王春霞 王曉東

摘 要

在新時(shí)代信息化發(fā)展的推動(dòng)下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在醫(yī)用高等數(shù)學(xué)的課堂上已不再適用，為了培養(yǎng)更高層次的創(chuàng)新型醫(yī)用人才，必須要打破陳規(guī)，從源頭上開(kāi)始變革。為此，提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞

翻轉(zhuǎn)課堂;醫(yī)用高等數(shù)學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號(hào)： G434;O13-4 ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 18 . 16

[1]“翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom or Inverted Classroom）”，2007年美國(guó)科羅拉州的林地公園高中教師喬納森·伯格曼等為了給無(wú)法正常上課的學(xué)生上課，提出“翻轉(zhuǎn)課堂”的思想。2011年美國(guó)可汗學(xué)院創(chuàng)始人薩爾曼·可汗制作了數(shù)千個(gè)免費(fèi)的教學(xué)視頻供學(xué)生在線學(xué)習(xí)，推動(dòng)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展。“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的起步較晚，但是它搭乘互聯(lián)網(wǎng)在我國(guó)的發(fā)展潮流迅速發(fā)展。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，其實(shí)就是教師提前將50分鐘的課堂內(nèi)容壓縮成15分鐘左右的微課視頻。讓學(xué)生在課外進(jìn)行線上視頻學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生提問(wèn)，老師答疑來(lái)完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

醫(yī)用高等數(shù)學(xué)是高等學(xué)校醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，其內(nèi)容抽象、邏輯性強(qiáng)、公式推導(dǎo)繁雜冗長(zhǎng)。尤其在醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知中，認(rèn)為這門(mén)課程與自己所學(xué)專業(yè)沒(méi)有多大關(guān)系，學(xué)習(xí)也只是為了拿到學(xué)分即可，學(xué)習(xí)目的不明確，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣不大。如何讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到這門(mén)課程對(duì)醫(yī)學(xué)研究的重要性，以及激發(fā)學(xué)生對(duì)醫(yī)用高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。這是每一個(gè)醫(yī)學(xué)類院校亟須解決的一個(gè)問(wèn)題。

1 翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)用高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的必要性

（1）[2]醫(yī)用高等數(shù)學(xué)學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多且抽象、公式推導(dǎo)復(fù)雜。在這樣的限制下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式基本都是以老師為主體，在50分鐘的課堂中進(jìn)行滿堂灌，課后學(xué)生也不會(huì)再進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)。采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式進(jìn)行教學(xué)，教師和學(xué)生角色發(fā)生變化，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，充分利用課前、課堂及課后三個(gè)環(huán)節(jié)有效地完成一節(jié)課。在課堂上增加一些有趣的元素，將學(xué)生與老師從傳統(tǒng)的乏味的課堂教學(xué)中解放出來(lái)。

（2）[3]有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)吸收知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。另外，通過(guò)課下自主學(xué)習(xí)和課堂與老師互動(dòng)交流，既增進(jìn)了師生之間的感情，老師又可以更加全面的了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，多多的鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

（3）[3]有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生需要在課前根據(jù)老師布置的問(wèn)題進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，并在小組內(nèi)進(jìn)行討論，選派代表進(jìn)行本小組學(xué)習(xí)情況匯報(bào)，這些都需要團(tuán)隊(duì)合作完成，這就增強(qiáng)了學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。另外，教師在課前布置問(wèn)題的時(shí)候可以結(jié)合醫(yī)學(xué)知識(shí)提出一些實(shí)際性的問(wèn)題。例如，在講“導(dǎo)數(shù)的定義”這節(jié)課前，老師可以以細(xì)菌在某一時(shí)刻的增殖速率為例提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行思考，這很有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，也有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。

2 翻轉(zhuǎn)課堂模式下醫(yī)用高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的設(shè)計(jì)思路

在醫(yī)用高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，必須要處理好教師與學(xué)生在課前、課堂和課后的三個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系。本文以“導(dǎo)數(shù)的定義其性質(zhì)”為例。

1）課前，教師準(zhǔn)備好本節(jié)課所需的教案、課件以及一些視頻資料等。提出問(wèn)題[4]：（1）設(shè)一質(zhì)點(diǎn)p沿直線做變速運(yùn)動(dòng)，如何確定該質(zhì)點(diǎn)在某一時(shí)刻t0的瞬時(shí)速度呢？（2）在細(xì)菌繁殖過(guò)程中，隨著時(shí)間的推移。細(xì)菌的數(shù)量會(huì)持續(xù)增長(zhǎng)。如何確定該菌群在某一時(shí)刻t0的增殖速度呢？（3）導(dǎo)數(shù)的定義及其幾何意義。（4）函數(shù)可導(dǎo)性與連續(xù)性的關(guān)系。并將其問(wèn)題通過(guò)QQ群、微信群或者釘釘群等途經(jīng)發(fā)送給學(xué)生。

學(xué)生以小組為單位，根據(jù)老師提出的問(wèn)題，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并將不理解的問(wèn)題或疑問(wèn)進(jìn)行整理，在課堂上向老師提問(wèn)并討論。

2）課堂，每個(gè)小組選派代表將本小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯報(bào)，提出本小組的問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生提出的疑惑進(jìn)行解答。并將本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的闡述歸納：從質(zhì)點(diǎn)在某一時(shí)刻的瞬時(shí)速度，細(xì)菌在某一時(shí)刻的增殖速度，引出導(dǎo)數(shù)的定義及其幾何意義。通過(guò)回顧函數(shù)連續(xù)性的定義，將函數(shù)可導(dǎo)性與連續(xù)性進(jìn)行比較，找出其間的關(guān)系。課程結(jié)束時(shí)，教師結(jié)合本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容布置相關(guān)課后作業(yè)。

3）課后，學(xué)生認(rèn)真完成老師布置的課后作業(yè)，并以報(bào)告形式交由老師。教師及時(shí)批閱學(xué)生作業(yè)，將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)反饋學(xué)生并給予糾正。

3 翻轉(zhuǎn)課堂模式的不足之處

翻轉(zhuǎn)課堂突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在信息時(shí)代中發(fā)展迅速，但是也存在一些不足之處：

（1）[3]學(xué)生成績(jī)兩極分化嚴(yán)重。醫(yī)用高等數(shù)學(xué)本就復(fù)雜難懂，在醫(yī)學(xué)類院校更是不受重視，所以學(xué)生對(duì)這門(mén)課程多少都會(huì)有點(diǎn)排斥。采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組討論，選派部分代表在課堂展示，這對(duì)于一些平時(shí)比較活躍主動(dòng)的學(xué)生比較有利，促使這部分學(xué)生思維愈發(fā)活躍，激發(fā)他們對(duì)醫(yī)用高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣愈發(fā)濃厚。期末成績(jī)也是比較理想的。而對(duì)于另一部分基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)模式并沒(méi)能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，給他們一個(gè)展示的平臺(tái)，久而久之就會(huì)讓他們對(duì)醫(yī)用高等數(shù)學(xué)這門(mén)課程持回避和排斥態(tài)度，失去學(xué)習(xí)興趣，極不利于對(duì)他們的培養(yǎng)。這也很容易導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)兩極分化嚴(yán)重。

（2）耗時(shí)較長(zhǎng)。采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)，更多的是需要在課下花功夫。例如，教師在課前要精心準(zhǔn)備教案，課件，還要錄制小視頻。在課后還要將學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告進(jìn)行逐一批改，并進(jìn)行反饋糾正，這些都需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間。學(xué)生在課前要根據(jù)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，小組討論，還要做準(zhǔn)備ppt進(jìn)行課堂匯報(bào)。課后還要將學(xué)習(xí)情況撰寫(xiě)成報(bào)告形式上交，待老師批改完報(bào)告之后還要進(jìn)行修改。學(xué)生每天不止有醫(yī)用高等數(shù)學(xué)這一門(mén)課，還有其他專業(yè)課或者公共課要學(xué)習(xí)，如果都采用這種模式上課，那時(shí)間根本不夠用的。所以，這種上課模式還需要進(jìn)一步探索改進(jìn)。

（3）能否適應(yīng)中國(guó)國(guó)情?！胺D(zhuǎn)課堂”的正常運(yùn)行需要流暢的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，中國(guó)目前還處于發(fā)展不平衡狀態(tài)，人口眾多，教學(xué)資源匱乏，對(duì)于一些貧困地區(qū)的學(xué)生，實(shí)行這種上課模式就不太現(xiàn)實(shí)了。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在醫(yī)用高等數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試使用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，確實(shí)將學(xué)生和老師從枯燥乏味的傳統(tǒng)課堂中解放出來(lái)。增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性。將課堂時(shí)間壓縮，注重學(xué)生課外學(xué)習(xí)情況，理論與實(shí)踐相聯(lián)系，讓學(xué)生真正意義上了解醫(yī)用高等數(shù)學(xué)在醫(yī)學(xué)研究中的重要性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。角色轉(zhuǎn)換，充分體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，促進(jìn)了學(xué)生和老師之間的感情交流。另外，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式授課，從課前到課后都是一個(gè)挑戰(zhàn)。這也促使老師不斷接受新知識(shí)，新方法，創(chuàng)造了一個(gè)很好的更新知識(shí)庫(kù)，自我提升的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)

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