郭開合

[摘 要]傳統(tǒng)的習作評改中，教師是評改的主體和權(quán)威，教師改得很辛苦，但大多數(shù)學生只看分數(shù)，使得習作教學收效甚微。好文章是改出來的，課題組通過無數(shù)次的嘗試，在習作修改方面提出了“學生自讀自改—學生互讀互改—教師評改”三部曲，并嘗試運用奇招——“小改”和“大改”，從方法和層次上提升了學生的評改能力，提高了學生的寫作水平。

[關(guān)鍵詞]習作評改;自改;互改;大改;小改

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）24-0006-02

從2010年至2015年，我們組織開展了廣西重點課題《立足鄉(xiāng)土，開發(fā)農(nóng)村小學中年段作文教學的有效途徑》的研究，總結(jié)了不少提高學生作文能力的策略。我們嘗試開展一種系統(tǒng)的、全面的習作教學，采取獨特而有效的習作修改方式，來改變“教師怕教，學生怕寫”的作文教學現(xiàn)狀。

“好文章是改出來的”這句話不僅適合作家創(chuàng)作文章，也非常適合中小學生磨煉習作。那么，如何通過修改來提高學生的習作能力呢？

一、習作評改現(xiàn)狀

作文批改是作文教學的重要一環(huán)。但目前在我們農(nóng)村學校，有的教師把文章篇幅的長短、字跡書寫的好壞作為評價學生作文質(zhì)量的標準，至于習作要求、重點卻忽視了;有的教師不是指導學生去評價成敗得失，而是以自己的主觀認識代替學生的認識，將學生的習作改得面目全非。教師如此評價，學生如何能感受到成功的喜悅？面對教師嘔心瀝血地全批全改以及寫下的洋洋灑灑的評語，學生卻不感興趣，作文本發(fā)下來后，學生看一下分數(shù)就塞進了書包，是何原因呢？一是教師下的評語千篇一律，如“語句通順”“內(nèi)容具體”“表達完整”“中心突出”等。二是習作中出現(xiàn)的錯別字、病句教師都已訂正，學生無須改正，下次作文還是“照錯不誤”。葉圣陶說過：“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學生弗曉其故，即功夫同于虛擲。”

習作修改是學生對自己的情感體驗、思想認識的再次清理、整合、提煉與升華的過程。我們采取學生自讀自改、互讀互改、教師評改相結(jié)合的習作評改方式，既能讓學生有權(quán)利以自己的眼光評價作文，提高品評能力，又能使學生知道怎樣更好地去寫作，還能使教師從繁重的作業(yè)評改中解脫出來，從而達到事半功倍的教學效果。

二、修改講評，璞玉成美玉的做法

1.學生自讀自改

習作評改應(yīng)以自讀自改為主，學生可以在教師的指導下自改或者根據(jù)同學的評改意見推敲自己的習作。首先，用圈點、打星等形式找出自己滿意的語句。其次，結(jié)合教師指導和同學建議進行自改。這樣的評改訓練，一方面通過教師的指導，可以使學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和長處，找到需要改善的地方;另一方面，通過伙伴的幫助也能使學生的習作水平得到提高。

2.學生互讀互改

葉圣陶說過：“教師修改不如學生自己修改。學生個人修改不如共同修改。”因此，學生自改后可以再互相交流?？梢圆扇⊥阑ピu互改、好差一對一交換互補批改、好友交換互評互改、小組合作互評互改等方式;可以交換習作，邊默讀或朗讀邊評改;可以和作者本人口頭交流;可以在小組內(nèi)，一人朗讀，一人執(zhí)筆，組員共同傾聽并評改。作文評改后，教師可以讓學生現(xiàn)場展示評改成果：作品內(nèi)容、精彩片段、最精彩的評語等?；プx互評以鼓勵和表揚為主，盡量讓學生說出自己的評改意見，肯定學生的進步，讓學生從中體會到協(xié)作與評改的成功。

3.教師評改

在學生自改、互改后，教師更應(yīng)該注重后期的評改工作。習作經(jīng)過學生的兩次評改轉(zhuǎn)到教師手中，教師的評改就應(yīng)側(cè)重于對自改、互評后仍有問題的習作進行個別指導，讓學生對習作進行再修改，并對學生的修改態(tài)度和修改后的習作再次評分，肯定學生的評改過程，激發(fā)學生評改的興趣。

三、習作評改出奇招，“小改”和“大改”相結(jié)合

1.“小改”就是對習作的文字方面進行修改

教師先讓學生通讀一遍文章，圈出錯別字和不通順、不優(yōu)美的句子。然后學會推敲文字，把不準確、不規(guī)范、不通順的詞句改正過來;把可有可無的字、句、段刪去;把缺乏生氣、呆板的話語換為生動、靈活的言辭。接著重新抄寫一次，文面要清潔大方，寫字要工整清楚，大小適中，通篇勻稱，不潦草，不超格;標點符號也應(yīng)規(guī)范，該逗則逗，該句則句，不能順手亂點。通過這樣的修改，學生的習作像樣多了，也賞心悅目多了。

2.“大改”就是對習作的構(gòu)思、布局、主題、事例等進行修改

比如，《書迷》這篇習作，學生運用的事例是一邊吃飯一邊看書，結(jié)果把筷子拿反了。在習作評改課上，教師就可以讓學生四人為一小組，給這篇習作換事例。教師采取先扶后放的策略，先讓學生判斷以下事例合不合適：（1）小明從早晨起床開始看書，一直看到下午，竟忘了吃午飯。（2）小明家里有很多書。（3）為了看書，把媽媽給的吃早餐的錢省下來去買書。（4）小明跟媽媽去逛街買衣服時，他還把書拿出來看，邊看邊自言自語。（5）語文老師對小明說：“愛看書的孩子才聰明！”然后，指導學生小組討論，拓展思維，找出許多不一樣的事例，再挑選出最典型的事例，在全班同學面前展示，以達到舉一反三的效果。 經(jīng)過一段時間的換事例大改訓練，學生的習作水平得到了飛躍性提升。

大改還應(yīng)該引導學生運用沙里淘金、由表及里、縱橫比較、探求因果、逆向思維等方式深挖主題，讓學生多次修改，將主題用最好的方式呈現(xiàn)出來。

比如，有一個五年級學生，教師布置了一篇寫如何關(guān)愛父親或母親的習作，他的文章大致是：“周日晌午，突然狂風大作，電閃雷鳴，我焦急地望向窗外，決定給在單位加班的爸爸送雨傘……”

這個關(guān)于愛的事例，可是許多學生“炒”過無數(shù)次的“舊飯”??！于是，教師進行了“大改”點撥！引導小作者尋找自己獨特的經(jīng)歷或者運用逆向思維，挖掘新鮮事例，又或者反其道，寫一寫關(guān)愛的事例。結(jié)果，該生寫成了《陪爸爸走路》這個感人的故事，還發(fā)表在了《創(chuàng)新作文》上，修改后的文章脈絡(luò)清晰：

春節(jié)前的一天，我看見爸爸躺在床上痛苦地翻滾著，他又犯病了。我心里一驚，有了主意。爸爸一直是個精力充沛、身體強壯、做事效率特別高的人，可是這段時間卻莫名其妙地生病了。我決定利用寒假時間，陪爸爸每天去走路。從此，陪爸爸走路成了我一天中的重要任務(wù)，每晚一吃完飯，我就拉著爸爸散步去了。從家出發(fā)一直走到邕江對岸，每天經(jīng)過一個多小時地來回走路，我和爸爸都累得筋疲力盡。迎著風雨薄霧，持續(xù)了一個多月，爸爸的病明顯好轉(zhuǎn)。新學期開學了，我沒有時間陪爸爸走路了，只好跟他說：“我以后有空，還陪您走路！”

爸爸摸摸我的頭，笑著說：“你長大了，比以前懂事多了。”

我會心地笑了。

這就是“大改”的技巧之一，保持主題不變，但是通過大量的事例，選擇獨特的典型事例，突出文章的主題。我們十分鼓勵學生這樣“大改”，會看到明顯的效果。請大家對比看一看：

捉迷藏（第一次習作）

昨天晚上，我和爸爸媽媽捉迷藏。（開頭直接點明主題，只是主題不突出）

第一次，媽媽來找，我和爸爸去躲，爸爸和我躲在我房間。媽媽開始找我們的時候，怎（么）也找不著，后來她突然想起我房間還（沒）找，急忙跑到我房間開燈一看，什么也沒見，（在這里可以描寫她的神態(tài)和動作，包括語言，試一試?。┰僮哌M去就找到了我們。

有一次，我躲在姑姑的衣柜里，媽媽全樓都找完了，還是沒有找到，然后她就找衣柜，果然找到了我。

還有一次，媽媽躲在爸爸后面，爸爸一轉(zhuǎn)身，媽媽就躲到另一個地方去了，爸爸上六樓找的時候，她讓我不出聲，自己跑到四樓姑姑的房間去躲，爸爸下四樓找，她就跑到五樓去躲。就這樣，跑來跑去，爸爸找來找去，怎么也找不到，真好笑。

還有一次，爸爸也想跟在媽媽后面，可他（個頭）太大了，被媽媽發(fā)現(xiàn)了。

這次玩得真開心，希望今后玩得更開心。

教師點評：你學會了老師教的方法，知道如何寫長了。習作從題目到內(nèi)容還不夠生動，而且沒有突出主題。建議“大改”，從題目到事例，從主題到語言都改一改，然后讀給爸爸媽媽聽。

一件有趣的事（大改后的習作）

一個星期天，我寫作業(yè)，覺得無聊，就對爸爸說：“爸爸，你陪我玩‘捉傻瓜游戲好嗎？”“好！”爸爸爽快地答應(yīng)了。

我轉(zhuǎn)身回到房間收拾作業(yè)。突然，爸爸叫了起來：“動畫片開始了！”“什么？我最愛的動畫片開始了！”我飛快地跑去大廳。什么嘛，分明是廣告！爸爸看我一眼，哈哈大笑起來：“哈哈！我捉到了一個小傻瓜?！?/p>

我垂頭喪氣地回到房間，卻不知不覺地來到書房。這時，我想到了爸爸最近喜歡看電影，因為不愿意花錢去電影院看，所以就用電腦下載來看。我向電腦望去，爸爸真的在下載電影。于是，我便大叫道：“?。‰娔X出病毒了！”果然，爸爸一聽，光著腳跑來?！白屛铱纯?！”爸爸焦急地說。我哈哈大笑：“哈哈，我捉到了一個大傻瓜?！蔽业靡鈽O了。

媽媽在廚房一直觀察我們，見狀厲聲大喊：“你們瘋什么呀，不想吃飯了？快點洗手吃飯去。”聽媽媽這么一喊，果然肚子“咕咕咕”地叫了起來。我們趕緊跑進廚房，一看，菜還沒煮呢！媽媽見了我們，笑著說：“哈！我功勞最大，一下子捉到了兩個傻瓜?！蔽液桶职忠哺α?。

“哈——哈——哈！”笑聲在整棟房里回蕩。

對比閱讀，一個三年級的學生，改出了一篇好文章，主題也升華成一家人的“愛”了。

我們發(fā)現(xiàn)，習作完成后，教師和學生先共同進行“大改”，即從構(gòu)思、布局、主題、事例等方面進行評點修改;習作評改后，全班、小組或者個人再進行“小改”，即文字方面的修改。這樣做，習作修改的效果特別顯著。學生習作越改越好，寫作動力越來越強，作文教學的難題也就迎刃而解了。

（責編 劉宇帆）