王丹丹

摘? ? 要：“大學(xué)語文”課程是高校一門重要的素質(zhì)教育課程。尤其在工科高校，大力推進(jìn)“大學(xué)語文”的教授對于提升大學(xué)生人文素養(yǎng)有著重要的影響意義。因而，在教學(xué)中，探索行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐，則有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，激發(fā)他們善于發(fā)現(xiàn)、敢于創(chuàng)新，在文學(xué)經(jīng)典的鑒賞品讀中熏陶學(xué)生的真善美，完善學(xué)生的品格修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文;工科高校;行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2020）09-0006-03

習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上指出，教育是國之大計(jì)、黨之大計(jì)。因此，高校要“緊緊圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，加快形成高水平人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”[1]。在新時(shí)代的教育背景下，復(fù)合型人才的培養(yǎng)大勢所趨。其中，人文素養(yǎng)教育是重中之重。而“大學(xué)語文”課程作為非中文專業(yè)學(xué)生的公共基礎(chǔ)課，是一門重要的素質(zhì)教育課程，其課程的教學(xué)效果直接影響著大學(xué)生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成。尤其在工科高校，人文素養(yǎng)與科技素養(yǎng)并重。因此，積極進(jìn)行“大學(xué)語文”的教學(xué)改革實(shí)踐勢在必行且意義重大。

一、工科高校的“大學(xué)語文”教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義

在商品化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化日益發(fā)達(dá)的當(dāng)代社會(huì)環(huán)境中，面對著紛繁復(fù)雜的國際國內(nèi)形勢和良莠不齊、魚龍混雜的資訊信息，在校大學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀不斷受到各種因素的沖擊，一些大學(xué)生難免出現(xiàn)人文精神的滑坡，如理想信念的淡薄、社會(huì)責(zé)任感的缺乏，追求功利主義、享樂主義等。在傾向于專業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng)的工科高校，由于較多地承擔(dān)了大量專業(yè)型、技術(shù)型人才的教學(xué)任務(wù)，使得大學(xué)生的個(gè)體人文素養(yǎng)在一定程度上有所缺乏。尤其是在他們畢業(yè)后，由于沒有厚重的文化積淀和積累，在競爭激烈的多元文化背景下，會(huì)出現(xiàn)后勁不足、價(jià)值混亂等不良現(xiàn)象。因而，工科高校重視和加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育則顯得尤為重要。打破學(xué)科壁壘、優(yōu)化課程設(shè)置，大力推行中文通識課程刻不容緩。其中，“大學(xué)語文”的講授，則是不可或缺的一門重要課程。從閱讀經(jīng)典入手，以此不斷提高大學(xué)生人文素養(yǎng)。

1.“大學(xué)語文”教學(xué)引領(lǐng)大學(xué)生品味文學(xué)經(jīng)典，獲得美的熏陶和感受?！按髮W(xué)語文”課程內(nèi)容豐富，融合了古今中外膾炙人口的名篇佳作，展示出內(nèi)蘊(yùn)深厚的中外文學(xué)流脈史?！按髮W(xué)語文”教學(xué)通過對這些優(yōu)秀文學(xué)作品思想、情感、審美等幾個(gè)維度的深度剖析，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了解人類歷史長河中眾多璀璨的文化成果，幫助學(xué)生感知豐富多彩的社會(huì)生活百態(tài)。在真善美與假惡丑的相互碰撞中，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀，提高學(xué)生對美和善的辨別力。同時(shí)，“大學(xué)語文”中的作品文采出眾，具有豐富的意象美和表現(xiàn)美。對作品的品評有利于激發(fā)學(xué)生的美感，喚醒學(xué)生對美的感知能力，使學(xué)生熱愛美好的事物，并通過不斷的積累，逐步建立起健康的審美觀念和審美能力。

2.“大學(xué)語文”教學(xué)指引大學(xué)生塑造良好道德修養(yǎng)，完善人格、陶冶情操?！按髮W(xué)語文”承載著悠久的傳統(tǒng)文化、人文精神和智慧情愫。是一個(gè)蘊(yùn)含著自然哲學(xué)、社會(huì)倫理、處世方略、人生哲理等輻射廣泛的知識體系。在“大學(xué)語文”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以領(lǐng)略自然、感悟社會(huì)、認(rèn)識自我、徹悟生命。從而獲得積極向上的精神品質(zhì)。

3.通過“大學(xué)語文”教學(xué)來實(shí)施思想道德素質(zhì)教育是潛移默化的?！按髮W(xué)語文”凝聚著中華民族厚重的歷史文化傳統(tǒng)和民族情感。教材里所收錄的作家作品，散發(fā)出濃郁的人文氣息。追蹤作家的創(chuàng)作道路，觸碰作家的精神脈動(dòng)。能夠讓學(xué)生深刻地領(lǐng)悟到中華民族知識分子所葆有的深沉的憂患意識、濃厚的鄉(xiāng)土情結(jié)、仁義禮智信的情操修養(yǎng)，讓學(xué)生體悟到個(gè)體生命的尊嚴(yán)和神圣，感受人類高尚的思想情感和氣質(zhì)節(jié)操。在人文精神的影響感召下，樹立對社會(huì)的終極關(guān)懷意識。

二、工科高?！按髮W(xué)語文”行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)踐

工科高校的“大學(xué)語文”教學(xué)要突出引導(dǎo)性和示范性。改變傳統(tǒng)偏重文學(xué)史知識傳授誤區(qū)，加強(qiáng)大學(xué)生思維能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。糾正過去以教師為主的填鴨式的教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素和非智力因素，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。在“大學(xué)語文”教學(xué)中采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對于提升大學(xué)生綜合能力素養(yǎng)有著重要且有效的作用。

（一）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法模式

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法源于德國的雙元制教學(xué)模式改革，以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)。它以“行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)”為主要形式，遵循“為行動(dòng)而學(xué)習(xí)”的原則，在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，從完成目標(biāo)任務(wù)著手，以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為載體，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)會(huì)分析問題、解決問題，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法注重學(xué)習(xí)過程，避免過去教與學(xué)單向的線性關(guān)系，而是以學(xué)生的認(rèn)知、分析、理解為重點(diǎn)，讓“行動(dòng)”成為學(xué)生“學(xué)習(xí)”的起始點(diǎn)，在行動(dòng)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)能力，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)習(xí)過程與行動(dòng)過程相統(tǒng)一，形成獲取任務(wù)目標(biāo)、制定計(jì)劃、實(shí)施落實(shí)、目標(biāo)監(jiān)控、評定反饋等環(huán)節(jié)的一套完整的調(diào)控和評價(jià)體系[2]。具體來說，可以分為以下幾個(gè)步驟。

1.課前準(zhǔn)備。在實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)，教師要做好充分的課前準(zhǔn)備，這是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法成敗的關(guān)鍵。教師的課前準(zhǔn)備工作包括課程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，多媒體課件等課程材料準(zhǔn)備，明確課程教學(xué)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，利用第一次課，對學(xué)生進(jìn)行分組，并進(jìn)行學(xué)生組內(nèi)分工的設(shè)計(jì)。分組后，需要確定每個(gè)小組的負(fù)責(zé)人，實(shí)施小組長負(fù)責(zé)制，由小組長具體分工，明確小組成員每個(gè)人的具體任務(wù)，推進(jìn)小組收集查找資料、總結(jié)分析、撰寫小組報(bào)告的整體過程，并代表小組進(jìn)行課堂匯報(bào)。

2.下達(dá)任務(wù)。下達(dá)任務(wù)的過程是教師對學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的具體指導(dǎo)，使學(xué)生明確課前需要以小組為單位所開展的自我學(xué)習(xí)的具體任務(wù)。教師應(yīng)該使用簡易明晰的語言，向?qū)W生陳述這節(jié)課的主要內(nèi)容，讓學(xué)生對此次課程內(nèi)容有一個(gè)整體的認(rèn)識。教師要向?qū)W生小組下發(fā)任務(wù)書，其中要包含任務(wù)主題、完成時(shí)間和注意事項(xiàng)等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生查找資料和自我探究性學(xué)習(xí)。

3.任務(wù)實(shí)施。任務(wù)實(shí)施的階段是學(xué)生在課堂接受任務(wù)后，具體實(shí)施小組課后學(xué)習(xí)的過程，也是行動(dòng)導(dǎo)向的主體過程。這個(gè)過程，是課堂學(xué)習(xí)的延伸，是下次課交流匯報(bào)的基礎(chǔ)，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的主要階段。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握并完成小組任務(wù)的基本思路和研究方法，按學(xué)生的具體學(xué)情，分配學(xué)習(xí)小組。學(xué)生在小組發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作，共同完成小組任務(wù)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)形成小組報(bào)告。在這一過程中，學(xué)生會(huì)遇到一些實(shí)際的困難。教師要與小組長聯(lián)系，及時(shí)了解各小組進(jìn)展，積極引導(dǎo)，確保小組任務(wù)順利實(shí)施。

在任務(wù)實(shí)施階段，教師需要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的行動(dòng)性，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生都能最大程度地參與到自我學(xué)習(xí)過程中。關(guān)注教學(xué)進(jìn)展中學(xué)生的參與性、實(shí)踐性和師生互動(dòng)性。這就要求教師要提前做足功課，細(xì)化設(shè)計(jì)課程案例。在具體實(shí)施中，也可以輔以小組討論法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組在完成任務(wù)的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行動(dòng)的合作性。以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，重視自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生得出科學(xué)全面的結(jié)論。要突出學(xué)生自我合作學(xué)習(xí)的模式，同時(shí)做好師生之間以及學(xué)生之間的交流溝通。

4.總結(jié)評價(jià)。在總結(jié)評價(jià)環(huán)節(jié)，教師首先要介紹這次的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)。接著，各小組組長依次匯報(bào)自己的自我學(xué)習(xí)成果。教師在聽取完所有小組的匯報(bào)之后，要予以點(diǎn)評并進(jìn)行整體性評價(jià)?？隙ǔ煽?、指出不足。讓學(xué)生真正通過自主學(xué)習(xí)，掌握知識和一定的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。

通過以上行為過程的實(shí)踐，學(xué)生不僅能夠獲取真知，同時(shí)也會(huì)得到素質(zhì)能力的鍛煉和提高。這個(gè)素質(zhì)是學(xué)生思維的方式、動(dòng)手的能力、行為的標(biāo)準(zhǔn)、人際的溝通、團(tuán)隊(duì)的合作等多方面的綜合。

（二）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的具體實(shí)施運(yùn)用

“大學(xué)語文”的作品擷選無論在內(nèi)容深度上還是在藝術(shù)表達(dá)上，都是典范之作。在教學(xué)中運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法可以使學(xué)生更好地融入到作品中去，激發(fā)學(xué)生對文學(xué)作品的主動(dòng)感悟能力。如對魯迅文學(xué)作品的賞析。眾所周知，魯迅是著名的中國現(xiàn)代文學(xué)大家。他的作品內(nèi)容深刻、表達(dá)多樣、思想深邃，同時(shí)也帶來理解的難度。在具體講授過程中，運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法可以更好地讓學(xué)生走進(jìn)魯迅的世界。教學(xué)分解步驟如下。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容：魯迅的小說作品解讀。教學(xué)目標(biāo)：掌握魯迅小說作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)表現(xiàn)，訓(xùn)練學(xué)生梳理資料的能力和語言文字的表達(dá)能力，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和判斷能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。

教學(xué)方法：圍繞講授內(nèi)容設(shè)計(jì)若干相關(guān)問題。如魯迅的生活經(jīng)歷對魯迅思想創(chuàng)作的影響;魯迅小說主人公形象類型和性格刻畫;魯迅藝術(shù)表現(xiàn)的獨(dú)特性;魯迅小說的社會(huì)意義及其影響。引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行分析思考，形成結(jié)論。突出認(rèn)知探究、分析歸納和總結(jié)反思的教學(xué)相長的方法。

2.任務(wù)發(fā)布。任務(wù)分析：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及設(shè)置的問題，將班級學(xué)生分成若干小組，每一小組下達(dá)一個(gè)需要完成的問題學(xué)習(xí)任務(wù)，提出完成要求。如相關(guān)資料的收集整理，對魯迅的小說如何進(jìn)行文本細(xì)讀，文學(xué)作品中蘊(yùn)含的思想意義等等，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論，帶著問題分析內(nèi)容、提出想法、歸納總結(jié)。

任務(wù)指導(dǎo)：明確任務(wù)后，教師幫助學(xué)生理解任務(wù)要求，講解分析學(xué)習(xí)任務(wù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如通過魯迅的文學(xué)創(chuàng)作透視魯迅對當(dāng)時(shí)國民思想現(xiàn)狀的揭露和對黑暗社會(huì)的批判。提供獲得相關(guān)學(xué)習(xí)資料的方法和途徑信息等。

3.任務(wù)實(shí)施。計(jì)劃決策：各小組接到學(xué)習(xí)任務(wù)之后，制定解決問題的步驟和計(jì)劃。組長對小組內(nèi)成員進(jìn)行具體的任務(wù)分工：材料收集、材料梳理、問題探討、形成結(jié)論、文字記錄、學(xué)習(xí)匯報(bào)。

任務(wù)實(shí)施：根據(jù)小組制定的計(jì)劃，各成員分工合作，相互配合。同時(shí)教師給予一定的指導(dǎo)和幫助。對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題給以答疑解惑，使之完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)要求。

4.評價(jià)反饋。結(jié)果的反饋：各小組對各自學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)達(dá)成情況的匯報(bào)。具體包括相關(guān)資料的梳理情況、對魯迅小說的研讀情況、形成的思考以及觀點(diǎn)的總結(jié)。

過程的反饋：在任務(wù)實(shí)施過程中小組成員之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作情況。如在這一過程中出現(xiàn)的問題、產(chǎn)生的爭論以及解決的途徑方法等。

反饋評價(jià)：教師對各小組的完成情況進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。同時(shí)整合所有小組的知識要點(diǎn)，形成整體的知識體系。從魯迅的生活經(jīng)歷、社會(huì)背景出發(fā)，借助文本細(xì)讀的方法，分析魯迅小說內(nèi)容表現(xiàn)的深切和格式的特別，揭示出魯迅作品“多采自病態(tài)社會(huì)的不幸的人們中，意思是在揭出病苦，引起療救的注意”的思想意蘊(yùn)，在更高層面上指導(dǎo)學(xué)生加深對學(xué)習(xí)問題的認(rèn)識。從而達(dá)到對魯迅小說作品這一知識點(diǎn)的系統(tǒng)把握和深度理解，進(jìn)而感知魯迅的人格魅力和精神品質(zhì)。

三、關(guān)于提高行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)效果的思考

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法可以說是一種實(shí)踐型教學(xué)模式，它重在教師的“導(dǎo)向”和學(xué)生的“行動(dòng)”。如何駕馭好“導(dǎo)”和“行”之間的互動(dòng)關(guān)系，是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法成功的關(guān)鍵所在。

1.教師的經(jīng)驗(yàn)與課堂駕馭能力是開展行動(dòng)導(dǎo)向教

學(xué)的前提和基礎(chǔ)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對教師掌握知識和駕馭知識提出了更高的要求。如果教師對課程環(huán)節(jié)和知識內(nèi)容不夠熟悉，采用行動(dòng)導(dǎo)向法教學(xué)就無法達(dá)到預(yù)期效果。要實(shí)施好行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，教師需要具備三種素質(zhì)能力：一是淵博的知識體系。教師要有開闊的文化視野，深厚的專業(yè)功底，并能不斷更新知識結(jié)構(gòu)，以滿足學(xué)生求新知的需要，這樣才能應(yīng)對學(xué)生對于相關(guān)知識疑惑的解答。二是豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師要做到堅(jiān)持不斷地反思、總結(jié)教學(xué)效果，形成可貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能夠自如地應(yīng)對教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題情況，并能夠給予及時(shí)、有效的處理和解決。三是較強(qiáng)的教學(xué)能力。教師要熟悉課程內(nèi)容的整體框架和細(xì)節(jié)，對教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)能夠有較強(qiáng)的組織管理能力和對教學(xué)過程的掌控能力[3]。

2.教學(xué)內(nèi)容的選擇對于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)至關(guān)重要。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法要與課程內(nèi)容有機(jī)融合，不能生搬硬套。應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的目的是為了提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容相融入，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。在實(shí)施過程中，教師要做好領(lǐng)路人角色，通過問題設(shè)置、情境設(shè)置，以啟發(fā)式的方法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。使每一個(gè)學(xué)生在教師所精心策劃的教學(xué)設(shè)計(jì)中發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極投身到對問題的探知當(dāng)中，充分施展自己的能力所長，獲得寶貴的學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)。

3.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中重要的參與對象是學(xué)生。學(xué)生的參與度如何、作用發(fā)揮如何直接影響教學(xué)的效果。因此，在平時(shí)的授課過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)他們善于發(fā)現(xiàn)、敢于創(chuàng)新，讓學(xué)生知道學(xué)什么、如何學(xué)、怎樣學(xué)。同時(shí)，要注意協(xié)調(diào)學(xué)生之間的交流與溝通，形成互助互學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法注重的是學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的作用發(fā)揮，鍛煉學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)過程中，充分尊重、發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心，通過協(xié)同合作，將知識內(nèi)化于心，外化于行，展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。

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[責(zé)任編輯? 包玉紅]