吳新炎

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和終身發(fā)展，教學(xué)觀也從“知識本位”轉(zhuǎn)向了“素養(yǎng)本位”。新教材的問世，也使化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展重點(diǎn)及學(xué)業(yè)要求躍然紙上，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與落實(shí)迫在眉睫。這就要求教師要準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，充分認(rèn)識核心素養(yǎng)的連續(xù)性，對模塊或主題、單元和課時評價(jià)目標(biāo)進(jìn)行整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，牢固樹立以核心素養(yǎng)為本位的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀。文章結(jié)合山東科學(xué)技術(shù)出版社出版的高中化學(xué)必修I新教材“研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序”一節(jié)，例談如何圍繞核心素養(yǎng)優(yōu)化學(xué)生活動設(shè)計(jì)，滲透化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、教材深究，富集單元核心素養(yǎng)

為更好地落實(shí)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，新教材以學(xué)習(xí)者為核心，以學(xué)生的知識背景為基礎(chǔ)，以學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，在細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)分析化學(xué)課程內(nèi)容所承載的學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展價(jià)值，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將其整合成具有一定主題的、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)單元，使學(xué)習(xí)單元由原來的“知識為王”變?yōu)楝F(xiàn)在的“素養(yǎng)為王”[1]。

為方便教學(xué)開展，新教材在每章的最后都匯總了本章所涵蓋的化學(xué)核心素養(yǎng)及發(fā)展重點(diǎn)，并詳細(xì)闡述了與核心素養(yǎng)對應(yīng)的知識點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)業(yè)要求等內(nèi)容，為學(xué)生的活動設(shè)計(jì)提供了詳實(shí)的理論依據(jù)。

如必修I第一單元“認(rèn)識化學(xué)科學(xué)”共涵蓋了“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”“宏觀辨識與微觀探析”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”三方面的學(xué)科核心素養(yǎng)。其中“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”重點(diǎn)增強(qiáng)學(xué)生探索未知、崇尚真理的意識，贊賞化學(xué)對社會發(fā)展的重大貢獻(xiàn)，如教材中增加的鏈接材料“屠呦呦與青蒿素”;通過對金屬鈉、氯氣性質(zhì)的研究等一系列科學(xué)探究活動，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識和嚴(yán)謹(jǐn)性?！昂暧^辨識與微觀探析”重點(diǎn)涉及基于研究物質(zhì)性質(zhì)的基本方法和程序，如探究鈉、氯氣及其化合物的性質(zhì);建立“物質(zhì)的量”概念，定量認(rèn)識物質(zhì)的組成及其化學(xué)變化?！翱茖W(xué)探究與創(chuàng)新意識”重點(diǎn)涉及根據(jù)化學(xué)問題設(shè)計(jì)簡單的實(shí)驗(yàn)方案并完成實(shí)驗(yàn);觀察并客觀記錄物質(zhì)及其變化的現(xiàn)象;通過分析、推理獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論，依據(jù)證據(jù)分析和解決實(shí)際問題[2]，如氯氣性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)探究與驗(yàn)證。

因此，在設(shè)計(jì)學(xué)生活動之前，教師要通覽整個單元，認(rèn)真研究新教材的編排意圖，仔細(xì)分析本單元的核心素養(yǎng)及發(fā)展重點(diǎn)，將其讀懂、研透，并據(jù)此設(shè)計(jì)活動，確保學(xué)科核心素養(yǎng)在每節(jié)課、每個教學(xué)環(huán)節(jié)上都能得到不同程度的滲透和強(qiáng)化。

二、知識透析，提煉課時核心素養(yǎng)

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要載體是化學(xué)知識，因此必須要立足于化學(xué)基礎(chǔ)知識進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。通過研究分析本節(jié)課的基本知識，精心提煉出本節(jié)課對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。

如必修I第一單元第二節(jié)第一課時的主要內(nèi)容是通過學(xué)習(xí)鈉及過氧化鈉的性質(zhì)，來認(rèn)識研究物質(zhì)性質(zhì)的基本方法。經(jīng)過分析和匯總，筆者提煉出以下七條素養(yǎng)要求：一是能提出化學(xué)探究問題;二是能提出預(yù)測和假設(shè);三是能依據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮图僭O(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并對實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行評價(jià);四是能運(yùn)用實(shí)驗(yàn)操作實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，具有安全意識和環(huán)保意識;五是能觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，會分析和推理，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論;六是具有較強(qiáng)的問題意識，能預(yù)測物質(zhì)性質(zhì)并實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證;七是能列舉、描述、辨識含鈉元素典型物質(zhì)的理化性質(zhì)及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，會用方程式表示其性質(zhì)。

可見，本節(jié)知識內(nèi)容雖然不多，但需要培養(yǎng)和提升的學(xué)科核心素養(yǎng)卻十分豐富。教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材，提煉出其對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，使素養(yǎng)與知識一一對應(yīng)，并內(nèi)化到每個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的知識化。

三、活動優(yōu)化，滲透學(xué)科核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以單向授課為主，而在核心素養(yǎng)背景下，應(yīng)更注重學(xué)生活動的開展。高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在化學(xué)認(rèn)知活動中發(fā)展起來的[3]，教師在了解了學(xué)生應(yīng)掌握的知識及與之對應(yīng)的核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，要重點(diǎn)圍繞素養(yǎng)和知識設(shè)計(jì)教學(xué)活動。

仍以上述教學(xué)內(nèi)容為例，教師應(yīng)圍繞三大方面的學(xué)科核心素養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)生對化學(xué)知識的建構(gòu)過程，科學(xué)制定“素養(yǎng)—知識—活動”三位一體的學(xué)生活動方案。具體來說，教師可圍繞鈉及過氧化鈉性質(zhì)的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)問題思考、實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生在做中學(xué)、思中學(xué)，在學(xué)中悟、學(xué)中養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)知識、滲透和培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之目的。

總之，學(xué)科活動和學(xué)生活動是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主要路徑，只有優(yōu)化活動設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的活動化，才能使化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落地。但值得注意的是，科學(xué)活動的核心環(huán)節(jié)是“提出猜想與假設(shè)”和“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證”，滲透化學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)生活動設(shè)計(jì)必須要凸顯這兩個過程，而不是僅僅讓學(xué)生背知識、看實(shí)驗(yàn)。

四、自我評價(jià)，升華學(xué)科核心素養(yǎng)

新課程改革要求變“以教師為中心”的課堂為“以學(xué)生為中心”的課堂。學(xué)是教的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求。因此，只有讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，將教師的教轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)，圍繞學(xué)生的學(xué)設(shè)計(jì)活動，才能切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)科核心素養(yǎng)真正開花結(jié)果。

如德育一樣，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是育出來、悟出來的，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中不斷自我總結(jié)、反思與感悟，在思維碰撞中捕捉靈感、總結(jié)升華、自悟自育。因此，每節(jié)課除了通過探究活動以外，還要留出一定的時間讓學(xué)生相互交流和自我評價(jià)。如本節(jié)課學(xué)了哪些知識和方法？在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時要注意什么？化學(xué)之“美”，美在何處？學(xué)好化學(xué)、用好化學(xué)的關(guān)鍵是什么？讓學(xué)生通過自悟評價(jià)促進(jìn)化學(xué)核心素養(yǎng)的升華。

總之，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)以化學(xué)知識為載體，以學(xué)生活動為途徑，以化學(xué)教師為關(guān)鍵[4]。通過“素養(yǎng)—知識—活動”三位一體的模式和以上四個步驟進(jìn)行活動設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與并及時自悟自評，就一定會讓學(xué)科核心素養(yǎng)在學(xué)生身上得到內(nèi)化提升。

參考文獻(xiàn)

[1]吳明好.基于高考對學(xué)科素養(yǎng)的考查談高中化學(xué)教學(xué)[J].中國考試，2017（3）：31-35.

[2]王磊.普通高中教科書化學(xué)必修一[M].濟(jì)南：山東科學(xué)技術(shù)出版社，2019：1-36.

[3]余文森.論核心素養(yǎng)導(dǎo)向的三大教學(xué)觀[J].當(dāng)代教育與文化，2019（2）：62-66.

[4]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2017：55-82.

（責(zé)任編輯? ?姚力寧）