學(xué)習(xí)成果評估研究綜述

李琳

摘 要

伴隨著20世紀(jì)80年代“學(xué)習(xí)成果評估”在美國高等教育領(lǐng)域開展，受到世界各國的關(guān)注，已成為許多國家高等教育質(zhì)量保障的重要范式。本文通過對其相關(guān)內(nèi)涵進(jìn)行梳理，分析其產(chǎn)生的影響，形成了“以學(xué)生為中心”的教育理念，提升了學(xué)生適應(yīng)社會需求的能力，構(gòu)建了科學(xué)全面的評估體系，積累了寶貴的評估數(shù)據(jù)資源，對我國高校應(yīng)對“質(zhì)量危機(jī)”、開展教育質(zhì)量保障范式改革具有重要意義。

關(guān)鍵詞

高等教育;質(zhì)量保障;學(xué)習(xí)成果評估;文獻(xiàn)綜述

中圖分類號： G647.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 18 . 33

學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估是一種注重“產(chǎn)出導(dǎo)向”的質(zhì)量管理范式，已成為歐美、日本等國家高等教育質(zhì)量保障的重要范式。學(xué)生學(xué)習(xí)成果能夠衡量高等教育的成果，學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估能為高等教育堅持以人為本的基本要求提供可靠的保障。

1 學(xué)習(xí)成果評估內(nèi)涵的相關(guān)文獻(xiàn)綜述

學(xué)習(xí)成果評估概念的界定是相關(guān)研究開始時的必要工作，反映了研究者對這一概念的研究、認(rèn)識和理解。至今為止對這一概念沒有準(zhǔn)確的定義，但諸多學(xué)者在研究、討論教育目的過程中對其概念的界定，極具參考價值。

1.1 學(xué)習(xí)成果

學(xué)習(xí)成果（student learning outcomes，簡稱SLOs）由艾斯納于1979年最先提出，他認(rèn)為學(xué)習(xí)成果“本質(zhì)上是指在以某種形式參與之后獲得的結(jié)果，不管是有意的還是無意的”[1]。此后美國各界對其進(jìn)行了不同的定義，我們發(fā)現(xiàn)對比不同定義，其宏觀概念包含了知識（knowledge outcomes）、技能（skills outcomes）、態(tài)度和情感（attitudinal or affective outcomes）習(xí)得的能力（learned a-bilities）的增長，這種增長是具體的、可測量的[2]。

歐洲奧爾根會議采納的“歐洲高等教育區(qū)資格框架”[3]，包含學(xué)生學(xué)習(xí)成果?？蚣艿谝患壢〉脤W(xué)士學(xué)位的學(xué)習(xí)成果包含：能夠理解并且表達(dá)某所學(xué)領(lǐng)域內(nèi)知識，了解所學(xué)領(lǐng)域的前沿知識;能將所學(xué)的專業(yè)知識應(yīng)用到所學(xué)領(lǐng)域，并在所學(xué)領(lǐng)域具有發(fā)現(xiàn)、討論、解決問題的能力;能夠收集、分析所學(xué)領(lǐng)域的數(shù)據(jù)，對相關(guān)問題作出思考和辨別;能與人交流，并協(xié)同解決問題;具有不斷自主學(xué)習(xí)的能力。我們從中可以看出學(xué)習(xí)成果不僅僅是專業(yè)領(lǐng)域知識。

隨著歐美等先進(jìn)國家對高等教育質(zhì)量保障、以學(xué)生為中心的教育理念改革的不斷發(fā)展，日本開始對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行深入研究和分析，在2008年正式進(jìn)入大眾視野。被大眾認(rèn)可的為2008年日本文部科學(xué)省中央教育審議會發(fā)布的《學(xué)士課程教育的構(gòu)建一概念說明》中提出學(xué)習(xí)成果指學(xué)習(xí)證通過一定時期的學(xué)習(xí)，能夠獲得知識、技能、態(tài)度的提升，并且這些能力的提升是可測量和可評價的。

1.2 評估

在美國評估作為專業(yè)術(shù)語始于心理學(xué)，其內(nèi)涵指收集、確定數(shù)據(jù)，并對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析、結(jié)果解釋，得到某種判斷、評價的依據(jù)[2]。在高等教育領(lǐng)域，評估一般是由院校自主設(shè)計和實施的，利用實施過程中收集分析學(xué)生學(xué)習(xí)信息，達(dá)到改善教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的目的[4]。

1.3 學(xué)習(xí)成果評估

學(xué)習(xí)成果和評估在高等教育質(zhì)量保障中學(xué)習(xí)成果和評估密切相連，但由于學(xué)科背景和研究領(lǐng)域不同，各界對學(xué)習(xí)成果和評估的理解仍存在諸多差異，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估一詞的界定目前尚無定論。本文對相關(guān)概念進(jìn)行梳理，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估是指在一定時期內(nèi)評估主體制定目標(biāo)后，運(yùn)用評估方法，使用評估工具和評估程序?qū)W(xué)生在思想道德、知識技能、身心健康、態(tài)度情感等的增值進(jìn)行持續(xù)收集、測量、分析、評價，最終利用評估結(jié)果找到不同評估主體存在的問題，進(jìn)行有針對性的、持續(xù)性的改進(jìn)。

2 學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估產(chǎn)生的影響

美國高等教育質(zhì)量水平一直處于世界先進(jìn)水平，其發(fā)展動向一直受到全世界的關(guān)注。1980 年代評估運(yùn)動促使學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估逐漸成為美國高等教育質(zhì)量保障的重要范式，其注重學(xué)習(xí)成果，是應(yīng)對教育質(zhì)量危機(jī)的重要變革。

（1）形成“以學(xué)習(xí)為中心”的教育理念。學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估使教育理念由“教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)為中心”。教育理念的轉(zhuǎn)變，促使提供高等教育的大學(xué)，不再是為傳授知識而教，而是為了學(xué)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，使得高校的教育目標(biāo)、教育模式和評估體系圍繞著學(xué)生，不再是傳統(tǒng)的只注重投入指標(biāo)、科研指標(biāo)和資源指標(biāo)，將培養(yǎng)的目標(biāo)重新回歸到以培養(yǎng)高質(zhì)量學(xué)生的正確道路上。

（2）提升學(xué)生適應(yīng)社會需求的能力。學(xué)生入學(xué)前選擇學(xué)校和專業(yè)，應(yīng)了解畢業(yè)后能夠獲得怎樣的知識、技能、態(tài)度和情感，制定全方位的目標(biāo)，包含職業(yè)和人生規(guī)劃。在學(xué)校進(jìn)行持續(xù)和過程性評估，可以促進(jìn)達(dá)到階段性發(fā)展目標(biāo)和整體目標(biāo)，這樣才能實現(xiàn)真正有效的教育目的。但現(xiàn)狀卻是畢業(yè)時獲得的提升不能很好地適應(yīng)社會需求，導(dǎo)致大量本科生就業(yè)困難。將學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估引入高等教育保障體系，使得學(xué)生必須注重全方位的發(fā)展，以提高自身在思想道德、知識技能、身心健康、態(tài)度情感等方面能力，通過持續(xù)評估，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，獲得更多的知識技能，更好地適應(yīng)社會需求。

（3）構(gòu)建科學(xué)合理的評估體系。建立科學(xué)合理的評估體系是學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估得以實施的重要前提。隨著評估運(yùn)動的興起，美國涌現(xiàn)了大量專業(yè)的認(rèn)證機(jī)構(gòu)，這些認(rèn)證機(jī)構(gòu)的資質(zhì)由美國聯(lián)邦政府進(jìn)行認(rèn)定。認(rèn)證機(jī)構(gòu)在學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估中的作用主要表現(xiàn)為認(rèn)證指標(biāo)體系的調(diào)整，經(jīng)過認(rèn)證后的機(jī)構(gòu)，得到的評估結(jié)果更為科學(xué)、有效，進(jìn)而依據(jù)這些結(jié)果調(diào)整的評估體系也更為科學(xué)合理。學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估是一種注重“產(chǎn)出導(dǎo)向”的質(zhì)量管理范式，強(qiáng)調(diào)直面學(xué)生學(xué)習(xí)增值、關(guān)注教育成效證據(jù)。評估體系堅持以學(xué)生為中心，把重心落實在了人才培養(yǎng)質(zhì)量上，確定的評價指標(biāo)和評估體系，更能客觀地評估高校教育質(zhì)量。

（4）積累寶貴的數(shù)據(jù)資源。隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，利用信息化評估工具收集各種學(xué)生學(xué)習(xí)成果數(shù)據(jù)已成為一種必然發(fā)展趨勢。學(xué)習(xí)成果評估結(jié)果數(shù)據(jù)的應(yīng)用滲透到學(xué)校的各個領(lǐng)域，包括大學(xué)認(rèn)證、專業(yè)認(rèn)證、修訂和完善學(xué)習(xí)目標(biāo)、回應(yīng)社會問責(zé)、制定大學(xué)戰(zhàn)略規(guī)劃、為課程改革和提高教學(xué)績效提供依據(jù)、部門評價和校際比較、為制定相關(guān)政策提供依據(jù)等22個領(lǐng)域。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估的不斷深入，產(chǎn)生的數(shù)據(jù)將會不斷累積，對數(shù)據(jù)進(jìn)行加工、分析、挖掘?qū)Ω叩冉逃|(zhì)量保障產(chǎn)生的影響將是巨大的。

3 總結(jié)

目前世界各國的高等教育正開展著各種各樣的評估活動，其中以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)成果評估已成為許多國家高等教育質(zhì)量保障的重要范式，因此研究其相關(guān)概念，分析對世界各國高等教育質(zhì)量保障產(chǎn)生的影響具有重要研究意義。通過研究分析制定出符合我國國情發(fā)展的學(xué)習(xí)成果評估體系，提高我國高等教育的質(zhì)量水平將是本研究繼續(xù)深入下去的持久動力和根本目的。

參考文獻(xiàn)

[1]EISNER E W. The Educational Imagination[M].New York： Macmillan，1979：103.

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[4]American Association for Higher Education. Nine Principles of Good Practice for Assessing Student Learning[EB/OL].[2012-04-09].http：// www.iuk.edu/-koala/assessment/9pdnciples.shtrnl.