方其桂

摘要：優(yōu)質(zhì)課評選是各級教研部門經(jīng)常開展的教研活動，用以提高信息技術(shù)課堂教學(xué)水平，促進信息技術(shù)教師專業(yè)成長，深受廣大一線教師歡迎。作者通過對多次參加此項活動的觀摩記錄進行梳理，總結(jié)出信息技術(shù)教師在教學(xué)基本功、教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)等方面容易出現(xiàn)的問題，并提出相應(yīng)的建議和對策，為信息技術(shù)教師以后參加此類活動提供了實踐方向。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);優(yōu)質(zhì)課評選;問題;對策

中圖分類號：G434 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-8454（2020）06-0012-04

中小學(xué)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評選對推動教師的專業(yè)成長、促進學(xué)科的發(fā)展起到了無可替代的作用，是教師參與面較為廣泛的一項教研活動。筆者作為多次參加此項活動的評委之一，從中也發(fā)現(xiàn)了該項活動所暴露出的一些問題。究其原因，一方面是部分教師基本功不夠扎實;另一方面是教師在教學(xué)準(zhǔn)備和課堂教學(xué)兩個環(huán)節(jié)的問題處理不夠科學(xué)。本文試圖將這些環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題再次還原，并提出相關(guān)解決之道，以期作為引玉之磚。

一、教學(xué)基本功

教學(xué)基本功是指教師完成教學(xué)工作所必需具備的技能和技巧。參加優(yōu)質(zhì)課評選的教師大部分都具有較為扎實的基本功，但也會出現(xiàn)以下一些問題，基于此筆者提出相關(guān)注意事項。

1.提問不可太隨意

提問是教師通過提出問題來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，啟發(fā)學(xué)生思維，讓他們理解和掌握所教知識和技能的一種教學(xué)行為。作為一種教學(xué)行為，每個提問都有很強的目的性，是為教學(xué)服務(wù)的，因此不能隨意而為。教師提問時要言簡意賅、準(zhǔn)確精煉，能夠讓學(xué)生理解，要有針對性地尋找提問對象。

提問前，教師對提問的答案要有預(yù)設(shè)，要對學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤答案有充分的準(zhǔn)備和對策。很多教師怕學(xué)生犯錯，要么只提問好學(xué)生，要么在學(xué)生犯錯之前就把正確的知識或技能直接告訴學(xué)生。表面上看，這能使教學(xué)得以順利進行，提升了教學(xué)效率，實際上這種做法會使學(xué)生失去寶貴的探究機會。

犯錯是計算機操作技能習(xí)得最重要的方式之一，學(xué)生通過多次犯錯后獲得的正確方法將為學(xué)生長久所用。當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，教師可以變換問題，通過逐步引導(dǎo)讓學(xué)生慢慢理解問題，得到正確答案或者幫助學(xué)生分析其錯誤的原因。

2.語言應(yīng)規(guī)范有感染力

教師的語言是教學(xué)最重要的基本功，教師上課語言不宜過快，因為學(xué)生經(jīng)常要進行各種操作，注意力不是很集中，當(dāng)教師語速過快時，其效果會大打折扣。此外，聲音不能太低，機房人數(shù)較多，鍵盤、鼠標(biāo)等聲音此起彼伏，教師的聲音過低會使許多學(xué)生聽不見。更為重要的是教師上課時不能說得太多，否則會被學(xué)生視為“噪聲源”。

沒有激情的語言就像一首催眠曲，而平淡的話語、沒有表情的臉也不可能留住學(xué)生的注意力，因此熱情洋溢的笑容、抑揚頓挫的語言應(yīng)該成為教師上課的常態(tài)，這需要教師真正熱愛這份工作，真正喜歡課堂，才能將這種發(fā)自內(nèi)心的喜悅流淌出來。

教師的感染力在教學(xué)過程中起著非常重要的作用，教師臉上掛著微笑，聲音抑揚頓挫、激情四射，態(tài)度和藹可親、具有親和力，一定會讓課堂洋溢著愉悅的氛圍，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生能夠輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.板書不可或缺

在多次參加信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評選活動中，筆者發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)信息技術(shù)教師會用大屏幕、電子白板代替黑板。上課時，教師通過不停地切換屏幕給學(xué)生呈現(xiàn)大量教學(xué)內(nèi)容。下課時，黑板上一片空白。教師的教學(xué)內(nèi)容雖然通過大屏幕能顯示出來，但學(xué)生的思維是有一定過程的，這種過程在很多情況下跟不上屏幕的顯示速度，學(xué)生可能還沒有看完屏幕上的內(nèi)容，教師就已經(jīng)切換到下一個屏幕了。更不用說，學(xué)生即使是完整地看完屏幕內(nèi)容，也不一定能馬上理解，而黑板板書的速度就慢了許多，與學(xué)生的思維過程相配備，在編程教學(xué)時，這一點顯得尤為重要。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，板書依然不可或缺。

4.操作規(guī)范不能隨意

信息技術(shù)是一門操作性非常強的學(xué)科，幾乎每節(jié)課教師都要親自示范各種操作，這種示范操作將被學(xué)生模仿，慢慢地演變成為學(xué)生的操作習(xí)慣。中小學(xué)生正處于習(xí)慣養(yǎng)成階段，而習(xí)慣一旦形成就很難將其改變。因此，教師本身的規(guī)范操作就顯得尤為重要，但我們經(jīng)常能看到教師一些不規(guī)范的操作，如將文件隨意發(fā)送到學(xué)生機的桌面上，文件隨意命名，用口語代替專業(yè)術(shù)語（如點擊、PPT等）。而其制作的作品之中也會有許多不規(guī)范之處，諸如版式雜亂、色彩搭配不合理，甚至有些教師下課時也不要求學(xué)生保存作品等等。

二、教學(xué)準(zhǔn)備

1.科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

教師在準(zhǔn)備教學(xué)時，最為重要的一點就是要確定教學(xué)目標(biāo)，其他所有的準(zhǔn)備工作都是圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開的。

（1）合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不是隨意的，需要教師對教材、綱要、課標(biāo)有深入的理解，才能確定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要區(qū)分是一節(jié)課的目標(biāo)，還是一學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，很多教師將整個學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)成一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教師要學(xué)會分解教學(xué)目標(biāo)，這不僅需要對教材有完整的了解，比如，了解教材的編寫思想、教材的體系、教材的結(jié)構(gòu)，從而確定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。同時，還要考慮到學(xué)生的具體情況，根據(jù)學(xué)生的興趣、基礎(chǔ)、能力等設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。在教師的教學(xué)設(shè)計中比較容易出現(xiàn)的問題有：設(shè)定教學(xué)目標(biāo)過多或過少，過多顯然難以完成，過少則會導(dǎo)致一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容偏少。

（2）提高教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度

教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不能只停留在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，而應(yīng)是課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師心中一定要有教學(xué)目標(biāo)，要讓教學(xué)活動圍繞教學(xué)目標(biāo)來展開，不能隨心所欲。因此上課時，教師要通過巡視觀察學(xué)生的電腦屏幕、統(tǒng)計學(xué)生作品完成情況來了解教學(xué)效果，實現(xiàn)有效教學(xué)。

同時，教師還應(yīng)根據(jù)所了解的情況及時調(diào)整教學(xué)措施，不要把上課變成自己的“個人秀”。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生都沒有完成第一階段任務(wù)時，就不要為了趕時間，急于強行進行第二階段教學(xué)。當(dāng)一堂課結(jié)束時，教師要充分了解自己這節(jié)課的教學(xué)效果，要保證絕大多數(shù)學(xué)生都學(xué)會了基本教學(xué)內(nèi)容，讓他們帶著成就感走出機房，還期待著下周信息技術(shù)課的早日到來。

2.因地制宜處理教材

由于信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，教學(xué)時如果一味注重教材，往往會落后于時代的發(fā)展。另外，教材是面向各種類型的學(xué)校，具體到某一所學(xué)?；蚰硞€專業(yè)，其針對性就不是很強，因此教師要根據(jù)專業(yè)和學(xué)生的情況進行二次加工，比如調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)案例等。教師應(yīng)以教材為本，注重挖掘教材，凸顯教材中最有價值的內(nèi)容，提煉教材中的知識點并靈活運用到教學(xué)中去。對教材的使用，既要根據(jù)實際情況加以組織，又要兼顧教材章節(jié)的相互呼應(yīng)。

但在實際教學(xué)中，有些教師走向了另外一個極端：完全甩掉教材，徹底顛覆教材中的案例，上課時不給學(xué)生提供教材等等。當(dāng)然教材中的有些案例的確需要本地化，比如制作家庭相冊，如果能將其中的照片換成學(xué)生自己家庭的（教師提前讓學(xué)生準(zhǔn)備好自己家庭的照片），學(xué)生一定會以高昂的熱情去做，最后制作好的作品對家長也是一個驚喜。如果教材案例有明確的體系，如某個單元是系統(tǒng)制作一個完整作品時，教師在一節(jié)課中更換了案例，將會給后續(xù)的教學(xué)帶來不連貫的困惑。而且，教材中的案例往往是教材編寫者經(jīng)過反復(fù)斟酌后確定的，不是教師短時間內(nèi)想出的案例所能替代的。我們設(shè)想的原則是基本動作用教材上的，自選動作自主創(chuàng)新。

三、課堂教學(xué)

1.有趣、有效導(dǎo)入新課

大部分教師都懂得“良好的開端是成功的一半”的道理，因此上課初始，教師會通過“對比”“情境”“問題”較好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，但也存在一些問題：如教師采用游戲、動畫等學(xué)生喜愛的形式導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意力，但是由于動畫或游戲故事情節(jié)太精彩，以至于播放完動畫、游戲時，雖然教師已經(jīng)開始進入教學(xué)的下一個環(huán)節(jié)，還有不少學(xué)生仍在意猶未盡地討論剛才的故事情節(jié)，根本沒有注意教師接下來講授的新知。

創(chuàng)設(shè)情境是為教學(xué)服務(wù)的，要想最大限度地發(fā)揮教學(xué)情境的教學(xué)功能，創(chuàng)設(shè)具有針對性和有效性的信息技術(shù)教學(xué)情境，并在時間上能做到自然過渡、恰到好處，一般以不超過5分鐘為宜。有效的教學(xué)情境應(yīng)具備有效性、生活性、趣味性、啟發(fā)性等特征。

2.強化規(guī)劃分析

規(guī)劃是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的重要手段，這種思維能力是創(chuàng)新人才必備的品質(zhì)，也是教學(xué)重要的組成部分。新課開始，教師通過新課導(dǎo)入幫助學(xué)生引出本節(jié)課要完成的任務(wù)，再通過規(guī)劃讓學(xué)生了解要完成任務(wù)的主要流程，然后進行技術(shù)分析，幫助學(xué)生了解實現(xiàn)每個任務(wù)所需要的技術(shù)、實現(xiàn)方法和操作步驟。這既是信息技術(shù)的學(xué)習(xí)方法，也是做事情的方法，能使學(xué)生終身受益。新課程提倡項目式教學(xué)，其將學(xué)習(xí)內(nèi)容作為一個真實的項目，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

項目的關(guān)鍵在于規(guī)劃和分析。教師在讓學(xué)生規(guī)劃時，應(yīng)盡可能少給學(xué)生限制，同時不要直接給學(xué)生一個能模仿的成品。要提供給學(xué)生規(guī)劃的條件，以此來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

3.課堂主體是學(xué)生

許多教師把機房當(dāng)成自己的“個人秀”舞臺，其教學(xué)設(shè)計就是自己的劇本，不停地講解、演示（導(dǎo)入、講解、評價、小結(jié)，一個流程都不少），而將學(xué)生當(dāng)成“道具”，需要的時候找?guī)讉€學(xué)生來提問、演示。學(xué)生能實際操作計算機的時間很少。而根據(jù)教育部頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的規(guī)定，學(xué)生上機課時不應(yīng)少于總學(xué)時的70%。教師講解的時間只占30%，因此不需要花大量的時間進行講解或演示具體的操作。

基于此，筆者建議教師應(yīng)將學(xué)生機還給學(xué)生，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，如果學(xué)生沒有收獲，這節(jié)課絕對是失敗的。許多技術(shù)、技能都要求學(xué)生能熟練掌握，如果教師只單純講解，那學(xué)生最多能達(dá)到“知道”這個層次，而要達(dá)到“掌握”層次必須要有一定的練習(xí)強度，所以教學(xué)的重點是設(shè)計各種層次、各種類型的練習(xí)，讓學(xué)生充滿興趣地學(xué)習(xí)（比如使用專用軟件練習(xí)、采取小組競賽的方法練習(xí)等）。

4.破除教學(xué)形式主義

為了提升教學(xué)的有效性，教師在教學(xué)中要努力避免形式化的環(huán)節(jié)。

（1）無效的分組

新課程改革提倡分組教學(xué)，故信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評選中，幾乎所有的課都實行分組教學(xué)。但目前大多數(shù)機房中的計算機均是按行列擺放，于是上課時教師讓一行或一列的學(xué)生分成一組，由于機房比較擁擠，上課時一組多個學(xué)生無法集中討論、交流，失去了分組教學(xué)的意義。有的教師教學(xué)活動是按組開展的，組與組之間通過加分、發(fā)小紅花或其他獎品來刺激，表面上熱熱鬧鬧，但也只是形式上的熱鬧而已，這兩種情況都無法讓分組教學(xué)的優(yōu)勢得到真正的體現(xiàn)。

（2）無效的演示

許多教師的基本教學(xué)模式是先演示講解，然后讓學(xué)生模仿操作。演示時，將一個作品的制作過程從頭到尾完整地展示出來，其步驟較多，時間長達(dá)5分鐘以上，學(xué)生很少能有耐心一直認(rèn)真地看下去，即使看了也無法完全記得住，即使記住了后面的操作也只是照葫蘆畫瓢，學(xué)習(xí)效果可想而知。還有教師喜歡讓學(xué)生演示，學(xué)生操作很難規(guī)范熟練，鼠標(biāo)指針在屏幕上亂動，加上學(xué)生也不用語言解釋，其他學(xué)生根本看不明白。所以，教師演示時要用規(guī)范準(zhǔn)確的操作，把關(guān)鍵點、學(xué)習(xí)難點展示出來，而且選擇學(xué)生有需求時進行，只有這樣才能取得較好的教學(xué)效果。

（3）有名無實的作業(yè)

在信息技術(shù)課堂中，教師總會給學(xué)生布置課堂作業(yè)，當(dāng)學(xué)生完成后，很少有教師讓他們提交，更不用說批改了，最多只是展示其中幾個學(xué)生的作業(yè)進行簡單點評。長此以往，學(xué)生往往缺乏興趣去完成作業(yè)。優(yōu)質(zhì)課評選時，有些教師也會布置課后作業(yè)，但這種課可能師生間下課后都不會互相見面了，這種課后作業(yè)是純形式上的，沒有一個學(xué)生會當(dāng)真。

不批改學(xué)生作業(yè)，這在其他學(xué)科是無法想象的。要解決這一問題，需要借助技術(shù)。首先要創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)平臺，讓學(xué)生能提交作業(yè)。對于純操作、純技術(shù)性的作業(yè)，平臺能自動批改，教師批改著重關(guān)注創(chuàng)新性、審美方面，這樣才能及時、準(zhǔn)確地給學(xué)生提供學(xué)習(xí)反饋。

5.助力學(xué)生自主探究

探究是人們了解未知世界的重要方法，也是新課程提倡的重要學(xué)習(xí)方法，教師在教學(xué)中通過努力實施，取得了較好的教學(xué)效果。例如，一位教師在教授動畫原理知識點時，預(yù)先拍攝了4張學(xué)生走路分解圖，并將其導(dǎo)入到Flash庫中。上課時，教師讓學(xué)生分別拖入到各個關(guān)鍵幀中，改變幀頻，播放時產(chǎn)生（不產(chǎn)生）走路動畫，這樣學(xué)生一方面很容易理解動畫原理的幾個關(guān)鍵詞（快速、幾個畫面），同時也可以幫助其掌握Flash軟件相關(guān)知識。但在優(yōu)質(zhì)課評選中，發(fā)現(xiàn)部分教師過度使用探究方式，教學(xué)中任何知識都靠探究獲得。在探究時，既不告訴學(xué)生探究的方法，也不提供探究的指引，學(xué)生在茫然中瞎摸亂撞，使其在一種低效中學(xué)習(xí)。探究需要時間、條件，簡單的知識根本不需要通過探究來實現(xiàn)。

6.導(dǎo)學(xué)案要好

許多教師已經(jīng)認(rèn)識到要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，而發(fā)放導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生讓其進行自主探究性學(xué)習(xí)是一種較好的方式。導(dǎo)學(xué)案中許多留空讓學(xué)生填寫，但一方面填寫的內(nèi)容太多、太難（學(xué)生不知道怎么評），使學(xué)生不愿意填寫。另一方面學(xué)生填寫好后，教師又不收取作業(yè)使之變成廢紙一張，久而久之學(xué)生還會愿意填寫嗎？對于這個問題，筆者建議信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)開發(fā)出相應(yīng)的教學(xué)平臺，采用電子導(dǎo)學(xué)案，一方面能夠降低填寫難度，另一方面能即時出現(xiàn)統(tǒng)計結(jié)果，學(xué)生和教師都可以根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果進行相應(yīng)的調(diào)整。

7.審慎鎖控學(xué)生機

所有的教師在教學(xué)過程中都曾多次鎖定學(xué)生機，少則三五次，多則七八次（有些教師釋放學(xué)生機不到兩分鐘就又再次鎖定）。教師鎖控學(xué)生機通常是為了讓學(xué)生集中注意力傾聽講解、演示、回答問題、完成書面作業(yè)等。每次鎖控，對學(xué)生的操作都會產(chǎn)生干擾，都會招致學(xué)生的厭煩。所以，教師在教學(xué)過程中不要輕易鎖定學(xué)生機，實在要鎖定也要把握好鎖控時機，一般是在學(xué)生完成某一階段學(xué)習(xí)任務(wù)后鎖控，不要在學(xué)生操作順暢時鎖控。鎖控前，應(yīng)固定播放一段音樂讓學(xué)生有心理準(zhǔn)備。

8.規(guī)范評價學(xué)生作業(yè)

中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同、教學(xué)對象的差異，并結(jié)合自身特點、學(xué)校的軟硬件環(huán)境，給學(xué)生布置不同類型的作業(yè)。臨近下課時，教師一般要對學(xué)生的作業(yè)進行評價，其目的一方面是對學(xué)生進行激勵，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性;另一方面要客觀，對于學(xué)生存在的共性問題要及時指出，并共同研究解決辦法集中解決。對于學(xué)生的作業(yè)，教師要通過教學(xué)平臺讓全體學(xué)生提交，并進行批改，最好能給出具體改進意見。評價不要過于形式化、物質(zhì)化（如貼紙、發(fā)放獎品之類），也不能過于復(fù)雜，如給學(xué)生一個復(fù)雜的評價量表，然后讓學(xué)生據(jù)此打分，學(xué)生很難在短時間內(nèi)理解量表規(guī)則。

評價主體一般以教師為主，但也可以是學(xué)生，學(xué)生間的評價可能更容易為學(xué)生所接受，而且教師評價作品數(shù)量畢竟有限，學(xué)生間的互評可以讓每個學(xué)生的作品都能得到評價，還可以提高學(xué)生的評價能力。

（編輯：李曉萍）