許燕虹

[摘? ?要]班級(jí)管理和學(xué)科教學(xué)之間存在互相割裂的情況，這種情況增加了教師的負(fù)擔(dān)。利用班級(jí)“朋友圈”，可實(shí)現(xiàn)師生共同參與的以筆談形式開(kāi)展的班級(jí)自主管理與小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的整合。鼓勵(lì)學(xué)生在專題和觀察對(duì)象中自主選擇，在工具與規(guī)則制定中自主決策，在寫作組織中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在互動(dòng)討論中自主解決問(wèn)題，進(jìn)而達(dá)到強(qiáng)化寫作興趣、增強(qiáng)班級(jí)自主管理的成效。

[關(guān)鍵詞]小學(xué);班級(jí)自主管理;寫作教學(xué);整合

學(xué)科教學(xué)和班級(jí)管理是學(xué)校教育的重要組成部分，兩者均由同一主體承擔(dān)，這種一體關(guān)系導(dǎo)致兩項(xiàng)工作在時(shí)空、內(nèi)容、價(jià)值等方面存在沖突，從而使班級(jí)管理和學(xué)科教學(xué)處于割裂現(xiàn)狀[1]。在一定程度上，這種多角色要求和學(xué)習(xí)本身的綜合融通性也為兩者的整合提供了可能性和必要性。為此，筆者提出班級(jí)自主管理與小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)相整合的方法——班級(jí)“朋友圈”。班級(jí)“朋友圈”，是將全班按組劃分為多個(gè)小的“朋友圈”，讓學(xué)生在“朋友圈活頁(yè)本”上寫作，并在組內(nèi)選出“說(shuō)說(shuō)”發(fā)布于班級(jí)“朋友圈”欄目，供大家評(píng)論。

一、提出背景

班級(jí)“朋友圈”的使用是立足于小學(xué)寫作教學(xué)的困境和班級(jí)自主管理的需要而提出的。

1.小學(xué)寫作教學(xué)的困境

寫作是書面交際工具，促成學(xué)生表達(dá)與交往是其本質(zhì)目標(biāo)。但是，以下三個(gè)方面的問(wèn)題，造成了小學(xué)寫作教學(xué)的困境。一是學(xué)生缺乏以興趣為導(dǎo)向的寫作動(dòng)機(jī);二是學(xué)生不善觀察，文章內(nèi)容缺乏真情實(shí)感;三是有些教師將寫作質(zhì)量歸因于學(xué)生的個(gè)人天賦和情感，這種教學(xué)觀影響了教師對(duì)寫作教學(xué)的投入。為此班級(jí)“朋友圈”的應(yīng)用，試圖從班級(jí)生活的觀察和思考入手，輔之以寫作技巧的指導(dǎo)，使學(xué)生有愿望寫、有內(nèi)容可寫、有能力寫。

2.班級(jí)自主管理的需要

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出了自主發(fā)展、健康生活、自我管理等核心素養(yǎng)相關(guān)概念[2]，然而，傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式過(guò)分依賴教師和班規(guī)紀(jì)律的管控，忽視了學(xué)生的主體性和自主性。班級(jí)自主管理，即學(xué)生充分發(fā)揮主人翁精神，積極主動(dòng)參與班級(jí)活動(dòng)與班級(jí)管理，通過(guò)班級(jí)制度、班級(jí)文化建設(shè)等，使班級(jí)成為學(xué)生自我管理的教育組織[3]?；诖耍嗉?jí)“朋友圈”嘗試以開(kāi)放包容為原則，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)用文字表達(dá)對(duì)班級(jí)生活的感想、班級(jí)問(wèn)題的思考、班級(jí)發(fā)展的建議等，逐漸形成班級(jí)自主管理能力。

二、班級(jí)“朋友圈”的應(yīng)用

自主管理能力包括自主選擇、自主決策、自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力[4]。教師需要發(fā)揮多角色優(yōu)勢(shì)，統(tǒng)籌應(yīng)用班級(jí)“朋友圈”，實(shí)現(xiàn)班級(jí)自主管理。

1.在專題和觀察對(duì)象中自主選擇

班級(jí)“朋友圈”對(duì)學(xué)生自主選擇能力的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)在以下方面。一是自主擬定和選擇專題。在班級(jí)“朋友圈”中可開(kāi)辟多個(gè)專題，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行專題推薦，最終以少數(shù)服從多數(shù)的原則確定專題，后期還可根據(jù)需要調(diào)整專題。如表1就是一個(gè)專題匯總的例子。二是自主選擇觀察的班級(jí)內(nèi)容。在專題之下，學(xué)生可自己決定具體內(nèi)容，大大提升了自主選擇的權(quán)利，這也符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“觀察周圍的世界”[5]和“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣”[6]的要求。但學(xué)生有選擇的權(quán)利并不代表他們善于觀察，因此，教師要傳授觀察之法。一方面，要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)初步觀察的事物形成整體了解和感性認(rèn)識(shí);另一方面，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)觀察，選取典型事件、典型特征等以深化中心思想。

2.在工具與規(guī)則制定中自主決策

班級(jí)“朋友圈”實(shí)施前，需設(shè)計(jì)海報(bào)并制定規(guī)則。設(shè)計(jì)海報(bào)時(shí)，要突顯“朋友圈”的功能，包括展示小組作品、非作業(yè)小組的評(píng)價(jià)和作業(yè)小組的反思，并展示其設(shè)計(jì)示例（見(jiàn)圖1）。另外，需協(xié)商規(guī)則，如每周寫一篇作文，每天輪流展示兩組;評(píng)價(jià)時(shí)，要多發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)秀或進(jìn)步的地方，避免言語(yǔ)攻擊;教師及時(shí)評(píng)閱，采用激勵(lì)性或肯定性評(píng)價(jià)。教師不僅要看到學(xué)生寫作技巧的運(yùn)用，更應(yīng)重視文章的思想深度，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作態(tài)度。

3.在寫作組織中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

在寫作的組織階段，需要教師搭建腳手架，以留白式的方法引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。為此，可用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生明確作文內(nèi)容的主要元素，形成寫作思路。開(kāi)始時(shí)可與過(guò)程教學(xué)法相結(jié)合。過(guò)程教學(xué)法是以文章“怎么寫”的過(guò)程和方法作為關(guān)注重心，以研究寫作者的認(rèn)知思維、信息加工規(guī)律及其行為特征為主要內(nèi)容的寫作課程范式[7]。過(guò)程教學(xué)法以出聲思考（think aloud）的外顯方法揭示內(nèi)隱的寫作思路。以“班級(jí)秋游中的一件事”為例。首先，讓學(xué)生進(jìn)行記憶搜索，用放電影的方式回憶觀察過(guò)的現(xiàn)象，復(fù)活情感，再把想法說(shuō)出來(lái)，如“這次班級(jí)秋游中，我應(yīng)該記錄秋游的地點(diǎn)、時(shí)間、人物等基本信息。在秋游中，讓我印象深刻的事情有哪些呢？”同時(shí)用字詞記錄關(guān)鍵信息和線索，形成框架構(gòu)圖。在這一過(guò)程中，學(xué)生觀察到的事件逐漸增加，匯成寫作素材。接下來(lái)，反復(fù)出聲思考，不斷挖掘事件的具體細(xì)節(jié)，完善思維導(dǎo)圖。

形成思維導(dǎo)圖后，學(xué)生可采用預(yù)先口頭表達(dá)的方法將關(guān)鍵字詞擴(kuò)展成完整的句子。以“班干部撿垃圾”事件為例，教師與學(xué)生共同思考事件的具體經(jīng)過(guò)，如學(xué)生A抓住細(xì)節(jié)出聲思考：“大家在看到班干部撿垃圾時(shí)，有的同學(xué)熱心地加入了隊(duì)伍，有的雖沒(méi)有加入，但也自覺(jué)地把自己的垃圾收好。不過(guò)，仍有幾個(gè)同學(xué)可能受美食吸引，忽視了自己亂扔的垃圾。”學(xué)生B聯(lián)系個(gè)人實(shí)際出聲思考：“幾位班干部以實(shí)際行動(dòng)給我們樹(shù)立了榜樣?；貞浳业娜粘Ａ?xí)慣，我感到慚愧，以后不論去哪兒都不該亂扔垃圾?！睂W(xué)生C揭示了事件的意義：“這不僅是愛(ài)護(hù)環(huán)境的表現(xiàn)，也關(guān)乎我們班級(jí)的公眾形象?！痹谶@個(gè)過(guò)程中，教師要尊重每個(gè)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生從事件表象發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

4.在互動(dòng)討論中自主解決問(wèn)題

班級(jí)“朋友圈”將問(wèn)題拋給集體，以教師引導(dǎo)、集體討論和民主協(xié)商的方法，讓學(xué)生在分析問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉寫作思維，并嘗試解決問(wèn)題。

有些班級(jí)問(wèn)題可在“回音壁”的討論中自主解決。比如，針對(duì)“在課堂上使用電話手表”的現(xiàn)象，有的學(xué)生提出：應(yīng)禁止電話手表進(jìn)校園。但是馬上有其他同學(xué)反對(duì)，理由是：電話手表有聯(lián)系家長(zhǎng)、求助等作用，錯(cuò)不在電話手表，而是在使用方法和時(shí)間。經(jīng)過(guò)在“回音壁”的討論，班級(jí)達(dá)成共識(shí)：課堂上禁止使用電話手表，課余時(shí)間使用需申請(qǐng)，違約則由教師代為保管一周。這樣，學(xué)生就學(xué)會(huì)了辯證地看待事物。

對(duì)于嚴(yán)重或典型的班級(jí)問(wèn)題，需以此為話題背景，組織全班開(kāi)展自主書面討論。比如，有學(xué)生在文章中寫到“班干部的煩惱”，這關(guān)系到學(xué)生成長(zhǎng)和班級(jí)建設(shè)，需要教師著重引導(dǎo)。首先，教師從學(xué)生文章中提煉案例，并提出話題——“當(dāng)官”也煩惱，問(wèn)題出在哪？在討論過(guò)程中，學(xué)生從抱怨班干部無(wú)作為，到理解班干部與班級(jí)成員的關(guān)系，再到感恩班干部的付出、認(rèn)識(shí)到任性的個(gè)體行為對(duì)他人與集體的影響等，改變了認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生提出解決方法，于是學(xué)生們還提出了班級(jí)崗位輪流制、“老干部”開(kāi)講座等有創(chuàng)意的方法。這種立足于學(xué)生視角的解決方案，大大提升了學(xué)生落實(shí)規(guī)定的執(zhí)行力。

三、班級(jí)“朋友圈”的實(shí)施效果

班級(jí)“朋友圈”作為整合的初探手段，其功能仍需從多方面深入開(kāi)發(fā)，更需要班主任發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，整合多方教育力量。

1.自由寫作，強(qiáng)化寫作興趣

小學(xué)生作文應(yīng)回歸兒童，要充分尊重兒童，讓兒童發(fā)自內(nèi)心地想寫，寫自己愿意寫的，寫自己所追求的，寫自己所欣賞的，寫自己所感動(dòng)的[8]。班級(jí)“朋友圈”不限制內(nèi)容和體裁，鼓勵(lì)學(xué)生在自由表達(dá)中發(fā)現(xiàn)與反思生活，抒發(fā)內(nèi)心的真實(shí)感受，并以正面評(píng)價(jià)為主，為學(xué)生寫作提供了支持性環(huán)境。

2.關(guān)注班級(jí)，增強(qiáng)班級(jí)自主管理

班級(jí)“朋友圈”為學(xué)生自主參與班級(jí)管理搭建了平臺(tái)和機(jī)會(huì)。通過(guò)班級(jí)“朋友圈”，一些班級(jí)問(wèn)題往往不用教師出馬，學(xué)生就能在討論中達(dá)成共識(shí)，并提出解決方案，這使教師得以有更多精力投入教學(xué)。同時(shí)，學(xué)生在參與班級(jí)自主管理時(shí)能更好地融入班集體，彰顯自我價(jià)值，發(fā)展良好的社會(huì)性。

參考文獻(xiàn)

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[4]范國(guó)睿，英政，汪一欣.在自主自律中主動(dòng)發(fā)展——上海市閔行中學(xué)學(xué)生民主管理實(shí)踐與研究的階段性報(bào)告[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2001（2）：63.

[5][6]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

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[8]田本娜.回歸兒童向生活開(kāi)放給予方法指導(dǎo)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2006（Z4）：7-8.

（責(zé)任編輯? ?郭向和）