孔蘊(yùn)萍

摘 ?要：隨著互聯(lián)網(wǎng)和教育技術(shù)的不斷發(fā)展，采用混合式教學(xué)方式的專業(yè)領(lǐng)域也在逐漸擴(kuò)大?；旌鲜浇虒W(xué)模式綜合多種教學(xué)模式的優(yōu)勢，并加以創(chuàng)新。本文以會計專業(yè)課程中重點實訓(xùn)課程為例，對混合式教學(xué)模式在中職《會計實訓(xùn)》課程中的具體應(yīng)用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué) ?中職會計 ?實訓(xùn)教學(xué)

一、會計實訓(xùn)課程教學(xué)思考

混合式教學(xué)不算是一種全新的教學(xué)方法或者教學(xué)模式。它實際上是結(jié)合了線上學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)兩者的優(yōu)勢，既彌補(bǔ)了線上學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)靈活性的需求。這種教學(xué)模式在中等職業(yè)教育會計類專業(yè)方面的應(yīng)用并不少見，研究也在逐漸增加。將混合式教學(xué)運(yùn)用到中職會計專業(yè)的教學(xué)中，為探索一種能有效提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)模式。

很多學(xué)者容易將混合式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂混淆，甚至認(rèn)為是同一種教學(xué)模式，其實不然，兩者還是有一定的區(qū)別。首先，兩者在教學(xué)結(jié)構(gòu)上存在差別，翻轉(zhuǎn)課程是學(xué)生課下通過觀看微課視頻進(jìn)行自學(xué)，課上提出問題，與其他學(xué)生討論交流，教師輔導(dǎo)。而混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，課下學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，課上除了一定的知識運(yùn)用與遷移，也會出現(xiàn)知識的重難點傳授環(huán)節(jié)。其次，教師的角色變換不同。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)教師是答疑者，而混合式教學(xué)中教師既是答疑者，也是課程內(nèi)容講授者與設(shè)計者。

《會計實訓(xùn)》這門課程是中職學(xué)生在第二學(xué)年的第二學(xué)期中開設(shè)的一門實操課程。本課程為中職學(xué)生以后學(xué)習(xí)財會專業(yè)知識，奠定了良好的賬務(wù)處理基礎(chǔ)。通過該課程的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對所學(xué)的會計基礎(chǔ)知識的深入了解、鞏固與掌握，有利于學(xué)生將其掌握的理論與實際相結(jié)合，繼而提高自身的實操能力，更為畢業(yè)后從事會計工作做好準(zhǔn)備。

二、混合式教學(xué)在《會計實訓(xùn)》教學(xué)實例

《會計實訓(xùn)》課程具體由六大項任務(wù)組成。分別是：審核原始憑證、編制記賬憑證、裝訂會計憑證、編制會計賬簿、編制會計報表、整理與保存會計檔案。

云班課能極大滿足三大需求：教學(xué)資源的上傳，課后作業(yè)的發(fā)布，學(xué)生在線討論交流。除此之外，云班課還能詳細(xì)記錄教師在日常教學(xué)中各項重要數(shù)據(jù)。

接下來進(jìn)行教學(xué)實例介紹。

（一）任務(wù)設(shè)計

以5人為一小組進(jìn)行任務(wù)分配與考核。其中小組應(yīng)注重好生與差生數(shù)量搭配。

（二）任務(wù)內(nèi)容與使用平臺

選取《會計實訓(xùn)》課程中“裝訂會計憑證”任務(wù)，以云班課作為教學(xué)平臺。

（三）教學(xué)實施

三、任務(wù)為導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式應(yīng)注意的幾個問題

（一）學(xué)生自覺性、配合度

混合式教學(xué)模式要求學(xué)生有較強(qiáng)的自覺性與配合度。在教學(xué)過程中，大部分學(xué)生都呈現(xiàn)較高的積極性，參與度高，氣氛活躍，但有部分小組僅以完成任務(wù)為目標(biāo)，不考慮自身學(xué)習(xí)需求，缺乏小組團(tuán)結(jié)精神，預(yù)習(xí)時注意力不集中，課堂上安靜沉默，課后草草裝訂拍視頻上傳完成作業(yè)。

（二）教學(xué)設(shè)施與教具設(shè)備

該教學(xué)模式下對教學(xué)硬軟件也有一定的要求。目前，在會計實訓(xùn)教學(xué)中，實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容大部分沒有與時俱進(jìn)，會計實訓(xùn)教材中的內(nèi)容多為理論為主，實踐性較低，最重要的是教學(xué)內(nèi)容不具備仿真性，與企業(yè)實際生產(chǎn)內(nèi)容較大偏差。

四、完善任務(wù)為導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式的相應(yīng)對策

（一）教師適時跟進(jìn)，及時調(diào)整

經(jīng)過課前預(yù)習(xí)，課中講授，課后鞏固的方式，學(xué)生能更全面掌握知識，提高實操能力。其中最不可或缺的就是教師的監(jiān)督與調(diào)節(jié)，教師應(yīng)注重線上線下對學(xué)生學(xué)習(xí)的控制與分配，調(diào)動學(xué)生積極性，適時跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在學(xué)生遇到困難時，及時采取措施進(jìn)行調(diào)整，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的問題。

（二）突出主體，深入校企合作

在對課時分配中，應(yīng)盡量提高實踐課的占比，注重理論與實際相結(jié)合，滿足現(xiàn)階段會計崗位要求。再次，為保證仿真性，與企業(yè)共同研究開發(fā)會計實訓(xùn)相應(yīng)教材與資源包，制定專業(yè)目標(biāo)體系。

參考文獻(xiàn)

[1]鞏利芳.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式研究[J].晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016（6）.