予檢查；視頻配備中英文字幕，幫助學(xué)生理解與學(xué)習(xí)；不要為刷微課而刷；增加線上師生互動(dòng)；線上題目講解不夠詳細(xì)，視頻短小為好。

2.3 混合教學(xué)模式對高職學(xué)生外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的推動(dòng)作用（實(shí)驗(yàn)后測）

對比前后兩次問卷調(diào)查結(jié)果可知，根據(jù)Dornyei的外語動(dòng)機(jī)三層次理論框架，混合課堂以更為多樣化的展現(xiàn)形式，如文字、圖片、音頻、視頻有效提升了學(xué)生語言層面的融合性動(dòng)機(jī)；而擁有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教師線上及時(shí)的答疑，也促進(jìn)了學(xué)生工具型動(dòng)機(jī)的提升。在學(xué)習(xí)者層面，86%的受訪者反饋在混合課堂中有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；87%的受訪者反饋在混合課堂中學(xué)習(xí)時(shí)，能夠自我反省，發(fā)現(xiàn)自己的不足；92%的受訪者反饋當(dāng)在英語學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步時(shí)，對英語學(xué)習(xí)更有興趣。由此可知，混合課堂對于提高高職學(xué)生外語學(xué)習(xí)興趣、成就感與自信力都有較大促進(jìn)作用。89%的受訪學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)面對面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合更能激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的熱情，師生關(guān)系更加融洽和睦，并且在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿的提升。多樣化的考核方式（平時(shí)成績+在線答題+課堂展示成績+期末考試）提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，尤其是緊扣課文主題的拓展練習(xí)，如“用英文召開一次班會、挑選英文名、介紹支付寶用途”等使學(xué)生得以拓展課本知識，學(xué)以致用，完成知識的內(nèi)化。

學(xué)習(xí)情境層面包括與課程相關(guān)的、與教師相關(guān)的和與學(xué)習(xí)集體相關(guān)的動(dòng)機(jī)組件三個(gè)部分?；旌险n堂在促進(jìn)學(xué)習(xí)集體方面有著積極的作用，81%的受訪者反饋課后在學(xué)習(xí)平臺上與同伴和老師交流提高了學(xué)習(xí)英語的積極性；81%的受訪者反饋在小組活動(dòng)中與同伴進(jìn)行討論豐富了英語知識，激發(fā)了英語學(xué)習(xí)積極性；84%的受訪者反饋當(dāng)老師與同伴推薦英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站或資源時(shí)，對英語學(xué)習(xí)熱情會提高。由于學(xué)生外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很容易受到周圍同伴和學(xué)習(xí)氛圍的影響，而混合課堂融合了教師講授、同伴學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)為一體，同時(shí)打破了時(shí)間與地點(diǎn)的限制，最大限度地創(chuàng)造了有利于高職學(xué)生課上與課外外語學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。訪談學(xué)生A 說：“喜歡課前在線學(xué)習(xí)、小組合作、課堂展示的學(xué)習(xí)方式，大家自由組成學(xué)習(xí)小組，平時(shí)可以時(shí)常溝通交流。在制作視頻的過程中不僅僅考察了英語知識，還有信息技術(shù)的提高，比如視頻的剪輯，添加字幕等，引發(fā)了我們的思考，進(jìn)入大學(xué)以來第一次通過自我摸索學(xué)會了制作幻燈片，很有成就感?！?/p>

3 啟示與建議

一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)證明混合式課堂對于高職學(xué)生外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生了積極正面的影響，雖然在課堂觀察與師生訪談中存在一些問題與困難，混合式課堂依舊是改革傳統(tǒng)教學(xué)模式、提高學(xué)生外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效途徑之一。[6-7]結(jié)合實(shí)驗(yàn)與訪談結(jié)果，筆者對未來如何進(jìn)一步提升學(xué)生外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)建議如下：

3.1 提升教師輔助性導(dǎo)師的作用

混合式課堂中教師可能在教學(xué)中不再居于主導(dǎo)地位，而是將以更加多元化的方式與學(xué)生一起互動(dòng)與學(xué)習(xí)，教師要轉(zhuǎn)變成為學(xué)生解決困境而提供支持與建議的導(dǎo)師，在促進(jìn)學(xué)生外語動(dòng)機(jī)發(fā)展的語言層面、學(xué)習(xí)者層面與學(xué)習(xí)情境層面給與學(xué)生支持與幫助。首先教師可以通過介紹個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷或他人成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提高學(xué)生外語學(xué)習(xí)的工具型動(dòng)機(jī)與融合型動(dòng)機(jī)；其次教師要鼓勵(lì)學(xué)生抓住各種機(jī)會學(xué)習(xí)外語，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與步驟，及時(shí)解答學(xué)生的問題與疑惑，提升學(xué)生外語學(xué)習(xí)的興趣與自信；最后，教師要注意學(xué)習(xí)任務(wù)或話題的選擇，力求貼近學(xué)生生活，具有一定的實(shí)用性與趣味性，并且通過信息化手段增加師生、生生互動(dòng)與交流，鼓勵(lì)同伴學(xué)習(xí)。

3.2 提升學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)與實(shí)踐的能力

高職學(xué)生外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)不應(yīng)當(dāng)局限于課堂環(huán)境，更重要的是培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，不受環(huán)境與時(shí)間的限制。訪談中有部分學(xué)生反映在線課程的學(xué)習(xí)占用了課余時(shí)間，加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致部分學(xué)生為刷慕課而刷的現(xiàn)象。對于初次接觸混合式課堂的學(xué)生而言，需要一定的適應(yīng)時(shí)間，克服畏難情緒，充分認(rèn)識到課外利用網(wǎng)上資源學(xué)習(xí)的重要性。混合式課堂給予了學(xué)生更多的選擇權(quán)，學(xué)生可以自主選擇課外觀看視頻的時(shí)間與地點(diǎn)，隨時(shí)暫停與回放視頻，在線討論，以及課堂展示學(xué)習(xí)成果的多種方式，例如：幻燈片展示、書面作文、拍攝視頻、角色扮演等。這種選擇權(quán)的給予有利于培養(yǎng)學(xué)生主人翁的意識，學(xué)生根據(jù)各自不同的長處與特點(diǎn)選擇適合的學(xué)習(xí)方式，對于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的三個(gè)層面都具有積極的促進(jìn)作用。

4 結(jié)束語

基于混合式教學(xué)理念以及動(dòng)機(jī)理論，本文探討了混合教學(xué)模式對高職學(xué)生外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。由實(shí)驗(yàn)可知，混合課堂對于影響學(xué)生動(dòng)機(jī)的語言層面、學(xué)習(xí)者層面、學(xué)習(xí)情境層面都具有積極的推動(dòng)作用，學(xué)生整體對于該教學(xué)模式持有積極歡迎態(tài)度?；旌辖虒W(xué)模式目前正處于實(shí)驗(yàn)與發(fā)展階段，雖然在實(shí)施過程中存在一些困難與挑戰(zhàn)，但是這種新型模式擁有巨大潛能，可以將傳統(tǒng)模式教學(xué)系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，帶來個(gè)性化、優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，對于高職學(xué)生外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提高具有積極推動(dòng)作用。