丁永華 曹南南

近期，為了克服新型冠狀病毒肺炎疫情的不利影響，各地教師根據(jù)上級(jí)“停課不停學(xué)”的要求開展了網(wǎng)絡(luò)化在線教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)化在線教學(xué)是指，運(yùn)用在線教育平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、答疑服務(wù)等教學(xué)活動(dòng)，它可以通過網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播等信息資源，采取直播、錄播、點(diǎn)播等資源傳輸方式開展，播放的資源可以重播或回放，適合學(xué)生居家隨時(shí)收看，打破了時(shí)空的限制。同時(shí)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的加持下，教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)形態(tài)發(fā)生了重要?jiǎng)?chuàng)新，網(wǎng)絡(luò)化線上學(xué)習(xí)形成了閉環(huán)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，這無疑是當(dāng)前防控疫情延期開學(xué)期間的一項(xiàng)特殊應(yīng)急措施。

網(wǎng)絡(luò)化線上學(xué)習(xí)突出了學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主發(fā)展，學(xué)生由原來的單純聽講、接受知識(shí)灌輸?shù)谋粍?dòng)地位轉(zhuǎn)化為積極參與、深入探究的主體地位，教師和學(xué)生之間都能夠在網(wǎng)絡(luò)上相互交流、相互合作、相互影響。教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，教是變化的條件，學(xué)是變化的依據(jù)，教通過學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)發(fā)揮作用，教師不再是至高的絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生的角色也在不斷變化，可以是發(fā)問者，也可以是解釋者，甚至可以是評(píng)估者，學(xué)生從大量的感性材料、網(wǎng)絡(luò)化線上材料中提取高質(zhì)量的信息，且不會(huì)受時(shí)空和傳遞呈現(xiàn)方式的限制，教師只需發(fā)揮好組織設(shè)計(jì)、引導(dǎo)協(xié)調(diào)的作用。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生更多的是機(jī)械重復(fù)、被動(dòng)接受，缺乏實(shí)質(zhì)性的交流，教師試圖命令學(xué)生，或者簡(jiǎn)單重復(fù)已有的結(jié)論，禁錮了學(xué)生的思想，剝奪了學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。然而，新課程改革強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，尤其是自主學(xué)習(xí)，它是一種學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)在品質(zhì)，具備自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控三個(gè)要素。另外，教師單一的被動(dòng)灌輸式教育存在嚴(yán)重弊端，學(xué)生不堪重負(fù)，不會(huì)交流，缺乏創(chuàng)造，新課程改革則倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，要有搜集和處理信息的能力，以及交流與合作的能力。

當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)化線上學(xué)習(xí)承認(rèn)學(xué)生的差異，也尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，是學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格發(fā)展和完善的催化劑。網(wǎng)絡(luò)化線上環(huán)境中的學(xué)生更易結(jié)成團(tuán)體（班組），釋放真正的自我，學(xué)習(xí)者的性格、思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度都會(huì)發(fā)生潛移默化的變化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)生還可以通過QQ、微信、釘釘?shù)溶浖业脚c自己興趣相同的人，結(jié)成跨越時(shí)空的學(xué)習(xí)團(tuán)體，他們之間不僅可以方便地交流，還可以形成共同的交流規(guī)則，互助合作。但是，在網(wǎng)絡(luò)化線上環(huán)境中，學(xué)生之間缺少面對(duì)面交流，從眾和服從權(quán)威的心理漸漸在削弱。

網(wǎng)絡(luò)化線上學(xué)習(xí)極大地改變了教學(xué)環(huán)境，拓展了教學(xué)空間，在廣域網(wǎng)的環(huán)境下，只要通道帶寬合適，網(wǎng)絡(luò)化線上的學(xué)習(xí)是非常適用的方式。不僅如此，在網(wǎng)絡(luò)化線上學(xué)習(xí)中，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，教師只是教學(xué)過程的組織者和指導(dǎo)者，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的有效模式。

利用QQ、微信、釘釘?shù)冉换サ膶W(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以隨時(shí)上網(wǎng)查找資料，將真實(shí)世界與操作的虛擬環(huán)境相結(jié)合，開闊了學(xué)生的視野，打破了書本的局限性。學(xué)生還可以根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況，決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間，從而感受知識(shí)、理解知識(shí)和掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是，網(wǎng)絡(luò)化線上學(xué)習(xí)往往比較冷漠，把問題簡(jiǎn)單化、絕對(duì)化和無序化，這種學(xué)習(xí)缺乏人與人面對(duì)面的交流，不具備傳統(tǒng)教學(xué)中的真實(shí)性，不利于培養(yǎng)人與人的團(tuán)結(jié)意識(shí)和默契。因此，要想保證有效的信息溝通，教師要做好多方面的努力。如教師要提前熟悉網(wǎng)絡(luò)課堂平臺(tái)，制訂網(wǎng)絡(luò)課堂紀(jì)律，及時(shí)做好隨堂檢測(cè)和評(píng)價(jià)，多向?qū)W生提供個(gè)性化指導(dǎo)等。

我們不可忽視的是，網(wǎng)絡(luò)化線上學(xué)習(xí)是在家庭環(huán)境下開展的居家學(xué)習(xí)，教師的主導(dǎo)作用被弱化，家長的監(jiān)督作用得到強(qiáng)化。由于學(xué)生長時(shí)間在家中學(xué)習(xí)，學(xué)校各種教學(xué)管理制度對(duì)學(xué)生的硬約束降低了，原本屬于學(xué)校教學(xué)的測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)小組、班干部、學(xué)科代表等暫時(shí)消失了，這些原本由學(xué)校承擔(dān)的管理學(xué)生的功能也在一定程度上落到了家長身上。

總而言之，在網(wǎng)絡(luò)化線上學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的教育觀，不斷提升信息素養(yǎng)，積極學(xué)習(xí)新技術(shù)，掌握和運(yùn)用新技能。同時(shí)，教師要給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)時(shí)間和交流互動(dòng)的空間，使學(xué)生處于最佳的學(xué)習(xí)協(xié)作狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。由此看來，在網(wǎng)絡(luò)化線上學(xué)習(xí)中，教師和家長需要一起為學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與身心發(fā)展保駕護(hù)航，形成教師、家長和學(xué)生三位一體的互助式良性配合關(guān)系。

（作者單位：陜西省延安市第一中學(xué)）